PSICOLOGIA DE LA FAMILIA 2b v7

El estilo parental disciplinario mostrado por los padres: a. Afecta únicamente la relación que el niño establece con sus compañeros y maestros. b. Afecta al rendimiento en la escuela, y al tipo de relación que el niño establece con sus compañeros. c. No afecta en el rendimiento en la escuela, ni la relación que el niño establece con sus compañeros.

A lo largo de la historia los cambios de mayor significación en las relaciones de la familia y escuela han sido producto: a.Del papel que desempeño la iglesia en la formación de las familias, en las diferentes épocas por las que a travesó la sociedad. b.De cambios sociales que han llevado a una democratización de la escuela, permitiendo a los padres una mayor participación en la educación de los hijos. c.La industrialización, con el consiguiente aumento de la mecanización, hizo necesaria mayor mano de obra e incremento de necesidades formativas de los trabajadores.

Mientras más causes de colaboración se abran entre la familia y escuela cabe esperar que sea mayor la satisfacción de todos y mejor sea el rendimiento del niño y su adaptación a la escuela haciéndose necesario: a. Exigir a los padres que manifiesten interés en la escuela y que participen obligatoriamente en todas en las actividades planificadas por esta institución. b. Ofrecer a los padres distintas alternativas para que ellos elijan, la que mejor se adapten a sus posibilidades procurando que los horarios sean flexibles. c. Las reuniones llevadas a cabo con los padres siempre deben ser formales.

Al presentar el hogar y la escuela una uniformidad total desde el punto de vista de las de las actividades y exigencias que plantean al niño puede tener consecuencias: a. Negativas para su desarrollo y adaptación a la escuela porque se enfrenta a presiones contradictorias. b. Positivas para su desarrollo, ya que cada situación puede facilitar por parte del niño diferentes habilidades y competencias. c. Desequilibrantes, pues el niño recibe en distintos contextos demandas diferentes y complementarias que redundan en su beneficio.

Un aspecto también importante en la adaptación del niño a la escuela, está relacionado con la vinculación emocional establecida con sus progenitores, lo que hace referencia al: a. Al estilo de disciplina paterno. b. Al estilo de apego. c. Al tipo de comunicación entre padres y maestros.

Familia y escuela como contextos de desarrollo tienen muchas razones para presentar diferencias entre sí, y esto se debe a que: a. Son contextos con distintas funciones, organización del espacio y el tiempo, y en los que participan diferentes personas. b.Son contextos que tienen diferentes metas con respecto a la educación de los niños y niñas. c.Son contextos que persiguen objetivos independientes de socialización e integración de los niños, niñas en la comunidad.

Los diversos miembros de la nueva familia confrontan sus distintas necesidades e intentan negociar acuerdos y reglas que sean satisfactorios para todos y todas, lo antes expuesto es parte de la evolución en la dinámica de relaciones de las familias reconstituidas, pertenecientes a: a) Estadios tempranos. b) Estadios intermedios, denominados de movilización y acción. c) Estadios finales, de contacto y resolución.

Establecer claros limites dentro de la familia, alentando el respeto y el espacio para cada subsistema de relaciones (de pareja, paterno o materno – filiales, entre los niños y niñas y la nueva pareja de su padre o madre). Lo indicado son claves de la intervención psicológica con familias: a) Monoparentales. b) Reconstituidas. c) En proceso de divorcio.

Participación del niño en actividades laborales, sea continuada o por periodos de tiempo, impidiendo que el niño participe en las actividades sociales y académicas propias de su edad. Lo antes expuesto son características de contextualizan al maltrato infantil de tipo: a) Maltrato institucional. b) Explotación laboral. c) Corrupción.

Analizar los factores que pueden haber provocado la aparición o mantenimiento del maltrato, así como la determinación de las intervenciones que se pueden llevar a cabo para favorecer el desarrollo del niño o la reunificación de la familia, es parte fundamental de la evaluación previo a la intervención en casos de maltrato, durante la fase de: a) Fase de detección y notificación. b) Fase de investigación. c) Fase de evaluación.

Rechazar al niño/a, aterrorizarle, privarle de relaciones sociales, insultarle, ridiculizarle, ignorar sus necesidades emocionales y de estimulación y notable frialdad afectiva, son características de maltrato infantil: a) Maltrato físico. b) Maltrato emocional. c) Abuso sexual.

La verificación o no de que realmente se trata de una situación de maltrato infantil, centrándose en la valoración de la gravedad de abuso actualmente existente y del riesgo para el menor, forma parte de la evaluación de los casos del maltrato en la fase de: a) Fase de detección y notificación. b) Fase de investigación. c) Fase de evaluación.

