Psicología de la educación tema 12

El incentivo. Es una situación objeto atractivo que se suministra como consecuencia de una conducta. Objeto o suceso que alienta o desalienta el comportamiento. Objeto o suceso que alienta el comportamiento y ocurre después de la conducta.

Teorías generales acerca de la motivación. Enfoque conductual. Enfoque humanista. Enfoque sociocultural. Enfoque cognitivo. Enfoque cognitivo social.

Teorías generales acerca de la motivación. Enfoque conductual. Enfoque humanista. Enfoque sociocultural. Enfoque cognitivo. Enfoque cognitivo social.

Teorías generales acerca de la motivación. Enfoque conductual. Enfoque humanista. Enfoque sociocultural. Enfoque cognitivo. Enfoque cognitivo social.

A un alumno al que se le explica la importancia del estudio de una materia y se le permite elegir entre diferentes modelos de acercamiento a la materia. Conseguiremos que se involucre en la actividad, que aumente su motivación intrínseca y aprenda mejor. Teoría de la evaluación cognitiva (Deci y Ryan). Conseguiremos que se involucre en la actividad, que aumente su motivación intrínseca y aprenda mejor. Teoría de las necesidades de (Maslow). Conseguiremos que se involucre en la actividad, que aumente su motivación intrínseca y aprenda mejor. Teoría de la atribución (Werner).

Los mayores problemas motivacionales surgen cuando los estudiantes atribuyen los fracasos a causas. Estables e incontrolables. Internos e inestables. Externo y controlables.

Los profesores también realizan atribuciones sobre los resultados que tienen los alumnos en este caso la dimensión clave es. La estabilidad. La controlabilidad. El locus interno.

Los alumnos con orientación hacia el dominio. Tiene una actitud de poco temor hacia el fracaso. Metas de desempeño muy fáciles o muy difíciles. Atribuyen sus resultados al esfuerzo. En una perspectiva de su capacidad estática. Utilizan estrategias adaptativas.

Los alumnos con orientación hacia el desempeño. Tienen una actitud de temor al fracaso. Metas de desempeño muy fáciles o muy difíciles. Atribuyen la falta de capacidad como causa de su fracaso. En una perspectiva de su capacidad estática. Utilizan estrategias adaptativas.

Los alumnos con aceptación del fracaso. Tienen una actitud de temor al fracaso. Metas de desempeño o ausencia de metas. Atribuyen la falta de esfuerzo como causa de su fracaso. En una perspectiva de su capacidad estática. Utilizan estrategias adaptativas.

Orientaciones hacia metas en la escuela. Metas de dominio. Metas de desempeño. Metas de evitación del trabajo. Metas sociales.

Orientaciones hacia metas en la escuela. Metas de dominio. Metas de aprendizaje.

Además de las metas específicas y relaciones sociales de apoyo hay tres factores adicionales que hacen que el establecimiento de metas en el aula resulte efectivo. La retroalimentación, la forma de marcar las metas, y la aceptación de las metas. La autorregulación, los objetivos intermedios, la planificación. La evaluación, la síntesis, y la aplicación.

La manera en que los estudiantes perciben su clase define la estructura de las metas del aula, es decir, las metas que ellos creen que se enfatizan en la clase. Esto se relaciona con. La interacción triádica recíproca. Las creencias epistemológicas. Las creencias acerca de las capacidades.

La estabilidad se relaciona con. Con las expectativas. Con la autoestima. Con las emociones.

En las atribuciones en la escuela, el elemento esencial es. Autoeficacia. Autoestima. Autoconcepto.

La atribución de los profesores hacia los alumnos media la actitud hacia ellos. La dimensión clave es. Controlabilidad. Estabilidad. Motivación.

Que alumnos tienen una perspectiva estática de la capacidad?. Los alumnos que evitan y/o aceptan los fracasos. Los alumnos orientados hacia el dominio. Solo los alumnos que evitan el fracaso.

Cómo crear interés por la materia en los alumnos?. Utilizando primero intereses situacionales, por ejemplo relacionados con problemas de la vida real hasta crear un interés individual y emergente se vaya afianzando. Utilizando primero intereses individuales, por ejemplo relacionados con problemas de la vida real, hasta crear un interés situacional emergente que se vaya afianzando. Haciendo las tareas divertidas para llamar la atención y que poco a poco se vayan incorporando a la rutina de trabajo.

