PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Se basa en investigaciones de psicología, educación, ciencias computacionales, filosofía, sociología, antropología, neurociencias y otros campos que estudian el aprendizaje. Ciencias del Aprendizaje. Aprendizaje profundo del conocimiento.

En su obra Cambridge Handbook of Learning Sciences, compara las prácticas tradicionales del salón de clases que han dominado la educación en muchos países durante décadas con los requisitos para que ocurra un aprendizaje profundo. Bruer. R. Keith Sawyer.

Poseen una comprensión conceptual profunda que les permite poner en acción sus conocimientos. Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo. El aprendizaje proviene del aprendiz.

Son capaces de aplicar y modificar sus conocimientos para adaptarse a cada situación. Los alumnos. Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo.

El conocimiento conceptual profundo genera el hallazgo de problemas y su resolución. Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo. El aprendizaje proviene del aprendiz.

Los estudiantes deben participar de manera activa en su propia construcción personal del conocimiento. El aprendizaje proviene del aprendiz. Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo.

Los estudiantes deben participar de manera activa en su propia construcción personal del conocimiento. Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo. El aprendizaje proviene del aprendiz.

Le corresponde crear ambientes donde los estudiantes tomen un papel activo en la construcción de su propia comprensión profunda. El aprendizaje proviene del aprendiz. Las escuelas deben crear ambientes para un aprendizaje efectivo.

Sean capaces de razonar acerca de problemas del mundo real y transferir su aprendizaje de la escuela a su vida fuera de ella. El aprendizaje proviene del aprendiz. Las escuelas deben crear ambientes para un aprendizaje efectivo.

Requiere que los aprendices relacionen los conceptos y las ideas nuevas con los conocimientos y experiencias anteriores. El aprendizaje proviene del aprendiz. Aprendizaje profundo del conocimiento (hallazgos de las c. cognoscitivas).

Requiere que los aprendices integren sus conocimientos en sistemas conceptuales interrelacionados. Las escuelas deben crear ambientes para un aprendizaje efectivo. Aprendizaje profundo del conocimiento(hallazgos de las c. cognoscitivas).

Requiere que los aprendices busquen patrones y principios subyacentes. Aprendizaje profundo del conocimiento (hallazgos de las c. cognoscitivas). Las escuelas deben crear ambientes para un aprendizaje efectivo.

Requiere que los aprendices evalúen ideas nuevas y que las relacionen con conclusiones. Las escuelas deben crear ambientes para un aprendizaje efectivo. Aprendizaje profundo del conocimiento (hallazgos de las c. cognoscitivas).

Requiere que los aprendices comprendan los procesos de diálogo que crean el conocimiento, y que puedan examinar la lógica de un argumento de manera crítica. Aprendizaje profundo del conocimiento (hallazgos de las c. cognoscitivas). El aprendizaje proviene del aprendiz.

Requiere que los aprendices reflexionen acerca de su propia comprensión y de su propio proceso de aprendizaje. Aprendizaje profundo del conocimiento (hallazgos de las c. cognoscitivas). Prácticas tradicionales del salón de clases (instruccionismo).

Los aprendices consideran que el material del curso no está relacionado con sus conocimientos previos. Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo. Prácticas tradicionales del salón de clases (instruccionismo).

Los aprendices consideran el material del curso como fragmentos de conocimiento sin conexión. Prácticas tradicionales del salón de clases (instruccionismo). Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo.

Los aprendices memorizan hechos y realizan procedimiento sin entender el cómo ni el porqué. El aprendizaje proviene del aprendiz. Prácticas tradicionales del salón de clases (instruccionismo).

A los aprendices les resulta difícil darle sentido a ideas nuevas que difieren de lo que encuentran en el libro de texto. Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo. Prácticas tradicionales del salón de clases (instruccionismo).

Los aprendices consideran los hechos y los procedimientos como conocimientos estáticos, transmitidos por una autoridad omnisciente. Aprendizaje profundo del conocimiento (hallazgos de las c. cognoscitivas). Prácticas tradicionales del salón de clases (instruccionismo).

Los aprendices memorizan sin reflexionar acerca del objetivo o de sus propias estrategias de aprendizaje. Aprendizaje profundo del conocimiento (hallazgos de las c. cognoscitivas). Prácticas tradicionales del salón de clases (instruccionismo).

Si la enseñanza no parte de lo que los alumnos “saben”, entonces aprenderán lo necesario para aprobar el examen, pero sus conocimientos y creencias acerca del mundo permanecerán inalterables. La reflexión es necesaria para desarrollar un conocimiento conceptual profundo. El conocimiento previo es fundamental.

Para desarrollar un conocimiento conceptual profundo, los alumnos necesitan reflexionar, es decir, analizar concienzudamente su propio trabajo y progreso. El conocimiento previo es fundamental. La reflexión es necesaria para desarrollar un conocimiento conceptual profundo.

Los estudiantes necesitan expresar y desempeñar su conocimiento en desarrollo a través de la escritura, conversaciones, dibujos, proyectos, obras de teatro, portafolios, informes, etc. La reflexión es necesaria para desarrollar un conocimiento conceptual profundo. El conocimiento previo es fundamental.

Señala que muchas de las denominadas aplicaciones de la investigación cerebral empiezan como una ciencia sólida, pero que después se convierten en especulación injustificada y terminan siendo un atractivo cuento popular acerca del cerebro y el aprendizaje. Bruer. Sawyer.

Podría ser una estrategia de aprendizaje útil sin embargo, es útil no porque haga participar al hemisferio derecho, el cual, de otra forma, estaría poco utilizado en el aprendizaje. El empleo de la imaginería auditiva. El empleo de la imaginería visual.

Concluyeron lo siguiente: “Cuando se aplican de manera correcta, las ciencias del cerebro pueden funcionar como un vehículo para mejorar la aplicación de nuestros conocimientos acerca del aprendizaje y el desarrollo. Bennett Shaywitz y sus colaboradores (2004). Tami Katzir y Juliana Paré-Blagoev, en la revista Educational Psychology.

Comparó la actividad cerebral de estudiantes mientras aprendían nuevas operaciones aritméticas, ya fuera al memorizar las respuestas o al aprender una estrategia algorítmica. Piaget. Margarete Delazer por medio de la imagen por resonancia magnética funcional (fMRI).

Reportaron otra demostración notable de los cambios cerebrales en los niños después de la instrucción. Tami Katzir y Juliana Paré-Blagoev. Bennett Shaywitz y sus colaboradores.

Tienen lóbulos frontales, ganglios basales y cerebelos más pequeños que los individuos sin este trastorno. Los niños y los adultos con TDAH. Los niños y los adultos con TEA.

