Psicología de la educación -- Primer parcial

¿Qué condición para que tenga lugar un aprendizaje significativo es nombrada por Ausubel?. significatividad lógica (contenido relevante). significatividad psicológica (contenido previo). actitud favorable. todas las anteriores.

Según Bruner, la persona toma parte activa en la construcción del conocimiento, y lo integra a su modelo del mundo mediante: Estructura óptima. Modos de representación. Estructura de las materias. Sistemas de codificación.

Un profesor le dice a un alumno que cuando termine de hacer la tarea de clase podrá irse con los demás compañeros, pero hasta que no termine se tendrá que quedar en el aula. ¿Qué tipo de consecuencia es?. Refuerzo positivo. Refuerzo negativo. Castigo I. Castigo II.

En la lectura de Mayer “THE PROMISE OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY” ¿qué cambio de orientación propone al psicólogo educativo?. Trabajar con teorías mas específicas (materias específicas). Estudiar las habilidades del aprendiz. Ambas son correctas.

La educación se guía por cinco principios, ¿cuáles son dos de ellos?. Creatividad y perfeccionamiento. Socialización e integración. Actividad y socialización. Autonomía y optimización.

Según el constructivismo, qué concepto se relaciona con qué proceso propuesto por Piaget. Construcción dinámica – acomodación. construcción estática – asimilación. ambas son correctas.

¿Qué elemento NO es importante para el plan Keller?. Nivel alto de dominio. Asesorías. Exámenes frecuentes. Aproximación experiencial.

Bruner cree que las materias se deben presentar de forma progresiva, enseñando de los más simple y concreto a lo más complejo y abstracto. ¿A qué hace referencia?. Currículum en espiral. Estructura óptima. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje inductivo.

¿A qué conclusión se llega tras ver la historia y modelos de la psicología de la educación?. Hay multiparadigmaticidad. Hay un paradigma mentalista (res cogitans). Hay un paradigma fiscalista (res extensa).

¿Qué es útil para preparar conductas que han sido aprendidas, pero son fácilmente olvidadas?. Indicar los antecedentes. utilizar refuerzo positivo. castigo II.

¿Qué tipo de método es el uso de la atención del profesor?. Programa especial. Para fomentar conductas positivas. Para el desarrollo de nuevas conductas. Para trabajar con conductas indeseables.

¿Mediante que tipo de esquema de refuerzo se consigue persistencia y consolidación de la conducta?. Intervalo fijo. Continuo. Razón variable. Intermitente variable.

Según la teoría de Sistemas Complejos de Morín, hay unos cambios más generales, irreversibles y perdurables en el tiempo que están vinculados a: Aprendizaje constructivo. Aprendizaje deductivo. Ambas son correctas.

La psicología de la educación es una disciplina puente cuyo objeto de estudio son procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas. ¿En qué términos son estudiados esos cambios?. Intrapersonales y ambientales. Multidisciplinarmente. Socialización, aprendizaje y desarrollo. Interpersonales.

Se busca que los alumnos tengan capacidad crítica, estén motivados intrínsicamente, sean estratégicos y tengan empatía. Esto hace referencia a: Nueva agenda de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. Nuevas áreas temáticas. Reformas educativas.

Good y Levin hacen referencia a la LOST OPPORTUNITY, esta hace referencia a: Había que investigar más en cognición situada y en cognición distribuida. Se debería enfatizar la realización de investigaciones rigurosas basadas en evidencias en lugar de en panaceas y opiniones. Los investigadores deberían escribir no sólo sobre su propia especialidad. Habría que ampliar los ámbitos de aplicación de la Psicología a los contextos no formales.

En una de las metáforas propuestas por el profesor Mayer, se busca analizar los procesos de aprendizaje que ha utilizado el estudiante, así como la estructura del conocimiento. ¿A qué metáfora hace referencia?. Como construcción de significado. Como adquisición de conocimientos. Como adquisición de respuestas. Como transmisión de conocimientos.