La curiosidad se podría definir como la tendencia a interesarse en una amplia gama de áreas. Se activa cuando la atención se enfoca en un vacío de conocimientos. Qué implicaciones tiene a nivel educativo?. Los estudiantes necesitan tener cierta base de conocimientos antes de experimentar vacíos que les provoquen curiosidad. Los estudiantes no necesitan tener una base de conocimientos para experimentar vacíos que les provoquen curiosidad, ya que la curiosidad es el inicio del aprendizaje. Los estudiantes deben tener una conciencia metacognitiva. Lo bueno de la curiosidad es que los estudiantes no tienen la necesidad de saber lo que saben y lo que no. Es útil pedir a los estudiantes que hagan suposiciones y después ofrecerles retroalimentación o incluso convertir los errores en curiosidad. Cuanto más se aprende de un tema, mayor curiosidad suscita. Cuanto más se sabe de un tema menos curiosidad suscita. La satisfacción de la necesidad de conocer, cuando está satisfecha disminuye (Maslow).

Diferentes consideraciones sobre emociones,ansiedad y aprendizaje. Gluck. Murphy y Alexander. Ellliot y Maller. Titz y Perry.

Los estudios de las neurociencias han demostrado que las emociones son causa y consecuencia de los procesos de aprendizaje. Las metas de dominio. Las metas de desempeño. Las metas de evitación.

Ejemplos de tareas auténticas donde se considera el valor genuino de la actividad. El aprendizaje de servicio. El aprendizaje no basado en problemas. La instrucción directa.

Cuál es el tipo de autonomía más importante para los alumnos?. De tipo conductual. De tipo cognitivo. De tipo motivacional.

Con respecto a los reconocimientos del logro. Cuando el profesor realiza un reconocimiento convencional, incrementa la motivación del alumno de hacerlo bien pero no necesariamente su interés por aprender, mientras que los comentarios individuales personalizados aumentan el interés por el dominio y también por el desempeño. Cuando el profesor realiza un reconocimiento convencional incrementa la motivación del alumno por dominar la materia, mientras que los comentarios individuales personalizados solo aumentan el interés por hacerlo bien (metas de desempeño). Cuando el profesor realiza un reconocimiento convencional incrementa la motivación del alumno en general, mientras que los comentarios individuales solo aumentan el interés de dominio.

Estructura de meta. Forma en la que los estudiantes se relacionan con otros individuos que también trabajan hacer una meta en particular. Forma en la que los estudiantes desarrollan una meta en su epistemología particular. Forma en la que los estudiantes planifican y sintetizan una meta en objetivos a corto, medio y largo plazo.

Ames y Epstein identifican 6 áreas donde los profesores toman decisiones que podrían influir en la motivación del estudiante para aprender TARGET. Procedimientos de evaluación, tiempo en el aula, prácticas de agrupamiento, reconocimiento por sus logros, tareas, y autonomía que se les da en el trabajo. Tareas, autonomía que se les da en el trabajo, relación interpersonal, prácticas de agrupamiento, evaluación y tiempo en el aula. Autonomía que se les da en el trabajo, tareas para casa, reconocimiento de logros, prácticas generales, procedimiento devaluación, y tiempo de descanso.

Para aumentar el logro y valor intrínseco los profesores pueden. Modificar las estructuras de la meta de las tareas a lo largo de la enseñanza. Emplear problemas mal estructurados y tareas auténticas en la enseñanza, relacionando los problemas de la escuela con problemas externos reales. Modelar una buena resolución de problemas, sobre todo cuándo es necesario probar varios métodos para obtener una solución.

Para aumentar el valor instrumental del aprendizaje. Modificar las estructuras de la meta de las tareas a lo largo de la enseñanza. Emplear problemas mal estructurados y tareas auténticas en la enseñanza, relacionando los problemas de la escuela con problemas externos reales. Modelar una buena resolución de problemas, sobre todo cuándo es necesario probar varios métodos para obtener una solución.

Para lograr un progreso genuino aumentando la confianza y las expectativas positivas. Modificar las estructuras de la meta de las tareas a lo largo de la enseñanza. Emplear problemas mal estructurados y tareas auténticas en la enseñanza, relacionando los problemas de la escuela con problemas externos reales. Modelar una buena resolución de problemas, sobre todo cuándo es necesario probar varios métodos para obtener una solución.

Qué actividades se pueden realizar para mantener a los alumnos enfocados en la tarea?. Cuando sea posible, hacer que los estudiantes creen un producto abierto, siempre con posibilidades de mejora. Enseñar las prácticas de aprendizaje específicas que los estudiantes necesitan para dominar el material. Dejar avanzar en la materia y corregir al final del proceso.