La introducción de cambios sociales y la optimización de los recursos psicológicos está en relación con las nociones de: a) Apoyo social y autoayuda. b) Ámbito social y autoayuda. c) Ayuda grupal y motivación.

Uno de los énfasis de los proyectos de intervención de la psicología comunitaria es. a) Preventivo. b) Paliativo. c) Curativo.

Se refiere a todos los intercambios de recursos entre personas que no están entrenadas, es decir, no son profesionales. Lo indicado hace referencia a: a) Apoyo social. b) Ámbito social. c) Desarrollo social.

Desarrollo motor en general, orientación hacia el ambiente externo, alcanzar y coger objetos, coordinación de manos, coordinación oídos manos, gateo, marcha, equilibrio, movilidad autoiniciada, movimiento en el espacio y desplazamiento por el entorno; lo antes expuesto son dificultades en el desarrollo de los niños ciegos, dentro del área: a) Cognitiva. b) Psicomotora. c) Social y personal.

17. El movimiento desde el tratamiento hacia la prevención que incide en el fortalecimiento de competencias y está centrado en la interacción entre la persona y el ambiente, se denomina: a) Psicología social. b) Proyecto comunitario. c) Psicología general.

El grado de institucionalización de los programas dirigidos a conseguir una mayor implicación de las familias y los educadores en el proceso educativo de los niños y niñas depende del propio: a) Proyecto de aula. b) Proyecto educativo. c) Plan curricular.

Son programas que buscan la implicación conjunta de los padres y los educadores en la educación de la infancia; se desarrollan en el ámbito de la educación escolar, y suelen formar parte del propio proyecto educativo de la escuela. Lo antes indicado a ¿qué tipo de programa de formación de padres pertenece?: a) Programas destinados a la formación general de padres. b) Programas institucionalizados dirigidos a padres. c) Programas dirigidos a conseguir una mayor implicación de las familias y los educadores en el proceso educativo de los niños y niñas.

El trabajo que se realiza con las familias adopta también formas distintas. Así, pueden participar en actividades altamente organizadas que se pueden encuadrar en lo que hemos denominado: a) Programas familiares. b) Programas de apoyo. c) Programa instruccionales.

Los programas de alcance general y que, por tanto, están dirigidos a todas las familias que voluntariamente desean participar, se los conoce como: a) Programa destinados a la formación general de padres. b) Programa instruccionales dirigidos a padres. c) Programa dirigidos a conseguir una mayor implicación de las familias y los educadores en el proceso educativo de los niños y niñas.

Reacción de inquietud, uso no contingente de sonrisa y vocalización, no capta reacciones, acciones y expresiones de adultos, escasa responsividad social, atención conjunta, dificultad para establecer ciclos de interacción, juegos sociales convencionales, ausencia de gestos comunicativos típicos: ofrecer, pedir, señalar, etc.; son dificultades en el desarrollo de los niños ciegos, dentro del área: a) Cognitiva. b) Relaciones sociales. c) Social y personal.

El programa de formación que designa un conjunto de actividades voluntarias de aprendizaje por parte de los padres, que tiene como objetivo proveer modelos adecuados de prácticas educativas en el contexto familiar y /o modificar y mejorar prácticas existentes con el objeto de promover comportamientos en los hijos y las hijas que son juzgados positivamente y erradicar los que se consideran negativos se denomina: a) Programa de formación social. b) Programa de formación de padres. c) Programa de formación de asistencia familiar.

Programas de alcance general y que, por tanto, están dirigidos a todas las familias que voluntariamente desean participar. Sus objetivos son ofrecer información sobre el desarrollo y el cuidado de los niños y niñas y, consecuentemente, acostumbran a tener un grado bajo de institucionalidad. ¿A qué tipo de programa de formación de padres, pertenece lo expuesto?: a) Programas destinados a la formación general de padres. b) Programas institucionalizados dirigidos a padres. c) Programas dirigidos a conseguir una mayor implicación de las familias y los educadores en el proceso educativo de los niños y niñas.

Los niños superdotados tienen más probabilidades que otros niños de encontrarse en situaciones frustrantes: a. En la que el tipo de reacción del niño puede ir desde la conformidad a la hostilidad. b. En la que el tipo de reacción puede ir de la alegría a la tristeza. c. En la que el tipo e reacción puede ser indiferente.

Una de las orientaciones a los padres de hijos con talento para crear un ambiente educativo apropiado es: a. Transmitirle estereotipos de género. b. Disfrutar poco con su hijo. c. Proporcionarle los materiales que necesite según sus aptitudes.

Giné (1996) propone que se debería estimular la participación del niño discapacitado en las: a) Rutinas diarias de la familia. b) Sesiones familiares. c) Higiene del hogar.