Esas áreas participan en la autorregulación de la conducta, la coordinación y el control de la conducta motriz. Lóbulos temporales, neuronas y amígdala. Lóbulos frontales, ganglios basales y cerebelos.

Muchas funciones cognoscitivas están diferenciadas, es decir, están asociadas con diferentes partes del cerebro. Bruer. Marcy Driscoll.

Los aprendices podrían tener modos de procesamiento preferidos (visual o verbal), así como distintas capacidades en estos modos diferentes. Marcy Driscoll. Piaget.

El uso de diferentes modalidades y actividades de instrucción, dirigidas a sentidos diferentes, podrían apoyar el aprendizaje; por ejemplo, al utilizar mapas y canciones para enseñar geografía. Vygotsky. Marcy Driscoll.

El cerebro tiene cierta plasticidad, de manera que los ambientes activos enriquecidos y las estrategias instruccionales flexibles podrían fomentar el desarrollo cognoscitivo de los niños pequeños y el aprendizaje de los adultos. Piaget. Marcy Driscoll.

Algunos problemas del aprendizaje tienen una base neurológica; los exámenes neurológicos podrían ayudar a diagnosticar y tratar estos padecimientos, así como también a evaluar los efectos de diversos tratamientos. Piaget. Marcy Driscoll.

Relación clara en el aula, se encuentra en el área de las emociones y el estrés. Entre el lóbulo y el aprendizaje. Entre el cerebro y el aprendizaje.

Interfiere con el aprendizaje, en tanto que los desafíos, el interés y la curiosidad podrían fomentarlo. La ansiedad. El estrés.

Es un objetivo importante de la educación. El constructivismo. Enseñar a los alumnos a regular sus propias emociones y motivación.

Es uno de los fundamentos más importantes de las ciencias del aprendizaje, es una explicación del aprendizaje. Enseñar a los alumnos a regular sus propias emociones y motivación. El constructivismo.

Técnica de imagen que utiliza un campo magnético junto con ondas de radio y una computadora para crear imágenes detalladas del interior del cuerpo. El empleo de la imaginería visual. Imagen por resonancia magnética funcional (fMRI).

Utiliza la resonancia magnética para medir los pequeños cambios que ocurren en el cerebro durante su actividad. Imagen por resonancia magnética funcional (fMRI). El empleo de la imaginería visual.

Se enfocan en la manera en que las personas forman significados por sí mismas. Las teorías cognoscitivas del aprendizaje. Las teorías constructivistas del aprendizaje.

Es un término general utilizado por los filósofos, planeadores educativos, psicólogos, docentes y otros. El constructivismo. El socioculturalismo.

Lo define como “una vasta área de la psicología, la epistemología y la educación contemporáneas. Ernst Von Glasersfeld. Piaget.

Están fundamentadas en las investigaciones de Piaget, Vygotsky, los psicólogos de la Gestalt, Bartlett, Bruner y Rogoff, así como en la filosofía de John Dewey y el trabajo de Jean Lave en antropología. Las perspectivas cognoscitivas. Las perspectivas constructivistas.

Modelo que enfatiza el papel activo del aprendiz en la construcción de la comprensión y en darle sentido a la información. Cognición. Constructivismo.

Idea central 1de la Teoría Constructivista. Las interacciones sociales son importantes en este proceso de construcción del conocimiento. Los aprendices son individuos activos en la construcción de su propio conocimiento.

Idea central 2 de la Teoría Constructivista. Los aprendices son individuos activos en la construcción de su propio conocimiento. Las interacciones sociales son importantes en este proceso de construcción del conocimiento.

Formas de constructivismo. Construcción psicológica y la social. Construcción cultural y coognitiva.

Se enfocan en la manera en que los individuos usan la información, los recursos e incluso la ayuda de los demás para crear y mejorar sus modelos mentales y estrategias de solución de problemas. Los constructivistas psicológicos. Los constructivistas sociales.

Consideran que el aprendizaje mejora nuestras habilidades para participar con los demás en actividades que son significativas dentro de la cultura. Los constructivistas sociales. Los constructivistas psicológicos.

Las teorías constructivistas se basan en la idea de que los aprendices desarrollan activamente su conocimiento, en lugar de recibirlo de los profesores o de fuentes externas de manera pasiva en forma de paquetes. Perspectivas constructivistas. Perspectivas sociales.

Idea de que los individuos construyen sus propias estructuras cognoscitivas mientras interpretan sus experiencias en situaciones particulares. Socioculturalismo. Constructivismo.

“Están interesados en la forma en que los individuos construyen ciertos elementos de su aparato cognoscitivo o emocional”. Constructivistas sociales. Constructivistas psicológicos.

Estudian los conocimientos, las creencias, el autoconcepto o la identidad de los individuos, se concentran en la vida psicológica interna de la gente. Constructivistas psicológicos. Constructivistas individuales o cognoscitivos.

Se interesan en la manera en que los individuos construyen representaciones internas (proposiciones, imágenes, conceptos, esquemas) que se pueden recordar y evocar. Teorías sociales. Teorías constructivistas.

La única contribución constructiva del individuo es la de crear representaciones internas precisas del mundo exterior. Constructivismo “real”. Constructivismo “trivial” o “débil”.

Se interesa menos por las representaciones “correctas”, y más por la forma en que los individuos construyen significados. El enfoque psicológico constructivista (cognoscitivo) de Piaget. El enfoque social de Vygotsky.

Propuso que, conforme los niños se desarrollan, su pensamiento se vuelve más organizado y adaptativo, y se vincula menos con acontecimientos concretos. Piaget. Vygotsky.

Tenía un interés especial en la lógica y la construcción de conocimientos universales que no pueden aprenderse directamente del entorno, es decir, conocimientos como la conservación o la reversibilidad. Vygotsky. Piaget.

Creía que el ambiente social es un factor importante en el desarrollo; pero no consideraba que la interacción social fuera el principal mecanismo para modificar el pensamiento. Piaget. Vygotsky.

Algunos psicólogos educativos y del desarrollo llaman al constructivismo de Piaget con un énfasis en la idea central 1, la creación individual de significados. Constructivismo de la primera ola, o “simplemente” constructi-vismo. Constructivismo de la segunda ola.

Perspectiva que considera que no existe la realidad o la verdad en el mundo, sino sólo las percepciones y las creencias. Cada uno de nosotros construye significados a partir de las propias experiencias, y no hay forma de entender o “conocer” la realidad de los demás. Constructivismo social. Constructivismo radical.

Bien podríamos dejar que los estudiantes continúen creyendo lo que creen. David Moshman. Vygotsky.

Forma parte del ser humano. Imaginería visual. Conocer la correspondencia biunívoca.

