psicologia scolastica

Nel sistema di attività, le regole: Guidano le azioni e le interazioni. Sono irrilevanti. Determinano esclusivamente la motivazione. Riguardano soltanto l’ambiente fisico.

La divisione del lavoro serve a: Separare gli individui dalla comunità. Definire come dividere i compiti tra i membri della comunità. Eliminare la collaborazione. Eliminare i ruoli.

A quali tre livelli viene riformulata l’attività?. Pensiero, linguaggio, emozione. Attività collettiva, azione individuale o di gruppo, operazioni. Individuo, società, cultura. Percezione, memoria, attenzione.

La prima generazione della teoria dell’attività è rappresentata dal: Modello della comunicazione. Triangolo di mediazione tra soggetto e oggetto. Modello delle reti sociali. Modello ecologico.

Cosa caratterizza la seconda generazione della teoria dell’attività?. L’esplicitazione della relazione tra individuo e azione collettiva. Il ritorno al comportamentismo. L’eliminazione dell’individuo. L’eliminazione del contesto.

Quali sono i cinque principi dell’attuale versione della teoria dell’attività secondo Engeström?. Individuo, ambiente, memoria, attenzione, linguaggio. Stimolo, risposta, rinforzo, comportamento, adattamento. Sistema di attività come unità di analisi, multivocalità, storicità, contraddizione, ciclo di expanding learning. Percezione, memoria, motivazione, linguaggio, emozione.

Nella versione attuale, l’unità di analisi diventa: ll sistema di attività. Il singolo comportamento. Il singolo individuo. Il singolo strumento.

La multivocalità indica che un sistema di attività è: Determinato esclusivamente dalle regole. Una comunità caratterizzata da più punti di vista, tradizioni e interessi. Privo di differenze interne. Formato da un solo soggetto.

Secondo il principio della storicità, i sistemi di attività: Rimangono sempre identici. Prendono forma e si trasformano durante lunghi periodi di tempo. Possono essere studiati senza considerare il passato. Sono indipendenti dal tempo.

Le contraddizioni nei sistemi di attività: Producono esclusivamente effetti negativi. Possono generare difficoltà e conflitti, ma anche innovazioni e cambiamenti. Devono sempre essere eliminate immediatamente. Non hanno alcuna funzione nello sviluppo.

Quando si raggiunge una trasformazione espansiva?. Quando l’attività diventa esclusivamente individuale. Quando oggetto e motivo dell’attività vengono riconcettualizzati verso un orizzonte di possibilità più ampio. Quando l’attività diventa completamente automatica. Quando vengono eliminate tutte le regole.

Il ciclo di trasformazioni espansive può essere visto come: Un ritorno allo stesso livello di sviluppo. Una semplice ripetizione delle operazioni. Un viaggio collettivo attraverso la zona di sviluppo prossimale dell’attività. Un processo esclusivamente individuale.

Cosa significa CHAT?. Cultural Historical Activity Theory. Cognitive Human Activity Theory. Cultural Human Analysis Theory. Cultural Human Action Training.

La terza generazione della teoria dell’attività mira a comprendere: Soltanto le attività scolastiche. Soltanto i comportamenti automatici. Il dialogo, la molteplicità delle prospettive e le reti dei sistemi di attività che interagiscono. Soltanto i processi cognitivi individuali.

Secondo l’approccio descritto nel testo, la scuola dovrebbe progettare attività di apprendimento “leading”,cioè: Attività guida capaci di convogliare interesse, partecipazione e motivazione perché radicate nella vita reale. Attività prive di collegamento con l’esperienza degli studenti. Attività basate soltanto sulla memorizzazione. Attività esclusivamente teoriche e astratte.

Quale funzione svolgono le fasi di transizione secondo la prospettiva del ciclo di vita?. Impediscono il cambiamento individuale. Rendono impossibile modificare le abitudini consolidate. Riducono le opportunità evolutive. Favoriscono la possibilità di considerare e tentare nuove possibilità.

