Psicología respuesta múltiple 25-26

C3. En el experimento 3 acerca de la memoria y su implicación en el aprendizaje se pone en evidencia. a) que cuanto más involucramos a nuestro cerebro en el aprendizaje ayudamos a que la información pase al almacén a largo plazo. b) que es más fácil recordar y aprender asociando un número determinado de elementos. c) que todo lo que oímos y vemos se almacena por corto espacio de tiempo. d) que si el aprendizaje lo asociamos a un patrón determinado es más fácil que permanezca en nuestra memoria a largo plazo.

C3. El recuerdo de datos, hechos, conocimientos, etc. consta de tres etapas: a) Estimulación, almacenamiento y recuperación. b) Codificación, estructuración y recuperación. c) Codificación, almacenamiento y recuperación. d) Información, codificación y almacenamiento.

C3. En el experimento 2 de la memoria realizado en la sesión virtual se comprueba que: a) Las emociones tienen un papel fundamental en la memorización y por tanto en el aprendizaje. b) Si lo que queremos aprender lo asociamos a un patrón que ya se encuentra en nuestra memoria, será mucho más fácil recordarlo cuando lo necesitemos. c) Cuanto más impliquemos a nuestro cerebro en los aprendizajes más fácilmente se guardarán en nuestra Memoria a Largo Plazo. d) Si asociamos los diferentes estímulos de información que tenemos que memorizar es mucho más fácil recordarlos.

C3. Entre las estrategias fundamentales para favorecer el uso estratégico de la memoria, desde la más simple a la más compleja están: a) el repaso, la elaboración y la organización de la información. b) el repaso, la memorización y la repetición de la información. c) la repetición, la elaboración y el uso de la información. d) el repaso, la elaboración y la evaluación de la información.

C3. Las características básicas de la memoria sensorial son: a) Persistencia ilimitada de la información, capacidad ilimitada y carácter sensorial. b) Persistencia muy breve de la información, capacidad ilimitada y carácter sensorial. c) Persistencia muy breve de la información, capacidad limitada y carácter sensorial. d) Persistencia limitada de la información, capacidad limitada y carácter sensorial.

C3. Los elementos que mejoran la capacidad de memorización son: a) Un buen nivel de atención, el interés, material neutro y organizado. b) Un buen nivel de atención, el interés y material agradable y neutro. c) Un buen nivel de atención, predisposición, material agradable y organizado. d) Un buen nivel de atención, predisposición y la agradabilidad del material.

C3. En el experimento 1 de la memoria realizado en la sesión virtual, se comprueba que: a) Cuanto más impliquemos a nuestro cerebro en los aprendizajes más fácilmente se guardarán en nuestra Memoria a Largo Plazo. b) Si asociamos los diferentes estímulos de información que tenemos que memorizar es mucho más fácil recordarlos. c) Las emociones tienen un papel fundamental en la memorización y por tanto en el aprendizaje. d) Si lo que queremos aprender lo asociamos a un patrón que ya se encuentra en nuestra memoria, será mucho más fácil recordarlo cuando lo necesitemos.

C4. Estas metas favorecen el esfuerzo pero no necesariamente el aprendizaje significativo. a) Metas de orientación a la evitación. b) Metas de orientación al resultado. c) Metas de orientación al aprendizaje. d) Todas ellas.

C4. Si atribuimos el éxito de los estudiantes a causas internas, estamos: a) Favoreciendo la gestión de las emociones de los estudiantes. b) Favoreciendo el autoconcepto y la autoeficacia de los estudiantes. c) Favoreciendo las expectativas de los estudiantes respecto a la materia. d) Favoreciendo la retroalimentación de las tareas.

C4. Las expectativas generadas en el profesorado sobre sus alumnos influyen en la mejora cognitiva de los mismos. A este fenómeno se le ha denominado profecía autocumplida o efecto Pigmalión. Entre las siguientes afirmaciones, señala la que es incorrecta. a) Cuando un profesor tiene expectativas elevadas sobre un alumno se va a comportar con este de una forma diferente a cuando tiene expectativas bajas. b) El efecto Pigmalión se cumple en unas ocasiones y en otras no, y puede tener más efectos en unos estudiantes que en otros. c) El mantener o cambiar una expectativa depende en parte de la respuesta conductual del alumno. d) Este fenómeno de profecía de autocumplimiento no tiene una importancia relevante en el trato que el profesor dispensa a sus alumnos y en el posterior rendimiento académico de estos.

C4. Las atribuciones causales se organizan en torno a tres dimensiones: a) Dimensión de lugar, control y estabilidad. b) Dimensión de competencia, de voluntad y de interés. c) Dimensión autoconcepto, autoestima y autoeficacia. d) Dimensión de causa, efecto y consecuencia.

C4. Algunos de estos factores ayudan a los niños a generar un equilibrio emocional: (señala la respuesta incorrecta). a) Confiar en sí mismos y en sus capacidades. b) Clima del aula positivo y seguro y bienestar en su contexto familiar. c) La empatía y capacidad de comunicarse con sus iguales. d) Grado mínimo de motivación hacia la tarea que tienen que realizar.

