Psicología de la educación Tema 5 UCV

En el ámbito de la psicología instruccional, ¿cómo se define conceptualmente el proceso de la atención?. Como la retención a largo plazo de los estímulos sensoriales del entorno. Como el control selectivo para elegir una porción de la realidad prescindiendo del resto. Como el incremento innato de la capacidad intelectual fija del estudiante.

Desde la perspectiva del desarrollo evolutivo, ¿qué ocurre con el nivel atencional a medida que el alumno aumenta de edad?. Disminuye de forma drástica debido al cansancio acumulado en la escuela. Se mantiene totalmente idéntico desde la etapa infantil hasta la adultez. Aumenta de manera progresiva a lo largo de las diferentes etapas del desarrollo.

Para mantener el nivel atencional y combatir la fatiga en el aula, ¿cada cuánto tiempo aproximado se recomienda introducir recursos que generen crestas de atención?. Cada 10-15 minutos. Cada 30-40 minutos. Cada 50-60 minutos.

Cuando un estudiante presenta fallos continuos en su nivel de atención en clase, las diapositivas señalan que esto suele implicar directamente: Un problema irreversible en el registro sensorial inicial. Un fallo en la motivación por ser una tarea poco significativa. Una pérdida definitiva de la capacidad de almacenamiento.

¿Cuál es la característica principal de la memoria inmediata o registro sensorial en cuanto a la permanencia de la información?. La información se mantiene durante varias horas antes de consolidarse. La información permanece en ella décimas de segundo y desaparece. La información se almacena de forma ilimitada mediante el repaso continuo.

¿Cuáles son las limitaciones de capacidad y tiempo que caracterizan a la Memoria a Corto Plazo?. Capacidad para unos 3 elementos y una duración máxima de 5 segundos. Capacidad para unos 7 elementos y una duración de unos 20-30 segundos. Capacidad para unos 15 elementos y una duración de varias horas escolares.

De acuerdo con las estructuras básicas de la memoria, aquella encargada de retener las habilidades y los procesos concretos se denomina: Memoria episódica. Memoria semántica. Memoria procedimental.

Según la curva del olvido de Ebbinghaus, ¿qué ocurre con la información almacenada a medida que transcurre el tiempo?. Desciende de forma vertiginosa al principio y luego se estabiliza de manera progresiva. Disminuye de manera lineal y constante hasta desaparecer por completo a los tres días. Aumenta de valor de forma espontánea gracias a los procesos biológicos de maduración.

Para lograr que el índice de recuperación de la información en la Memoria a Largo Plazo sea superior, resulta fundamental: Evitar el repaso y centrarse en el registro sensorial inmediato. Anclar bien la información, organizarla adecuadamente y repasarla. Estudiar los contenidos de forma caótica para forzar a la mente.

La memoria semántica declarativa, encargada del recuerdo de conceptos y contenidos, utiliza como estrategias esenciales: La desintegración positiva y la sobreexcitabilidad emocional. El control del estrés periférico y la relajación muscular profunda. La repetición de los datos y sobre todo la organización significativa.

Desde el punto de vista psicológico, la inteligencia se define de manera directa como: La capacidad que posee el sujeto para aprender. La potencialidad genética de adaptación biológica. El conjunto de conductas observables en un test.

¿Qué limitación o peligro destaca la perspectiva psicométrica tradicional al utilizar el Cociente de Inteligencia de forma estricta?. El riesgo de considerarlo una medida absoluta de la capacidad innata del alumno. La imposibilidad técnica de aplicar las pruebas a los escolares con bajo rendimiento. El hecho de que sus resultados cambian de forma caótica cada semana escolar.

La perspectiva multifactorial concibe la inteligencia como una composición de funciones mentales que son: Absolutamente fijas, innatas e inmodificables con la práctica. Relativamente estables, pero modificables mediante el entrenamiento adecuado. Dependientes de forma exclusiva del azar y del contexto sociocultural.

De acuerdo con la clasificación de Carroll, ¿qué caracteriza a la inteligencia cristalizada en comparación con la inteligencia fluida?. Que se vincula a la biología y sufre pérdidas notables a partir de los 18 años. Que se desarrolla por procesos culturales y puede aumentar a lo largo de la vida. Que carece de utilidad para el diseño de estrategias instructivas en el aula.

Los avances neuropsicológicos que defienden la existencia de redes neuronales diferenciadas para cada tarea apoyan la idea de: La estructura unitaria e indivisible de la mente. La modularidad de la mente y las inteligencias múltiples. La ineficacia del aprendizaje para modificar el cerebro.