En su reciente libro “La promesa de la Psicología de la Educación”, Richard E. Mayer plantea lo que puede ser una de las promesas o contribuciones de la Psicología de la Educación, el/la: Centrarse en los procesos utilizados por los estudiantes en el contexto de materias concretas. Independencia progresiva de los procesos de educación y aprendizaje gracias al progreso tecnológico. Desarrollo final de una ciencia puente entre Psicología y Educación. La integración de cognición y emoción en el marco de la ciencia cognitiva.

Si tal como lo hace Coll (1990), se concibe a la Psicología de la Educación como una ciencia puente, el método teórico-conceptual incluye conocimientos provenientes de la/las: Disciplinas psicológicas básicas. Psicología del aprendizaje. Disciplinas psicológicas básicas y del ámbito de aplicación. Psicología del aprendizaje y de las situaciones educativas.

La propuesta de Yela (1996) respecto al objeto de la psicología, en el artículo “Unidad y diversidad de la Psicología”, gira en torno a la conducta como acción: Físicamente real, constatable bajo coordenadas espacio-temporales. Mental y subjetiva. Subjetiva y mental en el mundo espacio-temporal. Significativa para los demás.

En clase presentamos el artículo de O’Donnell y Levin (2001) en el que analizaban las publicaciones en Psicología de la Educación y planteaban un “vistazo hacia el futuro”. A tal propósito comentamos la denominada “vía crítica” cuyo principal problema, según Mayer, es que rechaza: La ciencia en general y la Psicología en particular. La opinión popular. Eslóganes e ideologías. Tanto la ciencia como la actividad política.

La constitución formal de la psicología de la educación se relaciona de modo especial con un autor, ¿quién?: James. Thorndike. Judd. Dewey.

La Educación es un fenómeno complejo, que actualmente se orienta en función de cinco principios básicos, dos de los cuales son: Instrucción y autonomía. Perfeccionamiento y creatividad. Actividad y socialización. Construcción dinámica y multidimensionalidad.

Según Pérez (1978), la Psicología de la Educación es uno de los ejes fundamentales de la Educación y su campo de acción es el/la/los/las: Contenidos, formas, métodos e instrumentos de intercambio. Personas que se comunican. Microcontexto institucional y macrocontexto social. Acción educativa.

Apropósito de la Psicología de la Educación, en el primer tema leímos un artículo de W. James, recogido en Anuarios de Psicología, 57, pp.111-116. La idea central de ese artículo podría resumirse en que el autor advierte a los maestros de que: Para ejercer su profesión deberían conocer en profundidad las aportaciones de la Psicología de la Educación. La ciencia de la Pedagogía y la ciencia de la Psicología deben colaborar interdisciplinariamente dado que la segunda se deriva de la primera. Una buena preparación en Psicología conlleva una buena preparación para ser maestro. Es preciso evitar toda mistificación de la Psicología.

Según Ausubel (1978), la Psicología de la Educación debe optar por un tipo de investigación que: Solucione problemas educativos en el nivel de complejidad en que existan. Solucione problemas educativos mediante experimentos en el nivel de ciencia básica. Tenga por objeto el conocimiento, sin tratar de resolver problemas educativos. Extrapole el modo de funcionamiento de las ciencias básicas.

Al explicar los avances recientes de la Psicología de la Educación, hicimos referencia al artículo de Good y Levin (2001) “Educational Psychology yesterday, today and tomorrow. Debate and directions in an…” en el que comentaban la “oportunidad perdida de la investigación educativa”. La idea general era que: Había que investigar más en cognición situada y en cognición distribuida. Se debería enfatizar la realización de investigaciones rigurosas basadas en evidencias que en panaceas y opiniones. Los investigadores deberían escribir no sólo sobre su propia especialidad. Habría que ampliar los ámbitos de aplicación de la Psicología a los contextos no formales.