En el contexto familiar del niño aventajado los padres jóvenes son: a. Los que más favorecen el desarrollo temprano de sus capacidades. b. Lo más despreocupados en el desarrollo de sus hijos. c. Los más que comparten con sus hijos sus desconocimientos.

En cuanto a la intervención familiar, la información relacionadas con las características del niño y el ambiente familiar debe tenerse en cuenta por los profesionales a la hora de: a. Planificar las orientaciones para los padres. b. Planificar la intervención familiar para aminorar el estrés familiar. c. Planificar los deberes de los hijos.

En las características evolutivas de los niños con un desarrollo aventajado, el estereotipo del superdotado se ajusta al siguiente cuadro: a. Son niños /as que sobresalen en todas las áreas de desarrollo. b. Son inmaduros emocionalmente. c. Son desadaptados socialmente.

El habla interna es un poderoso mecanismo de control voluntario del comportamiento, un diálogo con uno mismo que sirve para planificar, organizar y evaluar la experiencia personal, la que se ve más afectada: a) Cuando la sordera se produce antes de los tres años. b) Cuando la sordera se produce después de los tres años. c) Es indiferente la edad en que se produce la sordera.

Cuando nace un niño sordo en una familia, la atención y apoyo debe dirigirse a: a) La madre. b) Al niño sordo. c) A la familia como conjunto.

Los programas de apoyo social para padres de niños sordos cuyo objetivo es informar a la familia, suministrar soporte material y educativo en la escolarización del niño sordo consiguen: a) Eliminar el desconcierto y carga que representa para la familia el nacimiento de un niño sordo. b) Reducir el estrés y hacer la relación con el hijo sordo más eficaz. c) Que la familia acepte la situación con conformidad y que se generen altas expectativas en relación al niño sordo.

Conocer de manera temprana que el niño es sordo ayuda a los padres a: a) Incrementar el tipo de interacciones más eficaces como la exageración de gestos, de la sonrisa, de determinadas posturas e indicaciones táctiles. b) Comunicarse con sus hijos sin darle importancia al déficit auditivo. c) Mantener y garantizar la “normalidad familiar”.

Por qué se considera eficaz que los padres oyentes de un niño sordo busquen ayuda y asesoramiento de expertos y los aportes de otros padres oyentes o incluso de adultos sordos: a) la familia requiere de un espacio y personas que escuchen sus emociones acerca de la deficiencia de su hijo y compartir sus pensamientos con personas que ya han vivido esta experiencia. b) porque necesitan consuelo de parte de otros padres y orientación de profesionales o adultos sordos para buscar servicios que le ofrezcan operaciones o medicamentos para que su hijo supere la sordera. c) para que les informen de otros profesionales que pueda darle un diagnóstico alternativo y esperanzas de que su hijo dejará de ser sordo en unos cuantos años.

El nacimiento de un niño sordo en la familia produce desequilibrios y la familia requiere realizar ajustes intensos tanto individualmente como en el sistema familiar en su conjunto, porque: a) la familia vive al inicio, un desconcierto, luego una fuerte alarma con dramatización del problema y su pronóstico, cuando no una negación de los hechos basada en cualquier indicio ambiguo o parcialmente favorable. b) la familia luego de conocer el diagnóstico, busca inmediatamente un servicio de educación especial para el niño sordo y debe centrarse exclusivamente en la educación del niño sordo. c) la familia debe aprender por su cuenta a tratar al niño sordo sin buscar ayuda profesional, porque la calidad de vida del niño sordo es su responsabilidad.

La intervención con los niños ciegos se debe comenzar lo antes posible para que: a) Que el niño sea aceptado y querido por su familia. b) Evitar retrasos en el niño difícilmente recuperables en el futuro. c) Que el niño desarrolle capacidades, habilidades, destrezas y saberes relacionadas con la visión.

La dificultad de los niños ciegos para formarse su imagen corporal y personal afecta: a) Al posterior desarrollo de su personalidad. b) A su autonomía. c) A su capacidad de interactuar con otros.

Las reacciones emocionales que se ponen en marcha en torno al divorcio pueden facilitar, pero también obstaculizar: a. Los procesos de restructuración conceptual de la familia, de su dinámica de relaciones y de los roles desempeñados por sus miembros. b. Las tareas del hogar. c. Los lazos afectivos.

En qué estadio del desarrollo se da importancia tanto a los aspectos afectivos y emocionales como a la existencia de vínculos de parentescos, vínculos legales y la inclusión de nuevas funciones en las actuaciones de los miembros. a. Adolescencia. b. Etapa operatoria. c. Estadio de las operaciones formales.