Psicología de la educación Tema 7 UCV

Según la definición clásica de Barkley (1998), el déficit fundamental del TDAH se describe como un deterioro en: La capacidad de almacenar recuerdos episódicos en la memoria a largo plazo. Autogobernarse y una dificultad excesiva para inhibir la respuesta impulsiva. El procesamiento del lenguaje expresivo durante las interacciones sociales.

Los tres síntomas principales o núcleos conductuales que el alumnado con TDAH presenta problemas para controlar son: Impulsividad en la conducta, hiperactividad motora y dificultades de atención. Ansiedad generalizada, bajo estado de ánimo y conductas de evitación social. Dificultades del habla, problemas de lectura y alteraciones de la grafía.

En cuanto a la incidencia por sexos en la población escolar, las estadísticas del trastorno muestran que: Afecta de manera idéntica a hombres y mujeres con una proporción fija de 1:1. Se diagnostica con mayor frecuencia en hombres, en ratios de 4:1 a 9:1. Afecta de forma exclusiva a las mujeres en el contexto de la población clínica.

Al abordar el pronóstico con padres y profesores, ¿qué idea clave se debe transmitir sobre la evolución del TDAH?. Que el trastorno desaparecerá por completo y de forma repentina tras la infancia. Que el niño puede mejorar con cambios graduales pero no se curará de repente. Que la intervención no produce mejoras debido a su origen genético inmutable.

Según Orjales (1991), la intervención temprana en el TDAH es notablemente más efectiva en los cursos de: Educación Infantil en comparación con cualquier nivel de la etapa de Secundaria. Cuarto y quinto de Primaria debido a la madurez cognitiva general alcanzada. Segundo y tercero de Primaria porque los alumnos tienen menor experiencia de fracaso.

¿Qué percepción suelen tener los profesores de los cursos superiores (4º y 5º de Primaria) hacia los alumnos con TDAH según Orjales (1991)?. Tienden a interpretar las dificultades como algo totalmente incontrolable por el niño. Tienden a responsabilizar al propio niño de su rendimiento y se implican menos. Asumen por completo la responsabilidad de la recuperación del alumno en el aula.

De acuerdo con los subtipos clínicos del TDAH, el denominado "subtipo combinado" se caracteriza por presentar: Únicamente síntomas severos de déficit de atención sin ninguna alteración motora. Características tanto del subtipo inatento como del subtipo hiperactivo-impulsivo. Síntomas exclusivos de impulsividad social asociados a conductas disruptivas graves.

¿Cuál de las siguientes conductas es un síntoma tipificado del subtipo predominantemente inatento?. Levantarse constantemente de la silla en situaciones donde debería estar sentado. Correr innecesariamente y tratar de subirse a cualquier lugar de forma inapropiada. Costarle seguir instrucciones, dejando tareas inacabadas y deberes sin cumplir.

¿Cuál de los siguientes comportamientos se clasifica como un síntoma del subtipo hiperactivo-impulsivo?. Distraerse con extrema facilidad ante la presencia de cualquier estímulo externo. Precipitarse y responder de forma ruidosa antes de que se acabe la pregunta. Perder con frecuencia objetos personales necesarios para realizar las actividades.

Según los criterios del DSM-5 para el diagnóstico del TDAH, se exige que algunos de los síntomas que causan alteraciones estuvieran presentes antes de los: Siete años de edad de forma estricta según los manuales anteriores. Doce años de edad de acuerdo con las actualizaciones de este manual. Quince años de edad en consonancia con los estudios de la adolescencia.

Un criterio fundamental del DSM-5 para establecer el diagnóstico de TDAH es que las alteraciones conductuales se presenten en: Un único ambiente controlado como puede ser de forma exclusiva el hogar familiar. Dos o más ambientes diferentes de la vida del niño como la escuela y la casa. Situaciones clínicas artificiales durante la aplicación de las pruebas visuales.

En el proceso de evaluación, las pruebas complementarias como el electroencefalograma se utilizan principalmente para: Confirmar la presencia de TDAH de forma inequívoca con una certeza del 100%. Descartar otras causas orgánicas como epilepsia, tumores o lesiones cerebrales. Medir de forma directa el estilo cognitivo dependiente de campo del alumno.

Respecto a la validez de los instrumentos de evaluación actuales para el TDAH, la realidad clínica indica que: Todavía no hay pruebas que aseguren al 100% si el niño tiene o no el trastorno. Las escalas Magallanes ofrecen un diagnóstico definitivo sin margen de error. Los cuestionarios de Conners son suficientes por sí solos para diagnosticarlo.

Las investigaciones sobre el funcionamiento cognitivo coinciden en que los niños con TDAH: Tienen una capacidad intelectual global significativamente inferior a la media. No tienen menor capacidad atencional, sino que difieren en cómo la focalizan y mantienen. Carecen por completo de atención automática ante estímulos novedosos del entorno.

En el procesamiento de la información, el alumnado con TDAH muestra un peor rendimiento en tareas que requieren: Un procesamiento automático que no demanda esfuerzo consciente. La habituación simple a estímulos visuales muy llamativos y ruidosos. Un esfuerzo cognitivo sostenido y un pensamiento muy controlado.

