Psicología de la educación Tema 2 UCV

En la estructura de un Departamento de Orientación, ¿cuáles se consideran las funciones y el eje principal de la labor del psicólogo de la educación?. La evaluación y la intervención psicoeducativa. La contratación del personal y la gestión del centro escolar. El diseño exclusivo de las pruebas psicométricas generales.

¿Cuál de las siguientes opciones define de manera exacta la finalidad de la evaluación psicoeducativa en el entorno escolar?. Clasificar a los alumnos según su nivel de inteligencia para su exclusión del aula ordinaria. Estudiar las necesidades de los alumnos y las posibles respuestas educativas para abordarlas. Evaluar la salud mental y los rasgos estables de personalidad de los docentes del centro.

Antes de iniciar el proceso de evaluación psicoeducativa de un alumno, ¿qué tres actuaciones previas e indispensables se deben poner en marcha obligatoriamente?. Solicitud de exploración, conformidad de los padres y entrevista inicial. Elaboración del informe, propuesta curricular y reunión con la inspección. Prueba psicométrica de inteligencia, anamnesis clínica y diseño de la adaptación.

De acuerdo con los pasos establecidos en el protocolo de la UCV, ¿a propuesta de quién se inicia formalmente la solicitud de exploración de un alumno?. A propuesta del equipo directivo del centro de manera exclusiva. A propuesta de la inspección educativa de la zona correspondiente. A propuesta del tutor o tutora correspondiente ante dificultades detectadas.

En el modelo de solicitud de exploración que cumplimentan los tutores, ¿cuál de los siguientes aspectos NO es un bloque de observaciones a recoger?. El nivel de competencia curricular y las estrategias de aprendizaje del alumno. Las habilidades de apoyo y el nivel de adaptación al contexto escolar. El historial psicopatológico clínico previo y los diagnósticos médicos de la familia.

Respecto a la conformidad de los padres en el proceso de evaluación psicoeducativa, señala la opción que refleja la norma de actuación correcta: No conviene dar ningún paso en la evaluación sin el conocimiento y aprobación de los padres. El centro puede evaluar al alumno de forma autónoma y notificarlo al final del curso escolar. Solo se requiere el consentimiento paterno si se van a aplicar medidas sancionadoras graves.

En la entrevista inicial con los padres, cuando el psicólogo educativo ya posee suficiente experiencia profesional, se sugiere realizarla: Siguiendo un guion cerrado y estructurado de preguntas de respuesta dicotómica. Sin guion, con el objetivo de recoger la información de una forma más espontánea. Delegando la sesión en el tutor para evitar sesgos de transferencia afectiva.

El formato sugerido por la UCV para estructurar la entrevista con los padres consta de las siguientes fases ordenadas de forma secuencial: Fase de entrada, interrogación general, interrogación puntual, resolución y salida. Fase de interrogación, fase de diagnóstico, fase de debate y fase de cierre técnico. Fase de recepción, fase de anamnesis, fase de devolución del informe y fase de firma.

Dentro del bloque de "Evaluación del alumno", ¿qué dimensiones específicas deben ser exploradas por el psicólogo educativo según el temario?. Exclusivamente la competencia curricular en el área de matemáticas y lengua. Capacidades cognitivas, habilidades de apoyo, estrategias de estilo y adaptación. Estilos parentales de crianza, nivel socioeconómico familiar y salud física del menor.

Una vez concluida la evaluación del alumno mediante las pruebas y entrevistas pertinentes, los pasos inmediatamente posteriores en el protocolo son: La solicitud de exploración al tutor y la entrevista de entrada con la familia. La derivación automática a salud mental y la repetición de curso académico. La elaboración del informe psicoeducativo y la propuesta curricular correspondiente.

