psicologia scolastica e dell' orientamento

Chi ha studiato i "sistemi paralleli" che si vengono a costituire fra i bambini del nido?. Pontecorvo. Parsi. Monaco. Di Bonica.

Nelle fasi di transizione tra i diversi cicli educativi e scolastici, la tendenza istituzionale è quella di: "Incominciare sempre daccapo". "Procedere nel segno della continuità". Nessuna delle risposte presenti. "Favorire sempre gli stessi".

La tendenza a focalizzarsi solo su un modello di "anticipazione", focalizzato sulla prevedibilità e sul versante sociocognitivo, può condurre gli insegnanti a: Esercitare forme di controllo. Creare modelli di apprendimento intuitivo. Esercitare forme di disconferma sul piano identitario. Motivare anche sul piano identitario.

Dalla ricerca sociocostruttivista sul rapporto tra interazione sociale e costruzione delle conoscenze, sappiamo che uno scambio equilibrato di conoscenze richiede innanzitutto: Una comunicazione di base. Una asimmetria di base. Una reciprocità di base. Una provenienza di base.

Nelle fasi di transizione occorre assumere un modello pedagogico che. Riconosca i messaggi metacomunicativi attraverso cui i partecipanti tentano di comprendere il nuovo frame e al tempo stesso di partecipare alla sua costruzione. Distingua tra ambito del sapere e ambito del potere. Tutte le risposte presenti.  Riconosca la vitalità cognitiva e identitaria dell'imprevedibilità.

Forme di disconferme da parte degli insegnanti: Possono incidere negativamente sull'evoluzione delle premesse personali relative all'apprendimento e sulle modalità di interazione tra pari. Possono favorire atteggiamenti di mutuo sostegno tra pari. Nessuna delle risposte presenti. Possono motivare gli alunni e disporli favorevolmente verso le novità dell'apprendimento.

Per il mantenimento di una reciprocità di base anche gli allievi possono: Essere considerati "esperti" sulla base delle loro biografie personali. Essere considerati "interlocutori" fra i pari con difficoltà. Decidere la programmazione didattica. Decidere la programmazione dei compiti a casa.

Quali nuovi ambiti hanno rilevanza per il mantenimento di una reciprocità?. Ambiti interpersonale e intrapersonale. Ambiti di natura sociale. Tutte le risposte presenti. Ambiti di negoziazione.

ella sfera del "sapere" specifico, l'insegnante: Si trova in una posizione simmetrica di parità rispetto agli allievi. Si trova in una posizione asimmetrica di vantaggio rispetto agli allievi. Nessuna delle risposte presenti. Si trova in una posizione antitetica rispetto agli alliev.

Gli scambi internazionali offrono la possibilità di. Promuovere un'apertura interculturale. Tutte le risposte presenti. Promuovere un'apertura transcontestuale. ntrodurre una sfida condivisa tra studenti e docenti.

Bronfenbrenner definirebbe gli scambi scolastici internazionali: Un'attività situata semplice. Un'attività molare complessa. Un'attività di co-costruzione del contesto. Un'attività di cooperative learning.

Il controllo retroattivo e proattivo successivo a uno scambio internazionale: Può essere svolto soltanto con chi vi ha partecipato. Prevede una prova sulle competenze linguistiche acquisite. Può coinvolgere anche chi non vi ha partecipato direttamente. Nessuna delle risposte presenti.

La preparazione di uno sbambio internazionale prevede forme di: Corrispondeza tra docenti per la condivisione dei metodi didattici. Corrispondenza tra dirigenti scolastici per la prevenzione di malattie. Corrispondenza tra classi per la scelta del tema principale da sviluppare. Corrispondenza tra famiglie per l'informazione sulle abitudini alimentari.

In uno scambio internazionale, l'immersione può essere svolta sottoforma di: Corrispondenza fra classi. Condivisione via internet di materiali audio-video. Condivisione dell'esperienza. Accoglienza o soggiorno all'estero.

Lo scambio internazionale tra scuole promuove per definizione: Senso identitario nazionale. Orientamento spazio-temporale. Mentalità globale. Flessibilità mentale.

I momenti di scambio tra scuole consentono di: Sollecitare negli studenti riflessività e relativizzazione degli schemi di riferimento riguardo a parametri affettivo-culturali. Sperimentare da parte degli studenti ruoli più autonomi e senso di appartenenza alla scuola. Tutte le risposte presenti. Riconsiderare la condivisione della responsabilità tra docenti e studenti relativamente a tempi, spazi e artefatt.

Cos'è emerso dalla ricerca di Iannaccone e Marsico, 2010 sull'attività discorsiva durante il "rituale" di consegna dei risultati scolastici ad allievi preadolescenti accompagnati dai propri genitori?. La conversazione, che ha coinvolto i genitori e i docenti nella valutazione delle competenze scolastiche degli allievi, si è orientata prevalentemente verso modalità consensuali. I conflitti, in forma più o meno latente, hanno interessato un elevato numero degli stessi incontri. In nessun caso, le famiglie hanno assunto posizioni di adattamento "passivo" alla valutazione dell'allievo proposta dall'insegnante. I conflitti, in forma latente, hanno interessato tutti gli incontri.

Le narrazioni prodotte "dentro" la scuola e "a proposito" della scuola generano un sistema di aspettative da parte della famiglia orientandone: I livelli di partecipazione alle attività formative del figlio. Le scelte. L'atteggiamento complessivo nei confronti dell'istituzione scolastica. Tutte le risposte presenti.

La valutazione del figlio/allievo rappresenta l'occasione in cui si esplicitano alcuni tratti latenti delle connessioni mesosistemiche tra il mondo scolastico e quello familiare.Esse sono. Ostacolanti. Acquiescenti. Assenti. Tutte le risposte presenti.

Dall'analisi degli incontri l'opposizione e l'acquiescenza si presentano come modalità alle quali le famiglie ricorrono in funzione della loro posizione sociale.L'alleanza non emerge mai negli incontri che coinvolgono famiglie di: Dello stesso livello socioeconomico dell'insegnante. Nessuna delle risposte presenti. Livello socioeconomico molto alto. Livello socioeconomico basso.