Creía en la idea central 2, la interacción social, las herramientas culturales y la actividad moldean el desarrollo y el aprendizaje individual. Vygotsky. Piaget.

Significa ser capaz de razonar, actuar y participar utilizando herramientas culturales. Apropiarse. Adaptarse.

Aprender implica la posesión individual del conocimiento. Para el constructivismo social. Para el constructivismo psicológico (cognoscitivo).

El aprendizaje implica pertenecer a un grupo y participar en la construcción social del conocimiento. Para el constructivismo social. Para el constructivismo psicológico (cognoscitivo).

Constituye el constructivismo de la segunda ola. El aprendizaje colocado en un contexto cognitivo. El aprendizaje colocado en un contexto social y cultural.

Se basa en gran parte en las interacciones sociales y en el contexto cultural para explicar el aprendizaje. Constructivismo psicológico. Constructivismo social.

El área donde un niño es capaz de resolver un problema con la ayuda (andamiaje) de un adulto o de un compañero más hábil— se considera el lugar en que la cultura y la cognición se crean mutuamente. Concepto de Piaget - Constructivismo de la primera ola. Concepto de Vygotsky de la zona de desarrollo próximo.

Crea cultura cuando el adulto y el niño, en conjunto, generan nuevas prácticas y soluciones de problemas que se agregan al repertorio cultural del grupo. El pensamiento crítico. La cognición.

No se enfocan en el aprendizaje individual; más bien se interesan en la manera en que se construye el conocimiento público en disciplinas como ciencias, matemáticas, economía o historia. Los construccionistas sociales. Los construccionistas psicológicos.

Están interesados en la forma en que las ideas del sentido común, las creencias cotidianas y los conocimientos comunes acerca de las personas y del mundo se comunican a los nuevos miembros de un grupo sociocultural. Los construccionistas sociales. Los construccionistas psicológicos.

Fomentan la colaboración para entender diversos puntos de vista y con frecuencia desafían cuerpos tradicionales de conocimientos. Las relaciones entre profesores, estudiantes, familias y la comunidad. Los constructivistas.

Enfoque en las fuentes individuales y psicológicas del conocimiento, como en la teoría de Piaget. Constructivismo de la segunda ola. Constructivismo de la primera ola.

Supone que el individuo construye el conocimiento y que éste no se puede juzgar como correcto o incorrecto. Constructivismo radical. Constructivismo crítico.

Capacidad para internalizar o apropiarse de conocimientos y habilidades, desarrollados en la interacción con los demás o con herramientas culturales. Construccionismo. Apropiación.

Enfoque en las fuentes sociales y culturales del conocimiento, como en la teoría de Vygotsky. Constructivismo de primera ola. Constructivismo de segunda ola.

Enfoque que analiza cómo se construye el conocimiento público en disciplinas como las ciencias, las matemáticas, la economía o la historia. Construccionismo. Constructivismo.

Son fuentes importantes para los construccionistas. La teoría de Vygotsky. Las filosofías de Jacques Dierrida y de Michel Foucault.

Con su interés en la forma en que la cognición crea la cultura, tiene algunos elementos en común con el construccionismo. La teoría de Vygotsky. La teoría de Piaget.

Las realidades y verdades del mundo externo dirigen la construcción de los conocimientos. Moshman. Piaget.

Los individuos reconstruyen la realidad externa al crear representaciones mentales precisas, como redes de proposiciones, conceptos, patrones de causa y efecto, y reglas de producción de condiciónacción que reflejan “la forma en que las cosas son en realidad”. Moshman. Vygotsky.

Cuanto más aprende la persona, cuanto más profunda y general es su experiencia, mejor será la forma en que sus conocimientos reflejen la realidad objetiva. El procesamiento de la información tiene esta perspectiva del conocimiento. Piaget. Moshman.

Procesos internos, como la organización, asimilación y acomodación de Piaget, dirigen la construcción de los conocimientos. Vygotsky. Moshman.

Los nuevos conocimientos se abstraen de los antiguos. Los conocimientos no son un espejo de la realidad, sino una abstracción que crece y se desarrolla con la actividad cognoscitiva. Moshman. Piaget.

Los conocimientos no son verdaderos o falsos; simplemente se vuelven más congruentes y organizados a nivel interno conforme se desarrollan. Moshman. Piaget.

Tanto los factores internos como los externos dirigen la construcción de los conocimientos. Vygotsky. Moshman.

Los conocimientos se desarrollan a través de las interacciones de factores internos (cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales). Moshman. Piaget.

La descripción que hace Vygotsky del desarrollo cognoscitivo, a través de la apropiación y el uso de herramientas culturales como el lenguaje, es congruente con esta perspectiva. Moshman. Piaget.

La teoría de Bandura de las interacciones recíprocas entre individuos, conductas y ambientes. Bruner. Moshman.

Situación o contexto social donde las ideas se consideran útiles o verdaderas. Comunidad de práctica. Comunidad de aprendizaje.

Los conocimientos se adquieren al construir una representación del mundo externo. La enseñanza directa, la retroalimentación y la explicación afectan el aprendizaje. Dirección interna - Piaget. Dirección externa – Procesamiento de la información.

Los conocimientos son precisos de acuerdo con el grado en que reflejan la “forma en que realmente son las cosas” en el mundo externo. Dirección interna - Piaget. Dirección externa – Procesamiento de la información.

Los conocimientos se construyen al transformar, organizar y reorganizar conocimientos previos. Los conocimientos no son un espejo del mundo exterior, aun cuando la experiencia afecta el pensamiento, y éste afecta los conocimientos. Dirección externa – Procesamiento de la información. Dirección interna - Piaget.

La exploración y el descubrimiento son más importantes que la enseñanza. Dirección interna – Piaget. Dirección externa – Procesamiento de la información.

Los conocimientos se construyen con base en las interacciones sociales y en la experiencia. Los conocimientos reflejan el mundo externo, filtrado e influido por la cultura, el lenguaje, las creencias, las interacciones con los demás, la enseñanza directa y el modelamiento. Dirección interna. Dirección interna y externa – Vygotsky.

Se parece más a un aprendizaje en el que los novatos, con el apoyo de un guía y modelo experto, adquieren cada vez más responsabilidad, hasta que son capaces de desenvolverse de manera independiente. Comunidad de aprendizaje. Aprendizaje situado.

Se describe como “enculturación”, o adopción de normas, conductas, habilidades, creencias, lenguaje y actitudes de una comunidad en particular. Actitud intersubjetiva. Aprendizaje situado.

