Psicología de la educación Tema 3 UCV

Según Flandes (1977), ¿cuáles son los dos estilos básicos de enseñanza en los que se pueden clasificar los rasgos de personalidad del profesor?. Autoritario y Democrático. Directo e Indirecto. Tradicional y Progresista.

Respecto a la eficacia de los estilos de enseñanza en el aula, la investigación actual sostiene que: El estilo indirecto es universalmente mejor en todos los niveles y áreas educativas. No se puede hablar de que un estilo sea universalmente mejor que otro en todos los niveles y áreas. El estilo directo y tradicional es el único que garantiza el rendimiento en la educación superior.

¿Cuál de las siguientes características corresponde específicamente a un estilo de enseñanza autoritario, directo y centrado en el profesor?. Se fomenta una organización horizontal del aula y la autonomía del estudiante. Predomina la intervención del profesor, la pasividad del alumno y una organización vertical. Existe una comunicación bidireccional inspirada en el paradigma cognitivo.

El estilo de enseñanza democrático, indirecto y centrado en el alumno se caracteriza por estar inspirado en: El paradigma conductista. El paradigma cognitivo. El paradigma humanista-tradicional.

¿Por qué motivo se considera actualmente que el estilo de enseñanza directo se encuentra desprestigiado?. Porque genera excesiva ansiedad y hostilidad demostrada en todos los alumnos de secundaria. Porque se limita a objetivos de nivel inferior (memoria, atención) e ignora el pensamiento independiente. Porque exige al docente una preparación excesiva de las unidades didácticas y contenidos.

Al analizar la relación entre los estilos de enseñanza y las reacciones de los alumnos, existe bastante coincidencia en que: A estilos más indirectos o liberales, se observan actitudes más positivas en los alumnos. A estilos más directos y autoritarios, se obtiene un mayor rendimiento a largo plazo de forma unánime. Los estilos tradicionales consiguen siempre un pensamiento independiente en el aula.

En cuanto a la relación matemática o estadística entre los estilos de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes, las investigaciones concluyen que: Existe una relación lineal y directa perfectamente establecida. No existe una relación única entre los estilos y el rendimiento. El rendimiento depende única y exclusivamente del carisma innato del docente.

¿Qué efectos produce la "expresividad del profesor" (entusiasmo, rapport, contacto ocular, humor) en los alumnos, especialmente en la enseñanza superior?. Efectos directos sobre el rendimiento y una mayor tendencia a realizar atribuciones internas de su propio éxito. Un incremento de la ansiedad generalizada y una organización de tipo vertical en el aula. Un aumento del rechazo hacia la materia por considerarla poco rigurosa o excesivamente informal.

Pedro Hernández distingue tres tipos de orientaciones en la motivación del profesorado. ¿Cuáles son?. Motivados por el salario, motivados por el estatus y motivados por la investigación. Motivados por la disciplina, motivados por enseñar y motivados para que los alumnos aprendan. Motivados por el currículo, motivados por la evaluación y motivados por la dirección del centro.

Según la adaptación de Bess (1977) de la teoría de Maslow a la docencia, ¿cuántas variables se identifican cuya insatisfacción podría disminuir la motivación del profesor?. Tres variables principales vinculadas al salario y al centro escolar. Cinco variables conductuales asociadas al rendimiento del alumno. Siete variables que incluyen la utilidad, seguridad, pertenencia, autocompetencia, logro, competencia y autorrealización.

Dentro de los patrones motivacionales de Ames y Ames (1984), el profesor que muestra preocupación por sí mismo y por mantener su propia autoestima se clasifica en el: Sistema de dominio de la tarea. Sistema evaluativo de la capacidad. Sistema de responsabilidad moral.

El profesor que se caracteriza por centrarse plenamente en la tarea y dirigir todo su comportamiento hacia el logro de objetivos pertenece al: Sistema de dominio de la tarea. Sistema evaluativo de la capacidad. Sistema de responsabilidad moral.

Cuando un docente tiende a autoculpabilizarse y a ser sumamente riguroso en el cumplimiento del deber, Ames y Ames (1984) señalan que actúa bajo un: Sistema de dominio de la tarea. Sistema de control de la disciplina de aula. Sistema de responsabilidad moral.

En la dimensión afectiva de Coulter (1987), el fenómeno por el cual los estudiantes de magisterio muestran valores más idealistas que los profesores en ejercicio se denomina: "Efecto Pigmalión inverso". "Shock de la realidad". "Síndrome del profesor quemado".

De acuerdo con los datos sobre las preocupaciones y la afectividad del profesorado, ¿cómo evoluciona la ansiedad docente con el paso de los años?. La ansiedad suele aumentar debido a la acumulación de tareas administrativas rutinarias. La ansiedad suele disminuir con la experiencia, desplazándose la preocupación hacia el rendimiento del alumno. La ansiedad se mantiene completamente estable desde el inicio de la carrera hasta la jubilación.