De acuerdo con lo que Vd. Aprendió en el tema del Psicólogo en la Institución Escolar, si en el marco de un programa de reinserción social auspiciado por una ONG dedicada a la cooperación y el desarrollo, alguien le realizase una “petición de intervención sobre problemas de aprendizaje en personas jóvenes”, Vd. Diría que esa tarea se ajusta especialmente bien con la: Psicología Escolar. Psicología de la Educación. Psicología de la Instrucción. Psicopedagogía.

Al explicar el tema de aprendizaje presentamos un Memorándum de la Comisión de las Comunidades Europeas, de 30-12-2000. En él se propone el incremento tanto de la demanda como de la oferta del aprendizaje, distinguiendo tres categorías básicas de aprendizaje útiles: No formal, incidental y experiencial. Informal, no formal y formal. Formal, informal y experiencial. Experiencial, universal y no formal.

Si tal como hace Coll (1990), se concibe a la Psicología de la Educación como una ciencia puente, el método teórico-conceptual incluye conocimientos provenientes de la/las: Disciplinas psicológicas básicas. Psicología del aprendizaje. Disciplinas psicológicas básicas y del ámbito de aplicación. Psicología del aprendizaje y de las situaciones educativas.

La investigadora sueca Pramling (1988, 1990) llevó a cabo investigaciones sobre el: Aprendizaje a lo largo del ciclo vital. Aprendizaje social y las metas de los preescolares suecos. Posibilidades educativas e integradoras de los ordenadores. Desarrollo de las concepciones sobre el aprendizaje.

Actividad. La actividad de clase dedicada a los mapas conceptuales tiene su referente teórico en los trabajos de: Vygotsky. Thorndike. Morin. Ausubel.

Si un alumno universitario aprende nueva información relacionada con su idea de la motivación siendo esa información un ejemplo e ilustración de los conceptos ya existentes, según Ausubel se ha producido un aprendizaje: Supraordenado. Diferenciador. Subordinado. Combinatorio.

En el tema de aprendizaje tipo conductista explicamos un caso práctico para su análisis y su intervención psicopedagógica (niño de 7 años con problemas de terrores nocturnos que se inician con la llegada de un profesor nuevo, serio y exigente que con frecuencia regaña y castiga a los niños). El análisis del caso mostró que: EI = Ansiedad; EC = Castigo. EC = Profesor; EI = Ansiedad. EC = Castigo; EI = Terrores nocturnos. EC = Profesor; EI = Castigo.

Según Bruner, el objetivo básico del desarrollo mental es que los individuos adquieran un/a/la: Modelo de realidad para adaptarse activamente a esta. Estructura óptima de la materia. Creciente independencia en relación a los estímulos del ambiente. Modo representativo de la información.

Según Vygotsky las funciones psicológicas superiores se forman gracias a la. Memoria voluntaria. Actividad práctica: instrumental en interacción social. Actividad práctica e instrumental individual. Inteligencia representacional y la memoria mediata.

En el condicionamiento clásico los seres humanos y los animales aprenden: Conductas voluntarias. A responder de modo automático a un estímulo que previamente tenía efecto sobre ellos. Emparejar automáticamente respuestas con hechos positivos y agradables. Reacciones emocionales o respuestas fisiológicas.

La aplicación de los principios conductistas del aprendizaje a la docencia ha sido múltiple. Una de las que siguen no forma parte de la tecnología conductista: Enseñanza programada. Plan Keller. Enseñanza asistida por computadora. Instrucción directa.

En clase se explicó una introducción general a los modelos cognitivos. En ella se describieron mediante transparencias las características del “Aprendizaje ¿Situado?”. De los términos que siguen elige el que mejor se acomode a esas características: Individual. Práctico. Receptivo. Subsunción.

En clase leímos la entrevista realizada en 1996 a J.S. Bruner y titulada “la pasión por el conocimiento”. En ella este psicólogo planteaba que uno de los rasgos que diferenciaba al aprendizaje en la calle del aprendizaje en la escuela, era que éste último implica: Una actividad referida al aquí y ahora. Prestar atención a las cosas interesantes y al modo en que se han de hacer. Atención concentrada. Metamotivaciones.

