Psicología de la educación Tema 1 UCV

¿Cuál de los siguientes acontecimientos históricos se considera un factor determinante e impulsor directo del nacimiento de la Psicología de la Educación?. El auge y desarrollo inicial de los test de inteligencia. Los estudios sobre los niños con TDAH. Las reflexiones sobre si educar es legítimo o no.

En el contexto de la educación superior, ¿qué efecto principal se observa cuando un profesor muestra un alto carisma y una buena expresividad?. El alumno realiza atribuciones externas de su propio rendimiento. El alumno obtiene mejores resultados académicos, especialmente en la enseñanza superior. El carisma del profesor no es un factor influyente en la enseñanza.

Para poder establecer un correcto apego entre el cuidador y el niño, ¿qué condición resulta verdaderamente indispensable?. Es necesario percibir adecuadamente las señales del niño. No influye el temperamento del bebé. Lo único determinante es el estilo interactivo del cuidador.

De acuerdo con los componentes esenciales de la inteligencia emocional, señala la afirmación que es FALSA: Conocimiento de las emociones ajenas. El aprender a no sentir emociones negativas. Relacionarse adecuadamente con las emociones ajenas.

Dentro del marco del aprendizaje autorregulado, las tareas de fijar metas concretas y planificar el tiempo y el esfuerzo son propias de: La fase previa. La fase de realización. La fase de evaluación.

Al analizar la Psicología de la Educación como disciplina científica, la perspectiva que la define como una "ciencia puente" sostiene que: Debe integrar teorías psicológicas y prácticas educativas manteniendo un estatus profesional propio. Consiste meramente en la aplicación directa y extrapolación de los hallazgos de la psicología básica. Es una rama autónoma de las ciencias de la educación que prescinde de la base psicológica general.

Edward Thorndike aportó un elemento metodológico crucial a la Psicología de la Educación a principios del siglo XX, lo que le llevó a ser considerado el primer psicólogo de la disciplina. Este consistió en: El diseño de currículos basados estrictamente en el desarrollo evolutivo de las etapas de maduración. Centrarse en aplicar los resultados de la ciencia de la conducta a los problemas educativos. La aplicación de las leyes de la Gestalt para la comprensión de la reestructuración perceptiva en el aula.

Cuando un estudiante atribuye un rendimiento académico concreto a factores como la "suerte" o a las acciones externas del evaluador, está realizando una atribución de tipo: Interna, inestable y totalmente controlable por el propio sujeto. Externa, al depender de variables ajenas a sus propias capacidades. Interna, estable y de carácter incontrolable a lo largo del tiempo.

En el marco del conductismo operante enfocado a la optimización del aula, el concepto de "reforzamiento negativo" se refiere de manera explícita a: La retirada de un estímulo aversivo o molesto para incrementar la probabilidad de la conducta deseada. La presentación de una consecuencia desagradable con la finalidad última de extinguir un hábito. La ausencia total de estímulos reforzadores ante una conducta desadaptativa en el ámbito escolar.

De acuerdo con las teorías del aprendizaje social y vicario, para que el aprendizaje por observación de un modelo se consolide de manera efectiva, el primer proceso subyacente requerido es: El proceso de retención mediante codificación simbólica de la conducta. El proceso de atención selectiva hacia las características del modelo. El proceso de motivación o incentivo externo inmediato tras la acción.

Un docente que organiza los contenidos curriculares presentando las ideas de manera jerárquica, presentando primero lo nuevo de forma que sea asimilado por las ideas previas, sigue la línea metodológica histórica de: Herbart, al destacar la importancia de la asimilación y las ideas previas. Pestalozzi, al defender un proceso de desarrollo puramente interior del niño. Rousseau, al minimizar los procesos guiados e instruccionales en el aula.

Desde la perspectiva del marco de intervención socioeducativa, la denominada "fase de planificación" dentro de los procesos educativos se encarga de: El análisis del nivel de desarrollo que el alumno alcanza de forma autónoma sin ayuda externa. El diseño articulado y la estructuración de las metas y acciones que se llevarán a cabo. El conjunto de modificaciones del entorno social para prevenir problemas educativos específicos.

Cuando nos referimos al constructo de "autoeficacia" y expectativas de éxito dentro de las variables personales del aprendizaje, estamos haciendo alusión directa a: Las creencias y expectativas internas que condicionan el rendimiento y la calidad del aprendizaje. La valoración afectiva global que realiza el estudiante sobre su valía personal e identidad general. La cantidad total de conocimientos objetivos que el alumno ha memorizado a lo largo de la instrucción.

El concepto de "aprendizaje por la acción" o aprender haciendo (by doing), que buscó establecer una ciencia puente entre la psicología y la práctica educativa, fue impulsado por: G. Stanley Hall. William James. John Dewey.

En la delimitación conceptual de la disciplina, el objeto de estudio de la Psicología de la Educación se define formalmente como: El aprendizaje humano en los ámbitos cognitivo, afectivo, social y moral debido a la instrucción en contextos formales e informales. El análisis exclusivo de las estructuras biológicas y neurológicas implicadas en la maduración del estudiante. El estudio de los procesos de cambio conductual que ocurren única y exclusivamente en los contextos escolares obligatorios.

Una de las características de la Psicología de la Educación durante su periodo de consolidación histórica (1918-1941) fue: El rechazo absoluto a la medición del rendimiento escolar por considerarlo poco científico. El auge de los test y la imposición del concepto de cociente intelectual (CI) como indicador de madurez intelectual. La desaparición de los centros de investigación educativa y de las revistas especializadas.