Constituyen los conocimientos de esa comunidad. Desarrollo de habilidades, el desarrollo del pensamiento crítico, la indagación, la autodeterminación y la apertura a diversas perspectivas. Las prácticas de la comunidad (las formas de interacción y de hacer las cosas y las herramientas creadas por la comunidad).

Significa volverse más capaz de participar en esas prácticas y de utilizar las herramientas. Apropiación. Aprender.

Los conocimientos se ven no como estructuras cognoscitivas individuales, sino como una creación de la comunidad a través del tiempo. Actitud intersubjetiva. Aprendizaje situado.

Metas del aprendizaje. Las prácticas de la comunidad (las formas de interacción y de hacer las cosas y las herramientas creadas por la comunidad). Desarrollo de habilidades, el desarrollo del pensamiento crítico, la indagación, la autodeterminación y la apertura a diversas perspectivas.

Muchas de las principales iniciativas para reformar los contenidos de los planes de estudio enfatizan métodos centrados en el estudiante y métodos constructivistas del aprendizaje. Conexión y extensión con PRAXIS II™ - Aprendizaje situado en el estudiante (II, A3). Conexión y extensión con PRAXIS II™ - Aprendizaje centrado en el estudiante (II, A3).

La idea de que las habilidades y los conocimientos están vinculados con la situación en que se aprendieron, por lo que es difícil aplicarlos a nuevas situaciones. Curriculo en espiral. Aprendizaje situado.

Es congruente con el aprendizaje situado, ya que ambos hacen hincapié en que es necesario aprender en las situaciones donde se aplicará tal aprendizaje. Modelo social. Modelo constructivista.

Los procesos mentales superiores se desarrollan, de manera que la colaboración en el aprendizaje es valiosa. Modelo constructivista. Mediante la negociación social y la interacción.

Sugiere que una de las principales metas de la enseñanza consiste en desarrollar las habilidades de los estudiantes para establecer y defender sus propias posturas. GenScopeTM. The Language Development and Hypermedia Group (1992).

Al mismo tiempo, respetar las posturas de los demás, así como para trabajar en la negociación o construcción de significados en conjunto. The Language Development and Hypermedia Group. GenScopeTM.

Es el compromiso de construir significados compartidos al encontrar bases comunes e interpretaciones intercambiables. Actitud intersubjetiva. Aprendizaje por descubrimiento.

Los modelos constructivistas recomiendan que los educadores recreen ambientes de aprendizaje complejos, realistas y relevantes, y que destaquen la importancia de las interacciones sociales en el proceso de aprendizaje. Ambientes de aprendizaje complejos. Tareas auténticas e interacciones sociales.

Sugieren que “revisar el mismo material, en distintos momentos, en contextos reordenados, con diferentes propósitos y desde distintos enfoques conceptuales, resulta esencial para alcanzar las metas de la adquisición de conocimientos avanzados. Currículo en espiral de Jerome Bruner (1966). Rand Spiro y sus colaboradores (1991).

Es una estructura para la enseñanza que introduce la estructura fundamental de todos los temas (las “grandes ideas”) durante los primeros años escolares, y luego revisa los temas de formas cada vez más complejas conforme transcurre el tiempo. Negociación social. Currículo en espiral de Jerome Bruner (1966).

Problemas y situaciones de aprendizaje que imitan la naturaleza poco estructurada de la vida real. Negociación social. Ambientes de aprendizaje complejos.

Aspecto del proceso de aprendizaje que se basa en la colaboración con los demás y el respeto por puntos de vista diferentes. Negociación social. Ambientes de aprendizaje complejos.

Compromiso de construir significados compartidos con otros individuos al encontrar fundamentos comunes e intercambiar interpretaciones. Negociación social. Actitud intersubjetiva.

Consideración de los problemas utilizando diversas analogías, ejemplos y metáforas. Representaciones múltiples del contenido. Ambientes de aprendizaje complejos.

Presenta la estructura fundamental de todos los temas durante los primeros años escolares, y después revisa los temas de formas cada vez más complejas conforme pasa el tiempo. Currículo en espiral Estrategia de enseñanza propuesta por Bruner. Posesión del aprendizaje del estudiante.

Son los propios esfuerzos de los estudiantes por comprender en el centro de la tarea educativa”. Representaciones múltiples del contenido. Posesión del aprendizaje del estudiante.

Los profesores provocan ideas y experiencias en los estudiantes en relación con temas fundamentales, y luego organizan situaciones de aprendizaje que los ayudan a elaborar o a reestructurar los conocimientos que poseen. Bruner. Mark Windschitl.

Los estudiantes tienen oportunidades frecuentes de participar en actividades complejas y significativas basadas en problemas. Mark Windschitl. Piaget.

Los profesores ofrecen a los alumnos una variedad de recursos de información, así como las herramientas (tecnológicas y conceptuales) necesarias para mediar el aprendizaje. Vygotsky. Mark Windschitl.

Los estudiantes trabajan en colaboración y reciben apoyo para participar en diálogos orientados a las tareas. Mark Windschitl. Piaget.

Los profesores muestran, de manera explícita, sus propios procesos de pensamiento a los aprendices, y los animan a realizar el mismo tipo de diálogo reflexivo, escritura, dibujos u otras representaciones. Mark Windschitl. Piaget.

De manera rutinaria, se pide a los estudiantes que apliquen sus conocimientos en contextos diversos y auténticos, que expliquen sus ideas, interpreten textos, pronostiquen fenómenos y construyan argumentos basados en evidencias, en lugar de enfocarse únicamente en la adquisición de “respuestas correctas” predeterminadas. Bruner. Mark Windschitl.

Los profesores, en conjunto con las condiciones descritas antes, fomentan el pensamiento reflexivo y autónomo de los alumnos. Piaget. Mark Windschitl.

Los profesores utilizan diversas estrategias de evaluación para entender la evolución de las ideas de los alumnos y para dar retroalimentación acerca de los procesos, así como acerca de los productos de su pensamiento. Mark Windschitl. John Dewey.

Es un concepto poderoso de la enseñanza y el aprendizaje, en el que los profesores y los estudiantes crean conexiones significativas entre el conocimiento cultural del maestro y la experiencia cotidiana y el conocimiento de los alumnos”. Aprendizaje por indagación. El andamiaje.

Describió el formato básico del aprendizaje por indagación en 1910. Mark Windschitl. John Dewey.

Método en el cual el maestro presenta una situación intrigante y los estudiantes resuelven el problema reuniendo datos y sometiendo a prueba sus conclusiones. Aprendizaje por indagación. El andamiaje.

Desarrollaron una guía del maestro para planear, instaurar y evaluar distintas fases de indagación de unidades de ciencias. Shirley Magnusson y Annemarie Palincsar. Eva Toth, David Klahr y Zhe Chen.