La teoría de la asimilación cognoscitiva (Ausubel) afirma que existen tres condiciones para que el aprendizaje significativo tenga lugar; una de las que siguen no es mencionada en su teoría: Asimilación combinatoria. Materiales sustantivos y no arbitrarios. Atención y motivación. Estructura cognoscitiva con las ideas relevantes necesarias.

Según el planteamiento de Vygotsky, la conciencia: Es un manantial del que surgen los signos. Es una herramienta instrumental o material importantísima. Es el núcleo regulador de la conducta de otras personas. Surge como consecuencia de las funciones psicológicas superiores.

Tal y como pudimos comprobar en el video de Philip Zimbardo sobre el tema del aprendizaje, para el juego de la supervivencia el extraer partido de experiencias previas es: Una habilidad interna heredada. Aprender. Un cambio o modificación del ambiente. Un patrón de acción complejo.

De todas las metáforas del aprendizaje presentadas por Mayer, aquella cuyo interés por los resultados se centra en la estructura y cualidad del conocimiento recibe la denominación de: Construcción del significado. Adquisición de respuestas. Transmisión de información. Adquisición de conocimientos.

Cuando hablamos de “construcción dinámica” ello hace referencia a: Incluir información en estructuras de conocimiento ya existentes. Ajustar dinámicamente la realidad a un nuevo mapa. Un proceso próximo a la acomodación. Un proceso próximo a la acomodación.

Thorndike descubrió varias leyes sobre el aprendizaje. Una de ellas afirma que “la práctica debe conllevar retroalimentación” y se denomina ley de/l: Preparación. Efecto. Disposición. Ejercicio.

Una de las aplicaciones de los principios conductistas ha sido el Plan Keller. Éste utiliza varios principios conductistas, siendo uno de ellos la/s: Tutoría. Retroalimentación inmediata. Demostraciones. Conferencias.

Un profesor de un centro escolar conflictivo recuerda a sus alumnos, de modo agradable, la fecha de la próxima evaluación. Se inicia un diálogo respecto a diversos aspectos (contenidos, dudas, etc.). los alumnos se quejan, comienzan a dar gritos y el profesor se siente avasallado. Como resultado, la prueba se pospone y todo vuelve a la normalidad. ¿Qué tipo de consecuencia ha recibido la conducta del profesor según Woolfolk?. Castigo I (por presentación). Refuerzo positivo. Refuerzo negativo. Castigo II (por supresión).

Cuando en un examen ponemos a los estudiantes preguntas muy parecidas a las que aparecen en sus apuntes, es muy probable que estemos favoreciendo el desarrollo del conocimiento: Basado en las construcciones de los aprendices. Generativo. Previo o precursor. Inerte.

El modelo de aprendizaje jerárquico de R.M. Gagné es un modelo: Interaccionista y sistémico. Estrictamente cognitivo. Conductual. Constructivista radical.

La mente humana es un sistema complejo, que cuando aprende de modo asociativo lo hace, según Morin, mediante. Autocomplicación. Integración. Cambio conceptual. Sustitución.

Según Gagné, los “resultados del aprendizaje” son cinco. Uno de los resultados que se citan no fue formulado por este autor: Estrategias cognitivas. Expectativas. Habilidades motoras. Información verbal.

Según Bruner, las ideas fundamentales y relaciones de una asignatura se denomina: Estructura óptima. Sistema de codificación. Currículum en espiral. Conceptos.

El método de enseñanza expositiva de Ausubel es más eficaz cuando se trata de enseñar: A alumnos pequeños. A alumnos de elevada capacidad intelectual. Relaciones abstractas entre conceptos. A retener información de poca importancia.