Perché durante le fasi di transizione il mutamento può risultare più facile?. Perché è più facile considerare nuove possibilità e sperimentarle. Perché diminuiscono le relazioni sociali. Perché scompaiono tutti i vincoli ambientali. Perché il soggetto non deve più prendere decisioni.

Le transizioni ecologiche svolgono una funzione: Esclusivamente sociale. Esclusivamente cognitiva. Sia di effetto sia di elemento motore dello sviluppo. Esclusivamente biologica.

Come definisce Bronfenbrenner le transizioni ecologiche?. Esperimenti artificiali costruiti in laboratorio. “Esperimenti di trasformazione, già pronti in natura”. Semplici cambiamenti comportamentali. Processi di adattamento biologico.

Secondo Bronfenbrenner, l'ambiente è: Uguale per tutti gli individui. Sempre un ambiente percepito dal soggetto. Oggettivo e indipendente dal soggetto. Determinato esclusivamente dalle istituzioni.

Come può il soggetto arrivare a “vedere il contesto”?. Attraverso l'isolamento dal contesto. Esclusivamente attraverso l'osservazione scientifica. Attraverso cambiamenti di posizionamento nell'ambiente. Attraverso la riduzione delle relazioni sociali.

I cambiamenti di posizionamento nell'ambiente possono essere dovuti: Esclusivamente al cambiamento delle capacità cognitive. All'assunzione di un nuovo ruolo o al cambiamento di contesto. Soltanto alla crescita anagrafica. Soltanto a modificazioni biologiche.

Come definisce Bronfenbrenner lo sviluppo umano?. Come un processo esclusivamente biologico. Come una successione rigida di stadi. Come progressiva partecipazione a porzioni sempre più ampie di ambiente sociale. Come il raggiungimento di una meta universale.

Nel processo di sviluppo descritto da Bronfenbrenner, l'individuo: Negozia significati e si adatta attivamente, contribuendo anche a ristrutturare gli ambienti. È indipendente dal contesto sociale. Si limita ad adattarsi senza modificarlo. Subisce passivamente l'ambiente.

In ambito scolastico, le transizioni possono essere utilizzate per: Ridurre le relazioni tra scuola e famiglia. Rendere automatici tutti gli apprendimenti. Eliminare le differenze individuali. Comprendere e promuovere eventi e cambiamenti significativi per i soggetti.

Cosa caratterizza i cambiamenti incrementali?. Una trasformazione del contesto sociale. Una ridefinizione radicale del sistema di significati. Un aumento della prontezza e della correttezza della risposta a un problema. Un cambiamento dell'identità personale.

I cambiamenti trasformazionali implicano: Un cambiamento nel sistema di alternative considerate per risolvere un problema. La ripetizione automatica di comportamenti già acquisiti. L'eliminazione delle motivazioni personali. Soltanto un aumento della velocità di risposta.

I cambiamenti trasformazionali hanno forti implicazioni: Esclusivamente scolastiche. Esclusivamente biologiche. Sul piano identitario, motivazionale e relazionale. Soltanto motorie.

Come può essere definita una transizione?. Un processo esclusivamente biologico. Una semplice acquisizione di informazioni. Un cambiamento o passaggio da uno stato a un altro, di durata variabile. Una condizione stabile che non produce modificazioni.

La transizione comporta una ridefinizione: Più o meno radicale del sistema abituale di significati. Soltanto delle conoscenze scolastiche. Esclusivamente delle caratteristiche fisiche. Soltanto delle capacità motorie.

Cosa caratterizza l'approccio storico-culturale già a partire dalle concezioni microgenetiche di Vygotskij?. L'interesse esclusivo per gli stati di equilibrio. L'interesse esclusivo per i processi biologici. Il rifiuto dello studio dei contesti di vita. L'interesse per i processi di cambiamento in atto nei concreti contesti di vita.