En la doble vertiente de la Psicología de la Educación, el estudio de los "procesos de cambio" se ocupa específicamente de analizar: Cómo la educación modifica los procesos psicológicos (capacidades cognitivas, motivación, actitudes, valores). Cómo las variables internas como las estrategias o creencias determinan el rendimiento de forma biológica. Cómo el clima de aula y los métodos familiares sustituyen la necesidad de poseer capacidades cognitivas previas.

Un estudiante de secundaria planifica su sesión de estudio, monitoriza su concentración y modifica su estrategia al detectar dificultades. ¿A qué dimensión de la finalidad de la Psicología de la Educación responde el diseño de estos procedimientos de intervención?. Dimensión teórico-conceptual. Dimensión tecnológico-proyectiva. Dimensión técnico-práctica.

Dentro de las funciones del psicólogo educativo dictadas por el Colegio Oficial de Psicólogos, las intervenciones ligadas a la transversalidad (como educación para la salud o en valores) pertenecen a: Las funciones de orientación, asesoramiento profesional y vocacional. Las funciones preventivas para proponer modificaciones del entorno educativo y social. Las funciones relacionadas exclusivamente con la investigación y la docencia universitaria.

Jean Piaget y otros autores cognitivo-evolutivos influyen en la concepción del aprendizaje. El mecanismo mediante el cual el sujeto interpreta la realidad exterior integrándola en sus estructuras previas se denomina: Acomodación de los esquemas conceptuales del sujeto. Asimilación de la información dentro de los esquemas que ya posee. Desequilibrio motivacional provocado por un conflicto de roles.

Al contraponer la Psicología de la Educación y la Psicología de la Instrucción, se observa una diferencia clara en cuanto al nivel y ámbito de análisis. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. La Psicología de la Instrucción opera a un nivel macroscópico e incluye contextos no formales e informales. La Psicología de la Educación se sitúa en un nivel macroscópico, abarcando procesos intencionales y no intencionales en ámbitos formales y no formales. Ambas disciplinas se reducen al nivel microscópico, estudiando únicamente cómo presentar y secuencializar materiales en el aula.

¿Cuál de las siguientes opciones describe de manera precisa el estatus de la Psicología de la Educación según la postura de interdependencia-interacción defendida por César Coll?. Es una disciplina sin identidad propia, cuyos conocimientos son el resultado directo de la extrapolación de la psicología básica. Mantiene relaciones de interdependencia-interacción con el resto de disciplinas psicológicas, ayudando a entender los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es una ciencia completamente independiente que puede prescindir y contradecir los conocimientos del aprendizaje y del desarrollo.

Desde la perspectiva del condicionamiento clásico, el rechazo o la ansiedad que un alumno experimenta ante una asignatura debido a asociaciones previas de fracaso se explica como: Una respuesta condicionada fruto de la asociación repetida de estímulos en el entorno escolar. Una falta de autorregulación cognitiva en la fase de evaluación sumativa. Un estilo de apego desorganizado originado por el clima del aula de manera exclusiva.

En el contexto escolar, ¿cuál de los siguientes ejemplos ilustra la vertiente profesional y aplicada conocida específicamente como "Psicología Escolar"?. La elaboración de un modelo abstracto sobre el procesamiento de la información en la memoria a largo plazo. La acción psicopedagógica dirigida a la prevención, asesoramiento y solución de problemas concretos de profesores, alumnos y padres. La investigación empírica de laboratorio para identificar las leyes físicas que gobiernan el condicionamiento animal.

Al analizar las variables contextuales que influyen en el aprendizaje, las expectativas del docente, los métodos de enseñanza y el clima de aula se clasifican técnicamente como: Variables de carácter puramente interno o disposicional del alumno. Variables contextuales o externas que explican diferencias en la calidad del aprendizaje. Variables estables de tipo madurativo biológico ajenas a la intervención psicoeducativa.

Considera un modelo de intervención donde el psicólogo educativo colabora con distintos sistemas y agentes para promover una enseñanza diversificada y de calidad. Esta acción se define formalmente como: Intervención psicoeducativa. Extrapolación de la psicología básica. Dimensión teórico-conceptual pura.

El postulado que define a la primera postura sobre la naturaleza de la Psicología de la Educación (disciplina sin identidad propia) afirma que: La disciplina se configura únicamente por la extrapolación y conversión de los resultados de la investigación psicológica básica. Posee teorías explicativas propias nacidas de la investigación empírica en situaciones educativas. Actúa como una ciencia puente con un estatus profesional y contenidos metodológicos completamente autónomos.

De acuerdo con los componentes de la Psicología de la Educación, los procedimientos que permiten dicha aplicación incluyen: El conjunto de conocimientos teóricos que se manejan de forma abstracta en la psicología general. Las reglas, principios y diseños cuya función es ajustar los conocimientos psicológicos a las prácticas educativas. Los contextos de enseñanza y aprendizaje tanto formales como no formales considerados de manera aislada.

La denominada "tercera postura" sobre la Psicología de la Educación la concibe como una "ciencia puente". ¿Qué características se le asignan bajo este enfoque?. Carecer de objeto de estudio propio y depender de las ciencias de la educación. Poseer una naturaleza aplicada y un estatus profesional propio. Centrarse exclusivamente en el nivel microscópico de la psicología de la instrucción formal.

Dentro de las funciones del psicólogo educativo ante las necesidades de los alumnos, la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales se realiza tomando como referencia: Los objetivos educativos del centro y del programa de instrucción. Únicamente los test de inteligencia individual diseñados por Binet. Las teorías filosóficas griegas clásicas sobre los fines de la educación.