C4. La motivación intrínseca se caracteriza porque: a) La meta está en sentirse competente con la tarea. b) La meta está en evitar un castigo. c) La meta está en conseguir algo del exterior. d) La meta está en hacer mejor la tarea.

C4. El efecto Pigmalion tiene que ver con: a) La expectativa del profesor. b) El estilo de enseñanza del profesor. c) La motivación de los estudiantes. d) La expectativa de los estudiantes.

C5. Referido a la prueba de creatividad de Torrance, ¿qué afirmación es correcta?. a) La originalidad se valora por producir respuestas frecuentes. b) La flexibilidad se valora analizando cuántas categorías diferentes se emiten. c) La elaboración es dar las mismas respuestas al problema. d) La fluidez se valora por la calidad de las respuestas que se emite.

C5. El representante del Modelo de superdotación de los tres anillos es Renzulli. En este modelo se superponen tres rasgos característicos de la persona superdotada: a) La capacidad intelectual normal, la motivación intrínseca y una elevada creatividad. b) La capacidad intelectual elevada, la motivación intrínseca y una elevada creatividad. c) La capacidad intelectual elevada, la motivación intrínseca y una elevada habilidad social. d) La capacidad intelectual elevada, la motivación extrínseca y una elevada creatividad.

C5. La conducta adaptativa en la definición de Discapacidad Intelectual incluye: a) Habilidades conceptuales, sociales y prácticas. b) Habilidades lingüísticas, sociales y personales. c) Habilidades sociales, ocupacionales y prácticas. d) Habilidades sociales, personales y prácticas.

C5. ¿Cuáles son algunas de las inteligencias múltiples según Gardner?. a) Inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial e inteligencia abstracta. b) Inteligencia emocional, inteligencia lingüística e inteligencia interpersonal. c) Inteligencia lógico-matemática, inteligencia musical, e inteligencia intrapersonal. d) Inteligencia musical, inteligencia artística, e inteligencia emocional.

C5. Terman y sus colaboradores establecieron que el C. I. de un superdotado se sitúa: a) entre 110 y 130. b) en 130 o superior. c) en más de 150. d) entre 90 y 110.

C5. ¿Cuáles son los nombres de las subteorías de la teoría triárquica de Sternberg?. a) Componencial, experiencial y contextual. b) Componencial, ejecutiva y contextual. c) Componencial, ejecutiva y adquisitiva. d) Práctica, analítica y contextual.

C5. Las siete habilidades mentales primarias que identificó Thurstone son: fluidez, comprensión verbal, aptitud espacial, aptitud numérica, rapidez perceptiva, memoria y…. a) Razonamiento deductivo. b) Razonamiento inductivo. c) Rapidez lectora. d) Vocabulario.

C5. ¿Quién de los siguientes autores es un experto en creatividad?. a) Feuerstein. b) Sternberg. c) Robinson. d) Ausubel.

C5. La “Zona de Desarrollo Próximo” de la teoría sociocultural de Vygotsky es: a) la distancia entre el nivel próximo de desarrollo y nivel potencial de desarrollo. b) la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel potencial de desarrollo. c) el nivel de desarrollo potencial de un individuo. d) el nivel real de desarrollo de un individuo.

C5. El producto creativo según Guilford tiene las siguientes características: a) Fluidez, originalidad, solución de problemas, flexibilidad y profundización. b) Elaboración, fluidez, originalidad, profundización, redefinición y flexibilidad. c) Fluidez, elaboración, flexibilidad, profundización, definición y creación. d) Flexibilidad, elaboración, fluidez, profundización, convencionalidad y redefinición.

C6. Las leyes del aprendizaje que formuló Thorndike son: a) Ley del efecto, ley de la generalización y ley de la evitación. b) Ley del ejercicio, ley de la causa y ley del efecto. c) Ley de la generalización, ley de la discriminación y ley de la extinción. d) Ley de la disposición, ley del efecto y ley del ejercicio.

C6. Aprender significativamente supone... a) Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. b) Entender los significados de los conceptos que se memorizan. c) Entender lo que se aprende a la luz de los conocimientos previos. d) Aprender lo esencial e importante de los contenidos.

C6. Para que se produzca el aprendizaje vicario es necesario que se cumplan cuatro condiciones durante el proceso: a) Prestar atención al modelo, retener lo que se ha observado, reproducirlo y evaluarlo. b) Prestar atención al modelo, observarlo, reproducirlo y evaluarlo. c) Prestar atención al modelo, retener lo que se ha observado, reproducirlo y motivarse. d) Prestar atención al modelo, observarlo, reproducirlo y motivarse.

C6. Los alumnos con estilo de aprendizaje activo aprenden mejor cuando: a) Trabajan solos. b) Interpretan datos. c) Se les presenta un desafío. d) Tienen que asimilar datos.

C6. La “Zona de Desarrollo Próximo” de la teoría sociocultural de Vygotsky es: a) el nivel de desarrollo potencial de un individuo. b) a distancia entre el nivel próximo de desarrollo y nivel potencial de desarrollo. c) la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel potencial de desarrollo. d) el nivel real de desarrollo de un individuo.