Según la teoría de Howard Gardner, la inteligencia debe ser entendida conceptualmente como: Un rasgo genético fijo que no sufre variaciones a lo largo del ciclo vital. Un potencial biopsicológico educable que interactúa con factores ambientales. Un indicador matemático que predice únicamente el éxito económico futuro.

Dentro de las Inteligencias Múltiples de Gardner, la capacidad asociada al cálculo, el razonamiento y la agrupación se denomina: Inteligencia cinestésica corporal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia intrapersonal.

¿Qué recomiendan las diapositivas de la UCV para diagnosticar de forma eficaz la inteligencia predominante de un alumno en la escuela?. Observar de manera sistemática las conductas desviadas de los estudiantes. Aplicar exclusivamente test masivos de respuesta única al inicio del curso. Consultar de forma única las calificaciones del expediente académico previo.

La National Association for Gifted Children define a las personas con altas capacidades como aquellas que se sitúan en torno al: 25% superior respecto a su grupo normativo de referencia. 10% superior respecto a su grupo normativo de referencia. 50% superior respecto a su grupo normativo de referencia.

¿Qué diferencia fundamental establece Joseph Renzulli en su planteamiento teórico sobre el alumnado más capaz?. Diferencia entre la inteligencia académica tradicional y la inteligencia emocional. Diferencia entre la situación inicial de potencialidad y la situación final de rendimiento. Diferencia entre la motivación extrínseca primaria y el castigo positivo escolar.

¿Cuáles son las tres variables que componen el famoso modelo de los "tres anillos" de Renzulli para posibilitar un rendimiento superior?. Capacidad sobre la media, compromiso con la tarea y creatividad. Inteligencia fluida estable, memoria a corto plazo y motivación externa. Registro sensorial óptimo, autoconcepto positivo y éxito social.

¿Cuál es el error común de interpretación que cometen algunos profesionales con respecto a la teoría de Renzulli?. Pensar que la creatividad no influye en las conductas del alumno. Exigir las tres características juntas como requisito de partida y no como meta. Considerar que el rendimiento escolar es independiente del esfuerzo aplicado.

En el Modelo Tripartito de la Alta Capacidad de Pfeiffer, ¿cuáles son los tres enfoques o facetas conceptuales propuestos?. Alta inteligencia, alto rendimiento y potencial para rendir de modo excelente. Alta motivación académica, alta velocidad motora y baja ansiedad escolar. Alto autoconcepto social, alto nivel cultural y alta estabilidad emocional.

Según Pfeiffer, la faceta de "potencial para rendir de modo excelente" permite identificar especialmente a: Alumnos que ya obtienen las notas más altas de la comunidad autónoma. Alumnos de entornos desfavorecidos o migrantes con desfase curricular. Alumnos que muestran un Cociente Intelectual superior en todas las pruebas.

La Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski sostiene que el desarrollo de una personalidad superior se logra mediante: La ausencia total de conflictos emocionales durante los años escolares. El paso obligado por periodos de desintegración psicológica y ansiedad. El entrenamiento conductual basado en refuerzos positivos económicos.

Las investigaciones indican que los alumnos con alta capacidad muestran valores superiores en las sobreexcitabilidades de tipo: Psicomotora, emocional y biológica. Sensorial, imaginativa e intelectual. Conductual, adaptativa y académica.

Al analizar las características generales de las altas capacidades, a nivel del lenguaje estos alumnos suelen presentar: Un vocabulario inusualmente amplio y comprensión avanzada de metáforas. Un habla tardía que se compensa con habilidades puramente motrices finas. Una preferencia por la comunicación simplificada y los términos literales.

Con respecto a los mitos sobre el área del aprendizaje escolar, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es una creencia errónea?. Un alumno que no saca buenas notas académicas puede ser superdotado. El estudiante con alta capacidad debe conseguir siempre excelentes resultados. Los alumnos con altas capacidades pueden sufrir situaciones de fracaso escolar.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones desmiente un mito común sobre el perfil social y afectivo de los alumnos con altas capacidades?. Son personas que carecen de la capacidad de desarrollar empatía real. Son individuos propensos a la infelicidad permanente y al aislamiento social. No son personas intrínsecamente infelices ni emocionalmente inestables.

Un mito muy extendido con respecto al diagnóstico de la superdotación y el talento afirma erróneamente que: Se puede reconocer con total fiabilidad y certeza antes de los 3 años de edad. La evaluación requiere analizar múltiples variables del entorno del menor. El perfil aptitudinal del estudiante puede cambiar debido a la experiencia.