En los origines de la Educación Especial Se comienza a integrar al deficiente en instituciones estatales Se da asistencia educativa a todos los sujetos "especiales" se observa una limitación de la educación a las deficiencias sensoriales Ninguna es correcta.
En la etapa de las instituciones la iglesia condena a los deficientes a la hoguera la atención sigue siendo educativa más que asistencial siguen existiendo las mismas instituciones que anteriormente se instaura la obligatoriedad de la enseñanza.
Podemos considerar que el precursor de la Educación Especial es Itard Ponce de León Torquemada Seguin.
Los principios en los que se basaba tradicionalmente la Educación Especial son la pedagogía terapéutica, la terapia ocupacional y actualmente las necesidades educativas especiales integración, normalización, sectorización e individualización integración, normalización, globalización e intervención integración, evaluación, intervención e individualización.
Entendemos tradicionalmente la Educación Especial como la educación fuera del sistema general la educación que reciben los alumn@s en razón del tipo de discapacidad el conjunto apoyos que el sistema pone al servicio de los alumnos para recibir educación ninguna es correcta.
Una característica común de las diferentes modalidades educativas de escolarización es no tienen ninguna característica común pues sus propuestas son diferentes que tienen el mismo número de niveles educativos propuestos que recomiendan la escolarización en niveles menos restrictivos siempre que sea posible que provienen de propuestas de teorías educativas interaccionistas.
¿Cuál de las siguientes es una ley implicada en el desarrollo psicomotor de 0-2 años? la ley céfalo-raquídea del control corporal la ley próximo-segmental del control postural la ley céfalo-caudal de control de la psicomotricidad la ley próximo-distal del control corporal.
las reacciones circulares terciarias son interacciones de esquemas primarios con esquemas básicos interacciones de esquemas primarios con esquemas secundarios interacciones de esquemas primarios con objetos del entorno acciones reiteradas en las que se introducen modificaciones y variaciones.
el hecho de que el bebé se sienta irremediablemente atraído por los estímulos que contienen los rasgos más llamativos se denomina atención diferida por imitación atención cautiva predilección atenciones focalizada atención selectiva de apego.
los componentes del apego son la construcción de la idea de personas y objetos las conductas de apego, la representación mental y los sentimientos las emociones derivadas de la atribución y el vínculo emocional la cognición, la atención, la percepción y la memoria.
la psicomotricidad visible de 2-6 años afecta a áreas como la toxicidad muscular y el equilibrio la toxicidad muscular, las relaciones espaciales y la coordinación fina el equilibrio, las relaciones temporales y la motricidad gruesa la motricidad gruesa, la fina y el control óculo-manual.
dos limitaciones de la conservación son el egocentrismo y la motivación el razonamiento operatorio y la centración la centración y la irreversibilidad la irreversibilidad y el egocentrismo.
el autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos basada en diferentes características puede ser físico, social o académico el personal también se denomina autoestima todas son correctas.
el estilo educativo familiar democrático combina control y exigencias altos con afecto y comunicación altos control y exigencias bajos con afecto y comunicación altos control y exigencias altas con afecto y comunicación bajos control y exigencias bajos con afecto y comunicación bajos.
el conocimiento social es la anticipación de las respuestas de otras personas el control que tenemos de la empatía y de las situaciones adversas el conocimiento que tenemos de los demás y de cómo relacionarnos con ellos ninguna es correcta.
la agresividad instrumental es aquella en la que se usa cualquier instrumento para dañar al otro se causa daño para conseguir un fin no agresivo se instrumentaliza la acción a través de unas normas se describe más en base a características físicas que psicológicas.
la mayor velocidad de procesamiento en el desarrollo de 6-12 años no permite reducir el tiempo que dura un proceso incrementar la información que trabaja un proceso atender a varios aspectos de una tarea a la vez automatizar procesos que no lo eran.
una estrategia de almacenamiento es la metacognición la organización la recuperación intencional el procesamiento de la información.
la estrategia de elaboración permite repetir el material a recordar categorizar semánticamente el material identificar un referente común o un significado compartido no permite nada puesto que no es ninguna estrategia.
el pensamiento operacional de 6-12 años se caracteriza por la centración, la irreversibilidad y la pérdida del egocentrismo la irreversibilidad,la pérfida del egocentrismo y la realidad inferida la realidad inferida, la apariencia perceptiva y el razonamiento transductivo la realidad inferida, la reversibilidad y las transformaciones .
el autoconcepto de los 6-12 años, a diferencia de la etapa anterior es más coherente y estable, pues se basa en juicios propios es más absoluto, pues se define sin incluir a otros que no sean referentes es más arbitrario y cambiante, pues se refiere a más evidencias externas hace referencia a un YO público o extremo.