En el artículo de Moriana e Herruzo (2004), el término "burnout" es definido formalmente por la comunidad científica como una respuesta de estrés crónico compuesta por: Ansiedad generalizada, fobia escolar específica y conductas de evitación motora. Cansancio emocional, despersonalización y baja realización personal. Locus de control externo, indefensión aprendida y baja autoeficacia autopercibida.

¿Qué indicador administrativo e institucional comenzó a alertar de manera alarmante a las Administraciones Educativas sobre la importancia del estrés y burnout docente en los años 80 y 90?. El aumento anual de las bajas laborales de tipo psiquiátrico entre los profesores. El descenso drástico en el número de alumnos matriculados en los centros públicos. Las quejas formales por escrito de las asociaciones de padres y madres de alumnos.

Tras revisar las investigaciones que comparan profesiones asistenciales (médicos, enfermeras, trabajadores sociales y docentes), ¿qué colectivo destaca por ser el más afectado por el burnout?. El colectivo de médicos de atención primaria en hospitales públicos. El colectivo de los profesionales de la enfermería en cuidados intensivos. El colectivo de la profesión docente, al mostrar los índices más elevados.

En relación con la variable sociodemográfica "Sexo" y su impacto en el burnout docente, los estudios revisados concluyen de manera mayoritaria que: Las mujeres padecen índices drásticamente superiores en todas las dimensiones del síndrome. Los hombres muestran de forma unánime una menor realización personal en todos los niveles. Existe una mayoría de autores que no encuentra evidencia suficiente de diferencias significativas según el sexo.

Al analizar la variable "Edad" y los años de experiencia del profesorado, ¿qué grupo suele experimentar niveles superiores de estrés y cansancio emocional según las evidencias científicas?. Los profesores más jóvenes e inexpertos al inicio de su carrera profesional. Los profesores de mediana edad que se encuentran en situaciones de promoción interna. Únicamente los docentes que imparten asignaturas optativas no evaluables en el centro.

Según los datos aportados por Maslach (1982), ¿cuál de los siguientes factores familiares puede actuar como un factor de protección ante el desarrollo de burnout en docentes?. El estado civil de soltero y la ausencia de cargas familiares. El hecho de tener hijos, asociado a la maduración y la experiencia en resolver problemas. La convivencia exclusiva en entornos de familias multiproblemáticas de carácter urbano.

Si analizamos el "Nivel educativo impartido", las investigaciones demuestran de forma consistente que el colectivo docente más afectado por el burnout es: El profesorado de los primeros ciclos educativos de Educación Infantil. El profesorado de Educación Secundaria, debido a los problemas de conducta de los adolescentes y los límites de la educación obligatoria. El profesorado de nivel Universitario, por las exigencias de la investigación científica.

Con respecto al "Tipo de centro", ¿en qué entornos geográficos e institucionales se registran de forma unánime los mayores índices de burnout en el profesorado?. En los centros educativos ubicados en áreas rurales de baja densidad de población. En los centros privados situados en los núcleos urbanos de ingresos elevados. En los centros suburbanos o marginales, debido al comportamiento disruptivo del alumnado y entornos familiares multiproblemáticos.

En relación con las variables de personalidad, ¿qué tipo de "Locus de control" correlaciona significativamente con una mayor tendencia a sufrir el síndrome de burnout?. Un locus de control interno y estable en el tiempo. Un locus de control externo en la atribución de los acontecimientos. Un locus de control mixto de carácter puramente situacional.

¿Qué postulado defiende la autora Pines (1993) respecto al riesgo de padecer burnout en función de la motivación y la autoeficacia del profesor?. Solo las personas muy motivadas y con alta autoeficacia corren el riesgo de quemarse, mientras que las poco motivadas sufren estrés o fatiga. Las personas sin motivación inicial se queman de forma inmediata al entrar en el aula ordinaria. La autoeficacia no tiene ninguna capacidad de modulación sobre los efectos nocivos del estrés laboral.