Si tenemos claro el concepto de Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) y el de Zona de Desarrollo Real (ZDR) sabremos interpretar adecuadamente el siguiente ejemplo. Dos niños de 10 años de edad cronológica, realizan un test y obtienen una edad mental de 11 años. En una medición posterior, con ayuda y guía de un adulto, uno de ellos alcanza el nivel de 12 años mientras que el otro llega al nivel de los 13 años. Por consiguiente, podemos afirmar que: Tienen similar ZDP, pero distinta ZDR. Tienen distinta ZDP, así como distinta ZDR. Se trata de un ejemplo incorrecto. Tienen la misma ZDR, pero distintas ZDP.

Señale la respuesta correcta: La crítica del profesor de cualquier intento serio de respuesta no tiene una trascendencia significativa en la educación del alumno especialmente para los alumnos pasivos de bajo rendimiento. La crítica del profesor ante un intento de respuesta erróneo (independientemente de que sea un intento serio por parte del alumno) es ineludible dentro del sistema educativo tanto para sujetos de bajo como de alto rendimiento. La crítica del profesor a cualquier intento serio de respuesta, es inapropiada en cualquier situación, pero en especial para los alumnos pasivos de bajo rendimiento.

Cooper y Good (1983) usaron el término <mantenimiento de las expectativas= para referirse a: Situaciones en las que los profesores fallan en ver el potencial del estudiante y cuyos efectos son más dramáticos, aunque menos frecuente que los de las profecías auto cumplidas. Situaciones en las que los profesores fallan en ver el potencial del estudiante y que impide el cambio. Situaciones en las que los profesores fallan en ver el potencial del estudiante y que provocan cambio en el desempeño del estudiante.

Según Resnick y Klopfer, para desarrollar conocimiento generativo, los estudiantes necesitan entre otras cosas: No examinar el contenido nuevo en relación con el contenido más familiar hasta no haber entendido los conceptos básicos del nuevo aprendizaje. No pararse a explicar ni cuestionar lo que se les dice para no modificar la estructura del mensaje original. Construir estructuras de conocimiento nuevo.

Los constructivistas... Ambas respuestas son falsas. Ven algunos aspectos del modelo de búsqueda disciplinar de Bruner, enfocados en exceso en la lógica adulta en lugar de la infantil. Rechazan el énfasis de Ausubel en la secuenciación cuidadosa del contenido de acuerdo con la lógica adulta y su modelo de enseñanza orientado de manera principal hacia el descubrimiento.

Desde la perspectiva Constructivista, la subsunción se produce cuando: Las nuevas ideas son relacionadas supraordinadamente con ideas relevantes de menor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad. Las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad. Las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de menor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad.

Según la investigación sobre percepción de la eficacia (Bandura, 1989; Schunk, 1985) se ha demostrado que el esfuerzo y la persistencia son mayores en ... Los individuos que perciben que son capaces de ejecutar una tarea con éxito. Los individuos que establecen objetivos de dificultad moderada y se comprometen con seriedad a alcanzarlos. Los individuos que atribuyen su desempeño a causas internas y controlables en lugar de a causas externas e incontrolables.

El enfoque skinneriano de la instrucción implica: Que los programas nunca pueden ser secuencíados, aunque cuando es necesario se pueden utilizar técnicas de aproximación sucesiva hacia las respuestas blanco finales. Que cuando es necesario, los programas son secuencíados para mover a los aprendices a través de aproximaciones sucesivas hacia las respuestas blanco finales. Que cuando es necesario, los programas son secuencíados para mover a los aprendices hacia las respuestas blanco finales, pero nunca a través de aproximaciones sucesivas.

Según Bruner, la clave para la enseñanza exitosa del conocimiento disciplinario es: Trasmitir lo mas exactamente posible los términos y conceptos del conocimiento disciplinario a los estudiantes de modo que se conserve su carácter y espíritu. Negociar con los estudiantes los términos y conceptos del conocimiento disciplinar. Traducir el conocimiento disciplinar a términos que los estudiantes puedan entender.