Son experiencias y experimentos directos; por ejemplo, medir el tamaño de los ojos y las orejas de los murciélagos en relación con su cuerpo (utilizando imágenes o videos). Investigaciones de primera mano. Investigaciones de segunda mano.

Los alumnos consultan libros e Internet, entrevistan a expertos y emplean otros recursos para encontrar información específica u obtener nuevas ideas. Como parte de su investigación, los estudiantes empiezan a identificar patrones. Investigaciones de segunda mano. Investigaciones de primera mano.

Informar hallazgos. Comunicación pública. Aseveraciones, hipótesis y preguntas.

Relacionar. Aseveraciones, hipótesis y preguntas. Explicación.

Investigar. Procedimientos y determinar relaciones. Comunicación pública.

Evaluar. Explicación. Procedimientos y determinar relaciones.

Permite que los alumnos aprendan el contenido y los procesos al mismo tiempo. La enseñanza por indagación. Aprendizaje basado en problemas.

Es ayudar a los estudiantes a desarrollar conocimientos flexibles que puedan aplicar a muchas situaciones. Aprendizaje basado en problemas. La enseñanza por indagación.

Es la información que se memoriza y que rara vez se aplica. La enseñanza por indagación. Conocimiento inerte.

Consiste en aumentar la motivación intrínseca y las habilidades para solucionar problemas, la colaboración, la toma de decisiones basada en evidencias y el aprendizaje autodidacta para el resto de la vida. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje situado.

Se confronta a los estudiantes con un problema real que activa su indagación mientras colaboran para encontrar soluciones. Conocimiento inerte. Aprendizaje basado en problemas.

Los alumnos identifican y analizan el problema basados en los hechos de la situación, y luego empiezan a generar hipótesis sobre posibles soluciones. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje por descubrimiento.

Mientras plantean hipótesis, identifican la información faltante. Esto conduce a la fase de investigación. Aprendizaje basado en problemas. Conocimiento inerte.

Muchos profesores, especialmente de matemáticas y ciencias, consideran que el aprendizaje por descubrimiento es la mejor estrategia para lograr un aprendizaje significativo en su campo. Conexión y extensión con PRAXIS II™ Aprendizaje por descubrimiento (I, A1). Aprendizaje basado en problemas.

Métodos que ofrecen a los estudiantes problemas realistas que no necesariamente tienen respuestas “correctas”. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje por descubrimiento.

Tipo de aprendizaje basado en problemas, que utiliza una situación interesante y compleja como ancla para el aprendizaje. Instrucción anclada. Aprendizaje situado.

El maestro examina los objetivos de la lección, describe los requisitos logísticos importantes y motiva a los estudiantes a participar en una actividad de resolución de problemas seleccionada por ellos mismos. Fase 1 – orientar a los estudiantes hacia el problema. Fase 2 – organizar a los estudiantes para el estudio.

El maestro ayuda a los estudiantes a definir y a organizar tareas de estudio relacionadas con el problema. Fase 3 - Apoyar investigación independiente y grupal. Fase 2 – organizar a los estudiantes para el estudio.

El maestro motiva a los estudiantes a reunir información adecuada, a realizar experimentos, así como a buscar explicaciones y soluciones. Fase 1 – orientar a los estudiantes hacia el problema. Fase 3 - Apoyar investigación independiente y grupal.

El maestro ayuda a los estudiantes a planear y preparar productos convenientes, como informes, videos y modelos, y los ayuda a compartir su trabajo con los demás. Fase 4 – elaborar y presentar productos y exposiciones. Fase 2 – organizar a los estudiantes para el estudio.

El maestro ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus investigaciones y los procesos desarrollados. Fase 2 – organizar a los estudiantes para el estudio. Fase 5 - Analizar y evaluar el proceso de resolución de problemas.

Deben planearse y organizarse cuidadosamente, en especial cuando se trata de los estudiantes menos preparados, quienes podrían carecer de los conocimientos antecedentes y de las habilidades de resolución de problemas. Los métodos de indagación. Tutelajes cognosctivos.

Método de indagación abierto y apoyado con programas para las ciencias y que explora la genética. Project Look Sharp. GenScopeTM.

Probaron un método equilibrado para enseñar a niños de cuarto grado a utilizar la estrategia de variables controladas en ciencias para diseñar buenos experimentos. Eva Toth, David Klahr y Zhe Chen. Annemarie Palincsar y Leslie Herrenkohl.

Surge la apropiación participativa: los alumnos se apropian de los conocimientos, las habilidades y los valores implicados en la realización de las tareas. Los métodos de indagación. Con la participación guiada en tareas reales.

Sugiere que los conocimientos y las habilidades adquiridos en la escuela se han separado demasiado de su uso en el mundo fuera de la escuela. Allan Collins. Bruner.

Los estudiantes observan a un experto (por lo general, al profesor) modelar la ejecución. Los métodos de indagación. Tutelajes cognosctivos.

Los estudiantes reciben apoyo externo mediante el entrenamiento o la tutoría (incluyendo sugerencias, retroalimentación, modelos y recordatorios). Tutelajes cognosctivos. Aprendizaje por descubrimiento.

Los estudiantes reciben andamiaje conceptual, que se desvanece de manera gradual conforme se vuelven más competentes y hábiles. Tutelajes cognosctivos. Aprendizaje situado.

Los estudiantes expresan sus conocimientos de forma continua, comunicando con sus propios términos su entendimiento de los procesos y el contenido que están aprendiendo. Aprendizaje basado en problemas. Tutelajes cognosctivos.

Los estudiantes reflexionan acerca de su progreso, comparando su resolución de problemas con el desempeño de un experto y con sus propias ejecuciones anteriores. Conocimiento inerte. Tutelajes cognosctivos.

Se requiere que los estudiantes exploren nuevas maneras de aplicar lo que están aprendiendo (las cuales no han practicado al lado del experto). Tutelajes cognosctivos. Comunidades de aprendizaje.

Relación en la cual un aprendiz menos experimentado adquiere conocimientos y habilidades mediante la guía de un experto. Tutelaje cognoscitivo. Aprendizaje situado.

Manera en que la enseñanza ofrece tutelajes cognoscitivos. La mentoría en la enseñanza y la formación de grupos de alumnos de distintas edades. Resumir el contenido de un párrafo, formular una pregunta acerca de la idea central, aclarar las partes difíciles del material y predecir lo que va a ocurrir.

Es otro ejemplo del modelo instruccional de tutelajes cognoscitivos. Resumir el contenido de un párrafo, formular una pregunta acerca de la idea central, aclarar las partes difíciles del material y predecir lo que va a ocurrir. La enseñanza de resolución de problemas matemáticos de Alan Schoenfeld.

