psicologia scolastica dell'orientamento

Secondo il Progressive Inquiry Model, per costruire una teoria di lavoro è necessario: Far esplicitare le conoscenze pregresse dei partecipanti. Far esplicitare gli obiettivi dei partecipanti. Non far esplicitare le conoscenze pregresse dei partecipanti. Non far esplicitare gli obiettivi dei partecipanti.

La discussione in classe: Può diventare un processo di co-costruzione della conoscenza. Incentiva il conflitto tra pari. È un esempio di approccio di matrice congnitivista. È da scoraggiare poiché impedisce l'acquisizione di norme comportamentali.

Nella concezione della classe come comunità. Per costituire le classi si tiene conto della comunità di appartenenza degli studenti. L'insegnamento è inteso come un passaggio di conoscenze da un esperto (insegnante) a un non esperto (studente). Il processo di apprendimento si fonda sulla partecipazione e sulla co-costruzione di conoscenza. Il modello di apprendimento è quello della trasmissione-acquisizione della conoscenza.

Nel modello Knowledge Building Community si assiste: Ad una specializzazione della conoscenza. Ad una democratizzazione della conoscenza. Ad una élitarizzazione della conoscenza. Ad una svalutazione della conoscenza.

Che cosa caratterizza il modello della Knowledge Building Community?. La realizzazione di esperimenti. L'acquisizione di informazioni da fonti diverse. Tutte le risposte presenti. La possibilità di consultare esperti.

I risultati di sviluppo e apprendimento: Sono caratterizzati da strumenti il cui uso viene definito principalmente attraverso pratiche quotidiane discorsive. Tutte le risposte presenti. Sono il prodotto di attività quotidiane situate in luoghi specifici. Consentono di negoziare e condividere il significato di ciò che si sta facendo tutti insieme.

Secondo gli studi di De Paolis sulla ricostruzione spaziale: In un contesto come la scuola è più difficile mettere in discussione le regole degli insegnanti. Lo spazio fisico non è mai neutro. Le caratteristiche del contesto sono in grado di favorire nei soggetti la messa in evidenza di una capacità. Tutte le risposte presenti.

Quali sono i livelli che secondo Doise influenzano le condotte umane?. Livello individuale, livello interpersonale, livello dei rapporti tra gli stessi ruoli. Livello intraindividuale e livello interpersonale. Livello intraindividuale, livello interpersonale, livello dei rapporti tra i diversi ruoli e livello culturale. Livello individuale, livello interpersonale, livello dei rapporti tra gli stessi ruoli e livello etico-religioso.

Che tipo di questionari sono stati somministrati nell'indagine OCSE-PISA?. Questionari relativi agli obiettivi di studio degli studenti. Questionari relativi all'atteggiamento nei confronti dell'ambito disciplinare e alla provenienza socioculturale degli studenti. Tutte le risposte presenti. Questionari per raccogliere i dati strutturali, educativi e psicosociali.

Cosa hanno dimostrato gli studi sulla school effectiveness. Che esiste una correlazione negativa tra progresso individuale e frequenza di una specifica scuola. Che esiste una correlazione inversamente proporzionale tra progresso individuale e frequenza di una specifica scuola. Che non esiste correlazione tra progresso individuale e frequenza di una specifica scuola. Che esiste una correlazione positiva tra progresso individuale e frequenza di una specifica scuola.

Da chi è costituito il campione e la popolazione di riferimento dell'indagine OCSE-PISA del 2006?. Il campione e la popolazione di riferimento sono i quindicenni. Il campione sono i quindicenni e la popolazione di riferimento sono i ventenni. Il campione e la popolazione di riferimento sono i ventenni. Il campione sono i ventenni e la popolazione di riferimento sono i quindicenni.

Qual'è l'obiettivo generale dell'indagine OCSE-PISA del 2006?. Mettere in relazione le competenze degli studenti con quelle dei docenti. Mettere in relazione le competenze degli studenti con l'offerta del mercato del lavoro. Mettere in relazione le prestazioni degli studenti con le competenze dei docenti. Mettere in relazione le prestazioni degli studenti con il funzionamento dei sistemi scolastico.

Che cosa s'intende per competenze in ambito scolastico?. La capacità di saper utilizzare, in contesti diversi da quello scolastico, le conoscenze acquisite. La capacità di saper utilizzare, solamente in contesto scolastico, le conoscenze acquisite. La capacità di trasmettere nozioni. La capacità di accumulare nozioni.

Le scuole capaci di "fare la differenza" nei processi di apprendimento sono caratterizzate da: Enfasi sulle abilità di base e frequenti valutazioni. Tutte le risposte presenti. Forte leadership educativa. Alte aspettative degli insegnanti nei confronti dei risultati dei loro alunni.

Dove nasce l'interesse per lo studio delle caratteristiche delle scuole intorno alla metà degli anni '60?. Italia, Germania e Regno Unito. Francia, Stati Uniti e Regno Unito. Svizzera, Olanda e Belgio. Canada, Stati Uniti e Regno Unito.

In relazione all'indagine OCSE-PISA, Bruner ha dimostrato che hanno familiarizzato maggiormente con la prova: Gli studenti ancora disorientati sul loro futuro. Gli studenti degli Istituti professionali. Gli studenti degli Istituti tecnici. Gli studenti orientati a studi universitari.

In relazione all'indagine OCSE-PISA, Bruner ha dimostrato che, rispetto all'attività di familiarizzazione al compito, esiste un rilevante: Effetto alone. Effetto tipo di scuola. Nessuna delle risposte presenti. Effetto esercitazione.

Quale tematica hanno studiato Pontecorvo, Tassinari e Camaioni nelle loro ricerche sulle scuole a partire dalla fine degli anni '80?. La continuità culturale tra il primo ciclo della scuola secondaria e i percorsi di formazione superiore. La continuità culturale tra i percorsi di formazione superiore e l'università. La continuità educativa tra la scuola dell'infanzia e i primi anni della scuola primaria. La continuità educativa tra la scuola primaria e i primi anni della scuola secondaria.

Secondo il modello della school improvement, le scuole mirano a: Migliorare costantemente se stesse, in un processo virtuoso di formazione continua del corpo docenti rispetto alle nuove tecnologie. Migliorare costantemente se stesse, in un processo virtuoso di coinvolgimento delle famiglie e degli attori sociali nel processo educativo. Migliorare costantemente se stesse, in un processo virtuoso di taglio dei costi del personale e di investimento in tecnologie informatiche. Migliorare costantemente se stesse, in un processo virtuoso di autoanalisi e di valutazione delle attività intraprese in relazione ai risultati degli alunni.

Migliorare costantemente se stesse, in un processo virtuoso di taglio dei costi del personale e di investimento in tecnologie informatiche. Pontecorvo e collaboratori. Boncori e collaboratori. Sacchi e collaboratori. Allegri e collaboratori.