Respecto del uso en el aula de la técnica de modificación de conducta denominada "extinción", cabe señalar los siguientes matices: Que el trabajo de Kounin sugiere que no es necesario algún comentario o señal para el alumno que está desatento siempre que el problema parezca tener la probabilidad de agravarse. Que los estudiantes que no se dan cuenta de que se les está ignorando de manera deliberada, o que no saben por qué están siendo ignorados, pueden incrementar sus esfuerzos por obtener atención volviéndose cada vez más perturbadores. Que es probable que las explicaciones breves a estos alumnos no sean más efectivas que esperar a que se condicionen por medio de la frustración repetida.

Los organizadores avanzados... Ni son avances o resúmenes convencionales ni exponen los puntos principales del texto en forma breve. Exponen los puntos principales del texto que se va a tratar de forma breve y esquemática. Son avances o resúmenes que se presentan al principio de una lección.

Ausubel considera que: Actualmente, en nuestra sociedad, la principal fuente de conocimientos proviene del <aprendizaje significativo por recepción=. Actualmente, en nuestra sociedad, la principal fuente de conocimientos proviene del <aprendizaje significativo por descubrimiento=. Actualmente, en nuestra sociedad, la principal fuente de conocimientos proviene del <aprendizaje significativo memorístico=.

El principio de Premack afirma que: Una actividad de baja probabilidad puede funcionar como reforzador de una actividad de alta probabilidad. Una actividad de baja probabilidad puede funcionar como reforzador de otra actividad de baja probabilidad. Una actividad de alta probabilidad puede funcionar como reforzador de una actividad de baja probabilidad.

Según Lee y Belfiore, (1997), si el objetivo es incrementar la persistencia después de haber establecido la conducta, el mejor programa posible es: El de intervalo variable. El de intervalo fijo. El de razón variable.

Señale la respuesta correcta: Los estudiantes que son víctimas de las bajas expectativas por parte del profesor y de un tratamiento inapropiado en el aula pueden estar en lo cierto cuando atribuyen su éxito en las tareas a factores internos. Los estudiantes que son víctimas de las bajas expectativas por parte del profesor y de un tratamiento inapropiado en el aula, es normal que no sean capaces de atribuir su éxito en las tareas a factores ni internos ni externos. Los estudiantes que son víctimas de las bajas expectativas por parte del profesor y de un tratamiento inapropiado en el aula pueden estar en lo cierto cuando atribuyen su éxito en las tareas a factores externos.

Según Hayes, (2000), en el análisis conductual aplicado es necesario realizar una serie de pasos entre los que destacan: La necesidad de plantear las conductas blanco, y posteriormente establecer unos objetivos conductuales que nos permitirán no tener que seleccionar reforzadores o estímulos punitivos. La necesidad de pone en práctica programas de manejo de conducta que eviten en lo posible, la necesidad de evaluar el éxito o fracaso de dicho programa. El comenzar siempre con algunas observaciones generales para posteriormente determinar las conducta blanco específicas que necesitan ser modificadas, así como la observación de sus condiciones antecedentes.

Existen dos diferencias importantes entre condicionar animales e instruir a estudiantes que son: Los estudiantes pueden entender el lenguaje, de modo que los profesores pueden modelar las respuestas de manera indirecta pidiéndolas, y sus respuestas son reforzadas de manera principal por medio de reforzadores primarios. Los estudiantes pueden entender el lenguaje, de modo que los profesores pueden indicar las respuestas de manera directa pidiéndolas, sin tener que moldearlas de forma gradual y sus respuestas son reforzadas de manera principal por medio de retroalimentación. Los estudiantes pueden entender el lenguaje, de modo que los profesores pueden modelar las respuestas de manera indirecta, y sus respuestas son reforzadas de manera principal por medio de retroalimentación.

La noción de transferencia gradual de la responsabilidad para el manejo del aprendizaje implica que: El profesor traslada al alumno durante la mayor parte del proceso de aprendizaje, la responsabilidad de la estructuración y manejo de las actividades de aprendizaje. El profesor durante todo el proceso de aprendizaje, proporciona preparación u otros andamiajes necesarios para ayudar con los desafíos que los estudiantes todavía no están listos para manejar por su cuenta. Independientemente al incremento gradual en la disposición del estudiante para llevar a cabo un aprendizaje autónomo y autorregulado, la asistencia del profesor permanece constante.