Consiste en ayudar a los estudiantes a comprender y pensar con profundidad acerca de lo que leen. La meta de la enseñanza recíproca. Tutelaje cognoscitivo.

Los alumnos aprenden cuatro estrategias en pequeños grupos de lectura de la enseñanza recíproca. Resumir el contenido de un párrafo, formular una pregunta acerca de la idea central, aclarar las partes difíciles del material y predecir lo que va a ocurrir. 1. Cambio gradual (alumno – maestro) 2. Ajuste de las demandas de acuerdo con las habilidades. 3. Diagnóstico del pensamiento.

Palincsar – Lineamientos para una enseñanza recíproca. 1. Cambio gradual (alumno – maestro) 2. Ajuste de las demandas de acuerdo con las habilidades. 3. Diagnóstico del pensamiento. Resumir el contenido de un párrafo, formular una pregunta acerca de la idea central, aclarar las partes difíciles del material y predecir lo que va a ocurrir.

Hace hincapié en la práctica de estas cuatro estrategias en el contexto de la lectura real: la lectura de textos literarios y otros. La educación. La enseñanza recíproca.

Brindar andamiaje y lograr que los niños se conviertan gradualmente en estudiantes que leen de manera fluida y que comprenden lo que leen son componentes esenciales de la enseñanza recíproca y de los tutelajes cognoscitivos. Fomento de lectores independientes. Instrucción anclada.

Método diseñado para ayudar a los estudiantes a entender y pensar con profundidad en lo que leen. Aprendizaje por descubrimiento. Enseñanza recíproca.

Prepara a los estudiantes para la vida y para trabajar en cooperación con todo tipo de personas. La enseñanza recíproca. La educación.

Sugiere que la colaboración es la filosofía acerca de cómo relacionarse con los demás, de cómo aprender y trabajar con ellos. Ted Panitz. Allan Collins.

Es una forma de relacionarse con personas que respetan las diferencias y que comparten la autoridad; se basa en el conocimiento que está distribuido entre otros individuos. La colaboración. La cooperación.

Es la forma de trabajar con otros para lograr una meta común. La cooperación. La colaboración.

Sólo implica que varios estudiantes trabajen juntos, ya sea cooperando o no. El trabajo de grupo. Colaboración.

Filosofía acerca de la forma de relacionarse con los demás: cómo aprender y trabajar con ellos. Colaboración. Cooperación.

Forma de trabajar con los demás para lograr una meta común. Cooperación. Colaboración.

Situaciones en las que la elaboración, interpretación, explicación y argumentación forman parte integral de la actividad del grupo, y en las que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje situado.

La interacción social es importante para aprender, porque funciones mentales superiores como el razonamiento, la comprensión y el pensamiento crítico se originan en las interacciones sociales para luego internalizarse en cada individuo. Teoría de Vygotsky. Teoría de Piaget.

Brinda el apoyo social y el andamiaje que los alumnos necesitan para avanzar en su aprendizaje. El aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en problemas.

Los estudiantes a menudo valoran más los procesos y los procedimientos que el aprendizaje mismo. Desventaja del aprendizaje grupal – Holland y Palincsar. Competencia entre grupos por obtener recompensas.

La velocidad y el hecho de terminar antes predominan sobre la reflexión y el aprendizaje. Competencia entre grupos por obtener recompensas. Desventaja del aprendizaje grupal – Holland y Palincsar.

En vez de desafiar y corregir las ideas erróneas, los estudiantes apoyan y refuerzan malos entendidos. Desventaja del aprendizaje grupal – Holland y Palincsar. Desventaja del aprendizaje cooperativo – Holland y Palincsar.

La socialización y las relaciones interpersonales podrían dominar sobre el aprendizaje. Desventaja del aprendizaje grupal – Holland y Palincsar. Desventaja del aprendizaje cooperativo – Holland y Palincsar.

Una tarea relativamente estructurada, como repasar un material previamente aprendido para un examen, podría beneficiarse de una técnica estructurada. Como STAD (Student Teams Achievement Divisions (Divisiones de logro de los equipos de estudiantes). Un proceso sumamente estructurado, la competencia entre grupos por obtener recompensas y la asignación rígida de papeles.

Podrían inhibir la riqueza de las interacciones entre los alumnos e interferir en el avance hacia la meta. Un proceso sumamente estructurado, la competencia entre grupos por obtener recompensas y la asignación rígida de papeles. Como STAD (Student Teams Achievement Divisions (Divisiones de logro de los equipos de estudiantes).

Cuando se utilizan de manera adecuada, producen una mayor interacción y un pensamiento más elaborado en situaciones en que los estudiantes están expuestos a materiales complejos. El interrogatorio recíproco, la enseñanza recíproca, el trabajo en grupos de dos o las estrategias jigsaw. Un proceso sumamente estructurado, la competencia entre grupos por obtener recompensas y la asignación rígida de papeles.

David y Roger Johnson listan cinco elementos que definen el verdadero aprendizaje cooperativo. El interrogatorio recíproco, la enseñanza recíproca, el trabajo en grupos de dos o las estrategias jigsaw. • Interacción cara a cara • Interdependencia positiva • Responsabilidad individual • Habilidades de colaboración • Procesamiento grupal.

Si el propósito es que los miembros del equipo hagan un repaso, revisen información o practiquen. De cuatro a seis alumnos son suficientes. Equipos de dos a cuatro miembros.

Si la meta consiste en motivar la participación de cada estudiante en debates, resolución de problemas o aprendizaje por computadora. Equipos de dos a cuatro miembros. De cuatro a seis alumnos son suficientes.

Tienen mayores probabilidades de aprender que quienes no preguntan o no reciben respuestas. Los estudiantes que formulan preguntas, reciben respuestas e intentan dar explicaciones. Estrategias de aprendizaje.

Para explicar es necesario organizar la información, traducirla a palabras propias, pensar en ejemplos y analogías (lo que vincula la información con conocimientos previos), y probar el entendimiento al responder preguntas. Estrategias de aprendizaje. Instrucción anclada.

Anima a los estudiantes renuentes o tímidos a participar. Alentador. Guardián.

Muestra aprecio por las contribuciones de los demás y reconoce los logros. Halagador/animador. Alentador.

Equilibra la participación y se asegura de que nadie domine. Animador. Guardián.

Ayuda con el contenido académico, explica conceptos. Entrenador. Director de preguntas.

Se asegura de que las preguntas de todos los estudiantes se escuchen y se respondan. Director de preguntas. Verificador.

Confirma la comprensión del grupo. Verificador. Maestro de la tarea.