la teoría de la mente se refiere a la capacidad para percibir estados mentales en otros forma parte del conocimiento social se desarrolla a partir de los 4 años todas son correctas.
una estrategia de mejora de la autoestima es realizar un adecuado etiquetado de los acontecimientos no realizar predicciones negativas sobre los acontecimientos aplicar correctamente un pensamiento dicotómicamente sobre los acontecimientos auto-acusar a otros de la ocurrencia de los acontecimientos.
respecto a la autoestima a partidle de los 12 años, se afirma que es más diversificada y compleja discurre paralela al autoconcepto es multidimensional todas son correctas.
el desarrollo cognitivo a partir de los 12 años trabaja sobre operaciones concretas y tangibles tiende al aprendizaje operativo maquinal tiene carácter hipotético deductivo y proposicional ninguna es correcta.
¿Cuáles de las siguientes son causas de atribución de éxito y/o fracaso? la propia habilidad, el esfuerzo, el azar y la dificultad de la tarea el perfeccionamiento, la organización y una adecuada evaluación el locus de control, la estabilidad y la controlabilidad la motivación, el refuerzo y la autoestima.
en la reducción de la motivación y la aparición del desamparo aprendido influye la historia personal de fracasos repetidos las bajas expectativas de éxito de la persona escasa persistencia en la realización de las tareas todas influyen.
las personas con alta motivación atribuyen el éxito a su habilidad y el fracaso a la falta de esfuerzo el éxito a la influencia de otros y el fracaso a la falta de esfuerzo el fracaso a la influencia de otros y el éxito al azar ninguna es correcta.
¿Cuál de las siguientes frases es verdadera respecto al refuerzo? debe llevar la indicación de lo que se ha hecho bien o mal debe utilizarse hasta un nivel óptimo para algo bien hecho se usa el refuerzo positivo todas son verdaderas.
la hiperactividad se caracteriza fundamentalmente por trastornos de la relación social, de las relaciones comunicativas y del juego simbólico tareas escolares sin acabar incumplimiento de normas y cierta torpeza falta de control, actividad motriz excesiva e inatención dificultades de aprendizaje, ansiedad, persistencia en la realización de tareas e hiperactividad .
según Fehsbach, la agresión manipulativa se usa hasta que le niño aprende recursos sociales más adecuados se utiliza com un medio para conseguir un fin se usa con frecuencia hasta los 3 0 4 años todas son correctas.
si donde pone "le orden no ipmotra" yo leo "el orden no importa". ¿Estoy leyendo? por ruta fonológica por ruta directa por ruta visual por la ruta de la plata.
¿Qué dislexia presentas cuando lees pero no entiendes nada? dislexia visual dislexia semántica dislexia fonológica dislexia profunda.
según el enfoque cognitivo, el retraso mental es una limitación generalizada en las capacidades o aptitudes de la persona para el aprendizaje es preciso y riguroso, pues se calcula con métodos eficaces como los test de inteligencia es una consecuencia de inadecuadas historias de refuerzo y discriminación es un conjunto de síntomas que cursa irreversiblemente con déficits en la actividad mental superior.
los TGD no especificados se identifican con los trastornos generales del espectro autista cuando no hay claridad o faltan síntomas suficientes del autismo con los trastornos cualitativos de la relación social y de la comunicación en la categoría más genérica y global de los diferentes trastornos autistas.
según el enfoque funcional, el retraso mental es un funcionamiento poco adaptativo de la conducta de la persona a las actividades diarias tiene en cuenta tanto la inteligencia, como el aprendizaje como la adquisición de conocimientos es un retraso de los procesos básicos o superiores de pensamiento y aprendizaje todas son correctas.
respecto a la intervención en sujetos con retraso, una frase es verdadera no es necesario una enseñanza metódica por parte de los padres las técnicas de refuerzo e imitación son diferentes con los sujetos "normales" se debe secuencias en actividades simples una compleja para su mejor aprendizaje es mejor enseñar de la misma forma porque al sujeto con retraso no le gustan los cambios.
la parálisis cerebral incluye lesiones cerebrales de sistema nervioso central encefálico es una enfermedad patología del neocórtex cerebral incluye lesiones cerebrales de carácter evolutivo pero no debidas a tumores ninguna es correcta.
según los efectos funcionales, los cuadros clínicos más frecuentes de la PC son malformaciones congénitas, distrofias y microbianas paraplejía, tetraplejía, monoplejía y hemiplejía espasticidad, atetosis y ataxia traumatismos, espina bífida y miopatías.
las tres dimensiones esenciales para identificar el autismo son trastorno de la expresión, de la comprensión y de la relación trastorno cualitativo de la actividad propia, de la imaginación y de la imitación trastorno de la relación social, de la comunicación y falta de flexibilidad mental trastorno de la comunicación, de la imitación y de la anticipación.
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