Si entendemos el aprendizaje como un proceso constructivo en el cual los aprendices proceden en su propio modo para formar representaciones únicas del contenido. Podemos afirmar que: En ocasiones el aprendizaje está incompleto o distorsionado aun cuando el mensaje básico sea reconstruido como se pretende. Estas construcciones del aprendiz pueden incluir o NO la reconstrucción completa y precisa de lo que intentaron transmitir el profesor o el autor del libro de texto... Ambas respuestas son correctas.

Gran parte del aprendizaje, en especial conforme nos volvemos mayores, ocurre a través de... La acomodaciones a nuevas experiencias concretas. La reflexión en experiencias pasadas o la manipulación de conceptos abstractos. Ambas respuestas son correctas.

La técnica de modificación de conducta del "Moldeamiento" ... No es especialmente eficaz para tareas de aprendizaje que requieran de tiempo y persistencia. Ambas respuestas son correctas. Debe utilizar principalmente si el reforzamiento positivo y los instigadores no han funcionado.

En opinión de Bruner ... La buena instrucción comienza por conectarse con las representaciones actuales que los estudiantes tienen sobre el conocimiento del tema. La buena instrucción comienza por planificar las representaciones futuras que los estudiantes tendran sobre el conocimiento del tema. La buena instrucción comienza por conectarse con las experiencias pasadas que los estudiantes tuvieron sobre el conocimiento del tema.

Según los constructivistas mas radicales los profesores solo pueden... Enseñar a los estudiantes representaciones precisas de la "verdad". Negociar significados compartidos de la realidad a los estudiantes. Ambas respuestas son falsas.

Los niños que son sometidos a programas fijos muestran... Menos persistencia y una extinción más lenta de la respuesta que aquellos que participan en programas variables. Menos persistencia y una extinción más rápida de la respuesta que aquellos que participan en programas variables. Más persistencia y una extinción más lenta de la respuesta que aquellos que participan en programas variables.

La afirmación que asegura que en la mayor parte de los casos, es más importante entender y tratar con las personas en la forma en que son ahora en lugar de hurgar en sus historias. Tiene su justificación en la siguiente afirmación: Hay una tendencia a citar antecedentes familiares deficientes tanto para explicar la conducta perturbada como para justificar el fracaso en hacer algo respecto a esta conducta. Ambas respuestas son correctas. Los profesores con frecuencia creen que la mala conducta en el aula es parte de un patrón general de trastorno que debe ser manejada por medio de psicoterapia.

Ausubel (1963), Skinner (1968) y otros han señalado matices importantes en el enfoque del aprendizaje por descubrimiento, entre los que cabe señalar: La instrucción más directa es incierta e ineficaz comparada con el aprendizaje por descubrimiento. Los descubrimientos verdaderos son raros aunque la mayor parte de ellos pueden ser hechos por todos los estudiante, tanto los menos brillantes como los más motivados. Coloca al profesor en el papel antinatural de ocultar información a los estudiantes que están experimentando frustración o "descubriendo" nociones erróneas que después tendrán que ser "desaprendidas".

Puede ser difícil conseguir el éxito para los estudiantes con bajo rendimiento, en especial en aulas heterogéneas, pero se les puede ayudar... Ambas respuestas son correctas. No presionandolos no supervisando con más frecuencia su progreso. Proporcionándoles instrucción y asistencia extra.

Bruner (1966, 1971, 1990) es un psicólogo educativo que ha enfatizado la importancia de ... Hacer que los aprendices se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender. Hacer que los aprendices se percaten de las relaciones entre los contenidos de la estructura que se va a aprender, de manera que pueda ser retenido como un cuerpo de conocimiento organizado. Ambas respuestas son correctas.