Psicología de la educación Tema 9 UCV

Dentro del marco de la Psicología de la Educación, ¿cómo conceptualiza Dan Olweus la relación entre el acoso escolar (bullying) y la conducta agresiva general?. El bullying constituye un fenómeno independiente de la agresión. El bullying es clasificado específicamente como un subtipo de agresión. La agresión general es considerada una subcategoría menor del bullying.

¿Qué autor y en qué región geográfica se sitúan los trabajos pioneros de 1973 que iniciaron el estudio sistemático de las dinámicas de maltrato entre iguales?. Dan Olweus en Noruega. José Mª Avilés en el contexto educativo español. Anatol Pikas en el departamento de educación de Bristol.

De acuerdo con las investigaciones de Avilés (2002) expuestas en el texto, ¿en qué porcentaje aproximado se sitúa el alumnado que se ve envuelto "frecuentemente" como víctima o como agresor?. Alrededor del 15% para las víctimas y un 20% para los agresores. En torno al 5,7% para víctimas y un 5,9% para agresores. Exactamente en un 30% de forma homogénea en ambos roles.

El instrumento de evaluación integral desarrollado por José Mª Avilés mencionado en el material recibe el nombre de: Cuestionario de Victimización Generalizada (CVG). Escala de Convivencia y Clima Escolar (ECCE). PRECONCIMEI (con cuestionarios para tres sectores).

Las listas de chequeo son herramientas de evaluación esenciales. ¿Cuál es el nombre de la lista de chequeo adaptada del contexto inglés propuesta por Arora (1989)?. "Mi vida en la escuela". "Lista de Chequeo de Convivencia". "Inventario de Bullying Escolar".

¿Qué característica metodológica es imprescindible respetar al modificar los ítems de la lista de chequeo "Mi vida en la escuela" para mantener la precisión de los índices?. Eliminar todos los eventos que despierten emotividad. Mantener la proporción exacta entre cosas positivas y negativas. Incluir únicamente conductas explícitas que el profesorado valide.

Al analizar el Proyecto Educativo de Centro (PEC) para abordar el acoso, ¿cuál es el planteamiento previo de nivel 0 que se establece?. El análisis de la realidad del centro de forma previa a los objetivos. La expulsión inmediata de los perfiles agresores identificados. La aplicación obligatoria y desvinculada de encuestas estandarizadas.

¿Qué fenómeno o dinámica es considerado por el autor como el mayor aliado de los agresores en el contexto escolar?. La falta de metodologías de aprendizaje cooperativo en las aulas. "La ley del silencio" establecida entre los propios alumnos. El bajo nivel socioeconómico de las familias del alumnado.

La orientación de un proyecto educativo que busca cambiar las condiciones contextuales en las que se genera el maltrato se denomina: Enfoque individual-punitivo de la conducta. Concepción colectiva, ecológica y sistémica. Modelo de modificación de conducta de baja intensidad.

De acuerdo con el texto, ¿cuál es el rango de edad idóneo establecido para la aplicación del Método Pikas?. De los 6 a los 12 años, coincidiendo con la Educación Primaria. De los 9 a los 16 años, abarcando el tramo final de Primaria y la ESO. De los 12 a los 18 años durante la Educación Secundaria.

Al diferenciar el bullying de la violencia escolar general, ¿qué elementos comparten ambos conceptos en su zona común o intersección según el modelo de Olweus (1999)?. La exclusión social y el rechazo explícito grupal. Las conductas de maltrato verbal indirecto y gestual. El acoso que toma formas físicas o de contacto directo.

En relación con las investigaciones sobre violencia escolar, ¿qué diferencia metodológica principal destaca el texto entre el enfoque de Francia y el de Alemania?. Francia investiga el acoso en Primaria y Alemania solo en Secundaria. Francia vincula la agresión al código penal y Alemania se centra en el ámbito local. Francia utiliza listas de chequeo y Alemania usa únicamente el PRECONCIMEI.

¿Cuál es una diferencia esencial entre el uso de cuestionarios generales y el uso de listas de chequeo semanales en el diagnóstico del acoso?. Los cuestionarios miden aspectos punitivos y las listas miden aspectos de exclusión. Los cuestionarios son de uso exclusivo de los padres y las listas de los profesores. Las listas ofrecen inmediatez temporal reduciendo la distorsión del recuerdo.

Respecto a los factores familiares explicados en el texto, ¿cómo influyen las situaciones de desfavorecimiento social y pobreza en las dinámicas de acoso?. Actúan como una causa directa e inequívoca de la aparición del bullying. Operan como un caldo de cultivo que propicia una crianza más conflictiva. No guardan ningún tipo de relación con las variables de riesgo de los centros.

¿Qué diferencia fundamental existe entre las fases de un proyecto antibullying propuestas por Sharp y Thompson (1994) frente a las fases planteadas por Sullivan (2001)?. Sharp y Thompson incluyen sensibilización e investigación; Sullivan plantea cuatro fases lineales. Sharp y Thompson se centran en el nivel terciario y Sullivan exclusivamente en el nivel primario. Sharp y Thompson rechazan la evaluación y Sullivan la sitúa al inicio del diagnóstico.

Dentro de la descripción de los sujetos, ¿qué diferencia conceptual introduce Anatol Pikas entre los perfiles de víctimas?. Diferencia taxativamente entre la víctima pasiva y la víctima provocativa. Distingue entre víctimas de exclusión física y víctimas de chantaje directo. Separa a las víctimas según muestren ansiedad anticipatoria o fobia escolar.