El Patrón de Conducta Tipo A (PCTA) ha sido identificado en el ámbito de la psicología de la educación como: Un factor de protección biológica que inhibe la aparición de trastornos neuróticos y somáticos. Un factor de riesgo asociado a problemas de salud mental y a bajas laborales de tipo psiquiátrico. Una estrategia de afrontamiento eficaz de tipo cognitivo-conductual basada en el autocontrol.

Dentro de las variables organizacionales y propias del trabajo, los factores vinculados a la "sobrecarga laboral" (exceso de trabajo y tareas administrativas) se relacionan directamente con: El aumento de la realización personal percibida por el docente. El desarrollo inicial de la dimensión de cansancio emocional. La mejora del clima de aula y la implicación del alumnado.

Al estudiar el tamaño de la clase (aulas con muchos alumnos), autores como Petrie (2001) señalan que el estrés docente no se debe tanto al número total de estudiantes, sino a: La iluminación y las condiciones físicas de las aulas del centro educativo. El comportamiento y la disrupción del grupo de alumnos en el aula. Los salarios base que la administración educativa asigna a ese nivel de enseñanza.

Las investigaciones pioneras sobre los "Ciclos de estrés" a lo largo del curso escolar en educación secundaria identifican como los momentos más críticos del año a: Los meses de enero y abril de forma exclusiva por las reuniones de departamento. Los meses de septiembre y junio. Los períodos de vacaciones escolares de Navidad y Semana Santa de forma unánime.

Entre las consecuencias personales de carácter psicológico que sufre el profesor que padece burnout crónico, la literatura científica destaca: La baja autoestima, la tendencia a la autoculpa, el aislamiento y la pérdida de ideales. El aumento patológico de la empatía y de las habilidades relacionales grupales. La asimilación óptima de esquemas cognitivos rígidos adaptados al entorno formal.

El modelo explicativo del burnout más aceptado a nivel internacional por la comunidad científica es el Modelo Multidimensional de Maslach y Leiter (1999), el cual concibe el burnout como: Un trastorno biológico puro derivado de la alteración neuroquímica del pulso cardíaco. Una experiencia individual y crónica de estrés estrechamente relacionada con el contexto social. Un fallo moral y de rendimiento técnico del docente provocado por la falta de formación teórica.

¿Cuál es el instrumento o autoinforme más utilizado y validado científicamente para la evaluación específica del burnout en el colectivo de profesores?. El Cuestionario de Estrés Generalizado de Travers y Cooper en su versión clínica. El Maslach Burnout Inventory en su forma adaptada para educadores (MBI Form Ed). El test de emparejamiento de formas idénticas aplicado a la fatiga del profesorado.

Las técnicas paliativas de intervención individual de corte cognitivo-conductual aplicadas al estrés docente incluyen entrenamientos en: Inoculación de estrés, reestructuración cognitiva, asertividad, relajación y solución de problemas. Psicoanálisis clásico, asociación libre presencial e interpretación de los sueños del menor. Técnicas de memorización a largo plazo y diseño de exámenes sumativos complejos.

¿En qué consiste el formato y la utilidad principal de las denominadas "Estrategias de intervención grupal" en el profesorado?. En la aplicación de test colectivos de inteligencia para la selección del personal del centro. En la búsqueda de apoyo social y técnico mediante pequeños seminarios donde los docentes exponen sus problemas y se sienten comprendidos. En la reestructuración jerárquica de los órganos directivos del centro educativo sin el consentimiento del tutor.

Tras analizar la literatura sobre el malestar docente de manera pormenorizada, ¿qué estrategia de elección recibe el apoyo mayoritario de los autores para solucionar el fenómeno del burnout a medio y largo plazo?. La intervención paliativa individual una vez cronificado el trastorno somático. La prevención desde la administración pública mediante dotación de recursos, reconocimiento de la labor y balance político-realista. El aumento exclusivo de las medidas disciplinarias y sancionadoras punitivas dentro de las aulas.