Mantiene al grupo atento a la tarea. Maestro de la tarea. Registrador.

Anota las ideas, las decisiones y los planes. Registrador. Animador.

Mantiene al grupo al tanto del progreso (o de la falta de éste). Reflector. Verificador.

Supervisa el nivel de ruido. Supervisor de materiales. Capitán del silencio.

Recaba y devuelve los materiales. Supervisor de materiales. Reflector.

Deberían fomentar la perseverancia, la motivación y la participación. Las funciones asignadas. Los roles.

Las funciones deberían motivar el análisis reflexivo, la comunicación de explicaciones y descubrimientos, la indagación, la lluvia de ideas y la creatividad. En los grupos que trabajan en la resolución de problemas de alto nivel o en aprendizajes avanzados. En los grupos que trabajan en la resolución de problemas de bajo nivel o en aprendizajes poco avanzados.

Apoyan el aprendizaje y no son una finalidad en sí mismos. Las funciones asignadas. Los roles.

Enseñaron a los miembros de un grupo cómo utilizar roles intelectuales mientras escuchaban los informes. Annemarie Palincsar y Leslie Herrenkohl. Elliot Aronson y sus alumnos de posgrado.

Se basaban en las estrategias científicas de predecir y teorizar, resumir los resultados, así como relacionar las predicciones y las teorías con los resultados. Roles intelectuales. Aprendizajes situados.

Requiere que todos los miembros participen en discusiones de alta calidad. El desarrollo de una comprensión profunda en los grupos de cooperación. El desarrollo de una comprensión profunda en los grupos de colaboración.

Incluyen un discurso que interpreta, conecta, explica y usa evidencias para sustentar argumentos. Las Sugerencias. Las discusiones que fomentan el aprendizaje.

Los estudiantes trabajan en grupos de dos o tres personas, y plantean y responden preguntas acerca del material de la lección. Conocimiento inerte. Interrogatorio recíproco.

Inventaron el aula jigsaw. Annemarie Palincsar y Leslie Herrenkohl. Elliot Aronson y sus alumnos de posgrado.

Los estudiantes deben aprender y serán evaluados en cada tema del “rompecabezas” completo, la contribución de cada uno es importante y los estudiantes son verdaderamente interdependientes. Método jigsaw II. Método jigsaw.

Agrega un grupo de expertos, donde los alumnos de cada equipo que tienen el mismo material dialogan para asegurarse de que entienden su parte y luego idean formas de enseñar esa información a los miembros de su grupo de aprendizaje. Método jigsaw II. Método jigsaw.

Describe una lección sobre cómo buscar información en bibliotecas, con un formato de jigsaw. Elliot Aronson. Judy Pitts.

Nos dice que el desarrollo del conocimiento requiere de un conflicto cognoscitivo. La teoría de Vygotsky. La teoría de Piaget.

Ha desarrollado muchas estructuras de aprendizaje cooperativo diseñadas para realizar diferentes tipos de tareas académicas y sociales. Spencer Kagan. Judy Pitts.

Ofrecen ideas para incorporar el aprendizaje cooperativo a su salón de clases. Las Sugerencias. Estructuras cooperativas, como el interrogatorio con guión y la tutoría de pares.

Los estudiantes trabajan en grupos de dos, dentro de sus grupos cooperativos de cuatro miembros, para investigar una polémica específica. El aprendizaje cooperativo. Polémica estructurada.

Dependen de una interacción balanceada entre la persona que pregunta o explica y el estudiante que está respondiendo o aprendiendo. Estructuras cooperativas, como el interrogatorio con guión y la tutoría de pares. Las Sugerencias.

Podría ser una excelente opción para aprendices del idioma inglés (AII). El aprendizaje cooperativo. Aprendizaje por descubrimiento.

Constituyen “un sistema de actividades interactivas que da como resultado un ambiente de aprendizaje conscientemente activo y reflexivo”. Las Sugerencias. Las comunidades de aprendizaje (CA.

Nos advierten que, al considerar las CA, deberíamos dar mayor importancia a la filosofía y a los principios, y no a los procedimientos o pasos. Las comunidades de aprendizaje (CA). Sus inventores, Ann Brown y Joseph Campione.

Es la investigación para compartir información y para ejecutar una tarea ulterior. El núcleo de las CA. El aprendizaje cooperativo.

Posee una variedad de formas basadas en investigaciones para completar cada fase, y pone atención cuidadosa al hecho de enseñar a los estudiantes cómo beneficiarse intelectual y socialmente con cada uno de los pasos. La ejecución de tareas ulteriores. Las Comunidades de Aprendizaje.

Toma diversas formas, como leer, estudiar, organizar seminarios de investigación, hacer una escritura guiada, consultar con expertos cara a cara o por vía electrónica, o con compañeros y tutores de distintas edades. La investigación. La reflexión.

Se enseña y se entrena a los estudiantes en estrategias poderosas de comprensión-verificación y comprensión-ampliación, como resumir y predecir. Las Comunidades de Aprendizaje. Para hacer investigación en el caso de los estudiantes más jóvenes.

Se les enseña a formar analogías, dar explicaciones causales, proporcionar evidencias, formular argumentos sólidos y realizar predicciones coherentes. Para hacer investigación en el caso de los estudiantes mayores. Las Comunidades de Aprendizaje.

Se les enseña de manera explícita cómo compartir información al solicitar y ofrecer ayuda, al especializarse aprendiendo de las exposiciones de los demás, participando en grupos cooperativos y acudiendo a sesiones de clases completas para verificar el progreso de los grupos de investigación. A los alumnos. A los maestros.

Incluye la publicación, el diseño, la creación de soluciones para problemas reales, exposiciones, ejecución, exámenes y evaluaciones auténticas que difícilmente podrían distinguirse de la enseñanza continua. La ejecución de tareas ulteriores. La reflexión juiciosa y un contenido disciplinario profundo.

Rodean y sustentan el ciclo de investigar, compartir y ejecutar. La reflexión juiciosa y un contenido disciplinario profundo. La ejecución de tareas ulteriores.

Fomentan una cultura del pensamiento, es decir, la reflexión consciente acerca de unidades disciplinarias importantes y complejas. Los profesores de las CA. Brown y Campione.

240. Nosotros “no podemos esperar que los estudiantes dediquen su curiosidad intelectual e indagación disciplinada a trivialidades, en los salones de clases de las CA, la principal práctica de los maestros es “atrapar a los estudiantes en un pensamiento profundo” acerca de contenidos complejos. Los profesores de las CA. Brown y Campione.

Sistema de actividades interactivas que producen un ambiente de aprendizaje conscientemente activo y reflexivo, y que utiliza un ciclo de aprendizaje de investigar, compartir y ejecutar,. Comunidad de aprendizaje (CA). Tutelajes cognoscitivos.