C6. El creador de los mapas conceptuales fue. a) Novak. b) Skinner. c) Piaget. d) Brunner.

C1. La Psicología de la educación tiene sus inicios. a) en el periodo desde 1900 a 1920. b) en el periodo desde 1990 a 2000. c) en el periodo desde 1890 a 1900. d) en el periodo desde 1800 a 1890.

C1. La Psicología tiene los siguientes objetivos: a) Describir, comprobar, explicar y predecir el comportamiento humano. b) Describir, evaluar, predecir y controlar el comportamiento humano. c) Predecir, explicar, controlar y evaluar el comportamiento humano. d) Describir, explicar, predecir y controlar el comportamiento humano.

C1. En el condicionamiento clásico se produce el aprendizaje al asociar: a) Un estímulo condicionado con un estímulo incondicionado. b) El estímulo condicionado con un reforzador. c) Un estímulo neutro y un estímulo incondicionado. d) El estímulo condicionado con la respuesta incondicionada.

C1. La analogía mente-ordenador no es física, es funcional. Esto alude a que: a) Hay similitudes y diferencias entre ambos sistemas. b) Hay similitudes entre ambos sistemas. c) No hay diferencias entre ambos sistemas. d) Hay diferencias entre ambos sistemas.

C1. La Psicología se define como. a) La ciencia que estudia los mecanismos internos responsables de la conducta humana. b) La ciencia que estudia el comportamiento humano. c) La ciencia que estudia el comportamiento humano y los mecanismos internos responsables de la conducta humana. d) Ninguna de las respuestas es del todo correcto.

C2. En el experimento de la venda que realizó Álvaro Pascual-Leone se comprobó que: a) la corteza visual del grupo de voluntarios procesaba señales auditivas y táctiles. b) los voluntarios aprendieron a discriminar diferentes tonos que escuchaban. c) la corteza visual de los voluntarios no había modificado su función. d) los voluntarios aprendieron a leer en Braille.

C2. La dopamina es un neurotransmisor. a) Responsable de las sensaciones placenteras. b) Que interviene en respuestas de emergencia. c) Que regula el dolor. d) Que regula los estados de ánimo.

C2. El haz de fibras nerviosas que constituye un puente entre los hemisferios se denomina: a) Cuerpo calloso. b) Cerebelo. c) Lóbulo. d) Axón.

C2. Los neurotransmisores son sustancias químicas que sintetiza nuestro organismo y. a) hacen que el niño pueda aprender el lenguaje. b) actúan por imitación. c) provocan malestar en el organismo. d) se encargan de la transmisión de información entre las neuronas.

C2. En el caso de Genie, la niña salvaje, se demuestra que: a) Fue un caso perdido desde el principio. b) Los profesionales actuaron de forma adecuada. c) Hubo aciertos pero también hubo fallos. d) No se hizo nada por ella.

C2. La neuroplasticidad es una propiedad del cerebro que le permite la regeneración neuronal. a) Solo durante el primer año de vida. b) Solo en los periodos sensibles. c) En la infancia y adolescencia. d) A lo largo de toda la vida.

C2. En el momento actual es bastante común interpretar de forma inadecuada los descubrimientos científicos acerca de nuestro cerebro lo que explicaría el origen de los llamados NEUROMITOS en educación. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede considerar un neuromito?. a) Sólo usamos el 10% de nuestro cerebro. b) El control inhibitorio es una de las funciones ejecutivas del cerebro. c) Nuestro cerebro consume el 20% de la energía corporal. d) Debemos potenciar ambos hemisferios en la escuela.

C2. En 2005, Álvaro Pascual-Leone enseñó a la mitad de un grupo de voluntarios a tocar una pieza al piano solo con una mano. Se analizó la región de la corteza motora responsable con neuroimagen y se comprobó...(Identifica la respuesta que no es correcta). a) que la zona motora había aumentado después del entrenamiento. b) que lo verdaderamente novedoso era lo que ocurrió en el resto de voluntarios que solo imaginaban que tocaban. c) que otros experimentos ya habían demostrado lo mismo. d) que esto no demuestra que nuestro cerebro sea plástico.

C2. Potenciar una mentalidad de crecimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje significa: a) que hay que fomentar en el alumno la creencia de que la inteligencia es una capacidad fija. b) que se puede desarrollar la inteligencia solo de los alumnos que son menos capaces. c) que se pueden desarrollar y mejorar las capacidades a través del esfuerzo y buenas estrategias. d) que hay que fomentar en el profesor la idea de que la inteligencia del alumno no puede cambiar.

C2. Las funciones ejecutivas del cerebro. a) Se vinculan con el área de Broca y tienen que ver con el lenguaje. b) Se vinculan con el lóbulo frontal e intervienen en el éxito académico y personal. c) Se vinculan con el sistema límbico e intervienen en la memoria. d) Se vinculan con el lóbulo occipital y tienen que ver con la visión.