Con respecto a los estímulos irrelevantes que se presentan en una actividad escolar, los niños con TDAH: Tienen serias dificultades para distinguirlos, empeorando su rendimiento si abundan. Los ignoran con mayor facilidad que sus compañeros gracias a su estilo de exploración. Se benefician de su presencia porque les ayuda a mantener activada su atención.

En cuanto a la velocidad de presentación de los estímulos, las investigaciones indican que los niños con TDAH cometen más errores cuando: Los estímulos visuales aparecen de manera rápida y encadenada en la pantalla. La señal a la que deben responder aparece con una frecuencia muy lenta. La tarea incluye juegos de rol que implican movimiento físico continuo.

El recuerdo a largo plazo de lo aprendido se ve afectado en el alumnado con TDAH debido a que procesan la información de manera: Profunda, utilizando marcos teóricos complejos de almacenamiento semántico. Superficial, empleando estrategias simples propias de niños más pequeños. Flexible, cambiando de forma constante sus estructuras de memoria operativa.

Según los estudios de exploración visual (Drake, 1970), ante tareas complejas los niños impulsivos se caracterizan por: Detenerse menos veces a observar cada dibujo y recoger menos información. Analizar de forma exhaustiva todos los detalles antes de dar una respuesta. Recorrer un mayor número de figuras realizando comparaciones sistemáticas.

En el ámbito de los estilos cognitivos, los niños hiperactivos reúnen tres características esenciales que dificultan su rendimiento intelectual: Son independientes de campo, muestran flexibilidad cognitiva y trabajan de forma reflexiva. Son dependientes de campo, carecen de flexibilidad cognitiva y trabajan de forma impulsiva. Son analíticos, muestran un procesamiento reflexivo y un control abstracto superior.

Los programas de intervención global para el TDAH deben estructurarse de manera obligatoria en torno a tres ejes: El alumnado, el profesorado de los centros y las familias de los afectados. El neuropediatra, el psicólogo clínico fuera de la escuela y los inspectores. El diseño de los libros, los recursos materiales y los horarios del centro.

Al analizar la eficacia de las terapias para el TDAH, los estudios indican que el mayor porcentaje de éxito (66%) se logra mediante: El tratamiento farmacológico exclusivo recetado por el departamento médico. La terapia conductual aislada aplicada únicamente en el contexto del aula. La terapia combinada que une fármacos con tratamientos conductuales.

En la adaptación del ambiente del aula para un alumno con TDAH, se recomienda situar su mesa: Cerca de las ventanas o de la puerta para que pueda mirar hacia el exterior. Cerca del profesor y al lado de compañeros que actúen como buenos modelos. En la última fila del aula alejado de la pizarra para evitar que se levante.

Para mantener la atención del niño con TDAH durante las explicaciones del docente, una estrategia eficaz es: Promover su participación activa haciéndole preguntas frecuentes o ayudante en la pizarra. Dar discursos largos y detallados sin realizar interrupciones para no romper el ritmo. Evitar el contacto visual directo para que el alumno no se sienta presionado en clase.

Al dar instrucciones sobre las tareas escolares a un alumno con dificultades atencionales, el profesor debe: Ofrecer varias consignas complejas al mismo tiempo de manera muy rápida. Utilizar un lenguaje sencillo y pedirle de forma discreta que repita lo explicado. Evitar escribir las indicaciones en la pizarra para obligarle a memorizarlas.

Debido a la fatiga en tareas monótonas, muchos niños hiperactivos empiezan a cometer errores de forma concentrada a partir de los: Seis minutos de atención sostenida, por lo que hay que estructurar la tarea en tiempos cortos. Veinte minutos de trabajo continuo, siendo aconsejable aplicar exámenes extensos. Cuarenta minutos de actividad fija, recomendándose el uso de fichas muy largas.

En la adaptación de los exámenes para el alumnado con TDAH, se aconseja aplicar evaluaciones: Extensas y espaciadas en el tiempo para medir la resistencia de su atención. Más cortas y frecuentes, incluyendo también la realización de pruebas orales. Con preguntas de enunciados largos y complejos que requieran copiar enunciados.

La técnica comportamental de la "extinción" consiste fundamentalmente en: Aplicar una consecuencia aversiva inmediata cuando el alumno comete un error grave. Ignorar al niño ante conductas inadecuadas que buscan atención, reforzando las contrarias. Premiar de forma material todas y cada una de las conductas que realiza en el aula.

El uso correcto de la técnica de "tiempo fuera" en el aula implica un mensaje implícito basado en: Mantener la atención del docente de forma fija sin importar la conducta mostrada. Prestar atención si actúa bien y retirarla por completo si empieza a molestar. Castigar físicamente al alumno enviándolo a un espacio con juguetes distractores.

En la técnica conductual de la "sobrecorrección", el castigo debe entenderse siempre como: Una venganza emocional del adulto ante la disrupción generada por el alumno. Una consecuencia directa del comportamiento que busca restituir o educar. Un aislamiento prolongado del niño que impida su regreso al grupo de iguales.