Científicamente, los altos niveles de ansiedad en el profesorado se relacionan directamente con: Estilos de enseñanza más autoritarios, escaso diálogo y escaso interés por la investigación. Estilos de enseñanza constructivistas, evaluación procesual y alta empatía afectiva. El paradigma cognitivo y la búsqueda activa de innovación curricular en el centro.

¿Qué impacto directo tiene la alta ansiedad del maestro sobre el rendimiento académico de sus estudiantes?. Los alumnos de maestros con altos niveles de ansiedad obtienen peores notas. Los alumnos aumentan su rendimiento por miedo a las consecuencias punitivas del docente. No se ha demostrado ningún tipo de influencia de la ansiedad docente sobre las calificaciones.

Respecto a la autopercepción de los docentes a medida que practican la docencia de forma continuada, las diapositivas señalan que: Los profesores se perciben cada vez más positivamente gracias a la rutina diaria. Los profesores se perciben cada vez menos positivamente. La autopercepción no sufre variaciones a lo largo del ejercicio profesional.

Dentro del modelo de Clark y Peterson (1986) sobre el pensamiento de los docentes, ¿qué elementos componen la categoría de "Procesos de pensamiento de los docentes"?. Conducta de los docentes en el aula, conducta de los alumnos y rendimiento. Planificación del docente, pensamientos y decisiones interactivas, y teorías y creencias de los docentes. Actividades de los docentes, efectos observados y notas cuantitativas finales.

¿Qué ocurre cuando las presunciones y teorías implícitas de partida de un instructor son inadecuadas o falsas?. El alumno las compensa de manera automática gracias a su motivación intrínseca. Todo el diseño instruccional posterior será también incorrecto. No afecta a la práctica de clase siempre que el docente domine la materia a impartir.

Cuando existe una clara falta de concordancia entre las ideas expresadas por el docente y su práctica real en el aula, se habla de la diferencia entre: Paradigma conductista y paradigma cognitivo. Estilo directo y estilo autoritario vertical. Teorías defendidas y teorías en uso.

Las creencias que sostienen que "el profesor es el transmisor del conocimiento", "el alumno juega un papel pasivo-receptivo" y la "evaluación es reproductiva" pertenecen al: Paradigma conductista (centrado en el producto). Paradigma tradicional (centrado en el profesor). Paradigma humanista (centrado en el proceso).

En el enfoque conductista (centrado en el producto), las creencias del profesorado sobre la enseñanza se organizan bajo la premisa de que la escuela es: Un lugar para pensar y desarrollar destrezas cognitivas superiores. Un lugar para aprender a vivir y a convivir en armonía social. Un lugar para saber y saber hacer, donde el proceso es técnico y rígido.

Las creencias centradas en el alumno (enfoque cognitivo) conciben la escuela como un "lugar para pensar" y definen el rol del profesor como: Un enseñante que crea situaciones de aprendizaje y plantea conflictos cognitivos. Un experto en contenido cuya autoridad no se puede cuestionar en clase. Un técnico encargado de aplicar de forma rígida los objetivos operativos.

¿Qué paradigma educativo defiende que el verdadero aprendizaje ocurre cuando se involucra tanto al intelecto como a las emociones, siendo el diseño instruccional muy flexible?. El paradigma humanista (centrado en el proceso). El paradigma tradicional (centrado en el contenido). El paradigma conductista (centrado en el rendimiento).

En psicología de la educación, el concepto de "expectativas del profesor" se define formalmente como: Los rasgos de personalidad innatos e inmodificables del cuerpo docente. Los procesos cognitivos por los cuales las personas anticipamos los acontecimientos que pueden suceder. Los objetivos operativos e individualizados que se redactan en la programación.

El "efecto Pigmalión" en el aula se refiere a cómo la actitud del profesor hacia un alumno se proyecta fundamentalmente a través de: El lenguaje no verbal y condiciona el comportamiento y rendimiento del estudiante. Las calificaciones numéricas escritas y los informes psicométricos formales. Las sanciones disciplinarias aplicadas de manera vertical y autoritaria.

A partir del experimento de Rosenthal y Jacobson (1968), se comprobó que los profesores que tienen expectativas positivas hacia determinados alumnos: Les exigen menos tareas para evitar saturarlos con sobrecarga de trabajo. Producen un clima socio-emocional más cálido, ofrecen más feedback y les dan más enseñanza. Tienden a ignorar sus errores para mantener intacta su autoestima general.

Desde la concepción constructivista actual, ¿cómo se define detalladamente a un "buen profesor"?. Aquel docente que posee la mayor cantidad de información y sabe exponerla de forma brillante. Aquel que aplica con rigidez extrema los objetivos operativos del paradigma conductista. Aquel que sabe guiar, orientar y ayudar a que sus alumnos adquieran un aprendizaje de calidad, ajustando la ayuda pedagógica.

Según se enfatiza en el cierre del tema, ¿qué práctica es indispensable para lograr una mejor acción docente y una mayor eficacia en el aula?. La aplicación sistemática de exámenes reproductivos al final de cada unidad didáctica. La reflexión continua sobre las decisiones tomadas en clase, los pensamientos y los sentimientos experimentados. El mantenimiento estricto de una organización vertical centrada exclusivamente en el contenido.