Al organizar la intervención en los centros, ¿qué diferencia al nivel secundario de intervención del nivel terciario?. El nivel secundario es meramente punitivo y el terciario es de carácter ecológico. El secundario actúa ante grupos de riesgo y el terciario erradica el acoso ya establecido. El secundario se aplica a los 9 años y el terciario se restringe a los 16 años de edad.

En el tratamiento del bullying de baja intensidad, ¿cuál es la estrategia organizativa idónea según el marco de planificación del texto?. La expulsión disciplinaria inmediata y el traslado forzoso de centro. La interposición directa de denuncias ante las administraciones y la policía. Reprimendas severas, resolución de conflictos y reuniones con los implicados.

¿Cuál es el objetivo psicopedagógico principal de las charlas individuales por separado que plantea el Método Pikas con los agresores?. Imponer una sanción académica firme que sirva de ejemplo disuasorio. Lograr que tomen conciencia de la situación aflorando sus miedos y reservas. Forzar una disculpa inmediata en presencia de la víctima desarmando al grupo.

Al evaluar si un plan antibullying funciona, ¿en qué indicador cualitativo y cuantitativo clave se debe centrar la atención del equipo directivo?. En el descenso de la prevalencia del bullying y el aumento de informes emitidos. En la supresión total de las reuniones conjuntas de mediación en el centro. En la reducción drástica de la presencia física de profesores en los recreos.

Un orientador detecta que un alumno finge dolores estomacales continuos para no asistir a clase, mostrando un cuadro agudo de ansiedad anticipatoria. Basándose en las descripciones del material, ¿cómo se debe analizar psicopedagógicamente esta situación?. Como un caso simulado de absentismo por falta de pautas familiares claras. Como un indicador clínico conductual de que el alumno está siendo víctima de bullying. Como una conducta de agresión indirecta hacia el profesorado de la institución.

Durante un recreo, un grupo de alumnos aísla sistemáticamente a un compañero, haciendo el vacío y prohibiendo que nadie le hable de forma rotunda. ¿Bajo qué tipología técnica de bullying recogida en el texto se engloba este caso?. Bullying físico de contacto directo. Conducta violenta tipificada en código penal. Convención tácita de exclusión social y aislamiento.

En una junta de evaluación se analiza que un centro educativo aplica encuestas de acoso de forma desvinculada del contexto y de manera puramente mecánica, sin debate previo en los claustros. ¿Qué riesgo explícito señala el material ante esta praxis?. El peligro inminente de recibir acciones legales por parte de las familias de los agresores. La inutilidad de los datos por la falta de implicación y el carácter artificial de la medida. Un incremento descontrolado en los índices trimestrales de victimización frecuente.

Si un centro escolar decide implantar el sistema de "punto-mérito" para regular y promover activamente las relaciones interpersonales positivas, ¿en qué nivel y estrategia de intervención curricular se está situando?. Nivel secundario dirigido exclusivamente a las víctimas de tipo provocativo. Nivel primario enfocado en la adopción de sistemas de recompensa cooperativos. Nivel terciario basado en el guión de entrevistas individuales estructuradas.

Al aplicar el Método Pikas a un grupo de agresores, uno de los alumnos responde firmemente: "Él (la víctima) me lo hizo a mí antes", justificando su acoso en la conducta provocativa del compañero. ¿Cómo debe proceder el entrevistador según las directrices del método?. Detener la entrevista de inmediato y aplicar una medida punitiva de expulsión forzosa. Aceptar sus sentimientos de ira o frustración pero mantener que la víctima lo está pasando mal. Desmentir con severidad al alumno exigiéndole una retractación moral en ese instante.

Un profesor detecta que un alumno de su clase sufre mofas e insultos continuos por parte de un grupo dominante. Sin embargo, el resto de la clase observa y calla compartiendo la situación de forma tácita. ¿Qué rol técnico asigna el documento a este grupo de la clase?. Secuaces activos del acoso físico. Víctimas provocativas colaterales. Alumnado espectador o testigos tácitos.

El equipo directivo de un instituto busca optimizar el control de las zonas sombrías para reducir drásticamente la intimidación en los periodos de descanso. Atendiendo a las variables de influjo indicadas por Olweus (1998), ¿qué medida práctica ha demostrado ser la más eficaz?. El rediseño completo de las aulas eliminando las ventanas que provoquen despistes. La presencia física activa del profesorado o adultos entre el alumnado en los recreos. La delegación de la vigilancia exclusivamente en el alumnado consejero de la ESO.

Un centro educativo se encuentra ante un caso de "bullying establecido y continuado" de extrema gravedad. Las familias de las víctimas evalúan recurrir a la policía. ¿Qué previsión estratégica debe tener el centro según las directrices de planificación?. Abstenerse de registrar datos para salvaguardar la privacidad de la institución escolar. Estar preparados para posibles acciones legales y asegurar los informes institucionales de los hechos. Aplicar inmediatamente el cuestionario Mi Vida en la Escuela de forma masiva e indiscriminada.

En la fase de recopilación de información del Método Pikas, antes de iniciar las entrevistas individuales en un aula, ¿cuál es el paso práctico obligado que debe realizar el profesional responsable?. Reunir de forma conjunta a todos los agresores y la víctima en una habitación cerrada. Entrevistar a los padres y madres para comprobar el nivel socioeconómico de la familia. Hablar con el tutor/a u otros adultos que sepan del episodio para identificar líderes y secuaces.

Durante la entrevista con una "víctima pasiva" bajo el protocolo del Método Pikas, ¿cuál debe ser el rol psicopedagógico exacto adoptado por el entrevistador?. Adoptar un papel de ánimo, apoyo y consejo, propiciando que comunique su malestar. Mantener una actitud neutral y distante para evitar sesgos emocionales en el informe. Confrontar los posibles estereotipos y exigirle pautas claras de modificación de conducta.