Señaló que las pedagogías progresistas e innovadoras requieren de profesores sumamente hábiles. Larry Cremin. Mark Windschilt.

Identificó cuatro dilemas de los profesores cuando practican el constructivismo. Mark Windschilt. Larry Cremin.

Entender los fundamentos del constructivismo cognoscitivo y social; conciliar las creencias actuales acerca de la pedagogía con las creencias necesarias para fomentar un ambiente de aprendizaje constructivista. Dilemas conceptuales. Dilemas pedagógicos.

Enaltecer los intentos de los alumnos de pensar por sí mismos y, al mismo tiempo, mantener la lealtad hacia las ideas disciplinarias aceptadas; desarrollar conocimientos más profundos en la materia; dominar el arte de la facilitación; manejar nuevos tipos de discurso y trabajo colaborativo en el salón de clases. Dilemas pedagógicos. Dilemas culturales.

Estar consciente de la cultura del salón de clases; cuestionar los supuestos acerca del tipo de actividades que deben valorarse; aprovechar las experiencias, los patrones de discurso y los conocimientos locales de los alumnos con diversos orígenes culturales. Dilemas conceptuales. Dilemas culturales.

Afrontar aspectos de la responsabilidad frente a varios grupos de interés de la comunidad escolar; negociar con las personas adecuadas la autoridad y el apoyo para una enseñanza dirigida hacia el entendimiento. Dilemas políticos. Dilemas culturales.

Se define como “una estrategia de enseñanza y aprendizaje que integra un servicio a la comunidad significativo, con instrucción y reflexión para enriquecer la experiencia de aprendizaje, enseñar responsabilidad cívica y fortalecer a las comunidades”. El aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje de servicio.

The Alliance for Service Learning in Education Reform describe varias características del aprendizaje de servicio. Las actividades: • están organizadas y cubren necesidades comunitarias reales, • están integradas al plan de estudios del alumno, • ofrecen tiempo para reflexionar y escribir acerca de la experiencia de servicio, • brindan oportunidades para aplicar habilidades y conocimientos académicos recién adquiridos, • mejoran el aprendizaje académico y aumentan el interés por los demás. incluyen servicio directo (tutoría, servir alimentos en refugios para personas sin hogar), servicio indirecto (recolectar alimentos para refugios, recaudar dinero) o apoyo (diseñar y distribuir carteles para una campaña de alimentos saludables, redactar artículos periodísticos.

Incluyen servicio directo (tutoría, servir alimentos en refugios para personas sin hogar), servicio indirecto (recolectar alimentos para refugios, recaudar dinero) o apoyo (diseñar y distribuir carteles para una campaña de alimentos saludables, redactar artículos periodísticos. Las actividades de aprendizaje situado. Las actividades de aprendizaje de servicio.

También podría ser una forma de aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje de servicio.

Fomenta el desarrollo político y moral de los adolescentes. La participación en el aprendizaje de servicio. Las experiencias de aprendizaje de servicio.

Fomentan una “ética del cuidado” que dé como resultado un mayor compromiso para enfrentar problemas sociales difíciles. Las experiencias de aprendizaje de servicio. La participación en el aprendizaje de servicio.

Pueden situar el aprendizaje en contextos auténticos y apoyar la construcción social del conocimiento al proporcionar modelos y entrenamiento, así como apoyo para la colaboración. Las experiencias de aprendizaje de servicio. Los ETT.

Argumenta que debemos dejar de utilizar computadoras para la educación de los niños pequeños, hasta que sepamos más acerca de sus efectos a largo plazo. La Alliance for Children. Los ETT.

Consideran que las computadoras alejan a los niños de las actividades físicas y de las interacciones sociales que requieren para su desarrollo. HomeNetToo. La Alliance for Children.

Deberían ser abiertas y fomentar el descubrimiento, la exploración, la resolución de problemas y el entendimiento de la causa y el efecto; no deberían utilizarse para realizar trabajos en solitario y practicar actividades. Las actividades en las computadoras. Las Comunidades de aprendizaje.

Concluyeron que las computadoras podrían mejorar el rendimiento si apoyan los procesos básicos que conducen al aprendizaje: la participación activa, la interacción frecuente con retroalimentación, la autenticidad y conexión con el mundo real, y el trabajo grupal productivo. Roschelle y sus colaboradores. Ridehout y sus colaboradores.

Fue un estudio longitudinal que se diseñó para estudiar la brecha digital y examinar los efectos que tiene el uso de Internet en el hogar en los niños de familias con bajos ingresos. HomeNetToo. The Alliance for Children.

Línea divisoria del acceso a las tecnologías entre las personas de nivel socioeconómico alto y bajo. Brecha digital. Instrucción anclada.

Se define como “la capacidad de tener acceso, analizar, evaluar y comunicar mensajes en una gran variedad de formas”. El poder y el valor de la diversidad. El alfabetismo de medios de comunicación.

Forman parte del marco teórico de los enfoques constructivistas del aprendizaje. Supuestos fundamentales de las ciencias del aprendizaje. El poder y el valor de la diversidad.

Los expertos desarrollan conocimientos conceptuales profundos, el aprendizaje proviene del aprendiz, la escuela tiene la responsabilidad de crear ambientes de aprendizaje, los conocimientos previos de los alumnos son fundamentales, y la reflexión es un componente crucial del aprendizaje. Supuestos fundamentales de las ciencias del aprendizaje. El poder y el valor de la diversidad.

Permiten a los investigadores de diversas disciplinas analizar los mismos temas de aprendizaje desde una amplia variedad de perspectivas. Comunidades de aprendizaje. Supuestos fundamentales de las ciencias del aprendizaje.

Ofrecen información interesante acerca de la actividad cerebral durante el aprendizaje, y de las diferencias en la actividad cerebral entre personas con distintas habilidades y retos. Avances recientes en los métodos y en los hallazgos de las neurociencias. Supuestos fundamentales de las ciencias del aprendizaje.

Capacidad para internalizar u obtener de conocimientos y habilidades que se desarrollan en la interacción con los demás o con herramientas culturales. Negociación social. Apropiación.

Consideración de los problemas utilizando diversas analogías, ejemplos y metáforas. Ambientes de aprendizaje complejos. Representaciones múltiples del contenido.

Problemas y situaciones de aprendizaje que imitan la naturaleza poco estructurada de la vida real. Representaciones múltiples del contenido. Ambientes de aprendizaje complejos.

Aspecto del proceso de aprendizaje que se basa en la colaboración con los demás y el respeto por puntos de vista diferentes. Negociación social. Apropiación.