Psicologia scolastica e dell'orientamento nuovo 30/09/26

Quale ruolo svolge l'ambiente nello sviluppo?. Favorisce lo sviluppo attraverso le sue stimolazioni. È irrilevante per lo sviluppo. Impedisce l'apprendimento autonomo. Determina esclusivamente lo sviluppo biologico.

Cosa si intende per "zone di sviluppo prossimali"?. Competenze già completamente acquisite. Abilità esclusivamente motorie. Zone di sviluppo non ancora autonomamente attive, ma vicine alle competenze possedute. Aree esclusivamente legate alla memoria.

Secondo Suchman, da cosa emerge l'organizzazione di un'azione situata?. Dalle regole biologiche. Solo dalle capacità individuali. Dall'interazione tra gli attori e tra gli attori e il contesto. Solo dalle caratteristiche dell'ambiente.

In quale anno Suchman approfondisce il concetto di azione situata?. 1987. 1995. 2003. 1979.

Cosa caratterizza l'apprendimento situato?. La memorizzazione di informazioni astratte. Lo studio di abilità generiche. La costruzione della conoscenza in e con contesti diversi. L'apprendimento esclusivamente individuale.

Secondo Ligorio, l'attenzione dell'apprendimento situato si concentra soprattutto: Sulle sole capacità cognitive individuali. Sulle dinamiche attraverso cui le persone costruiscono significati condivisi. Sulla quantità di informazioni memorizzate. Sulla velocità di apprendimento.

Situare il contesto significa considerare i processi cognitivi: Dipendenti anche dal sistema sociale entro cui la mente funziona. Dipendenti esclusivamente dalla memoria. Indipendenti dal contesto sociale. Determinati esclusivamente dalla biologia.

Che cosa indica il concetto di "cognizione distribuita"?. Che tutte le informazioni sono contenute nei libri. Che la cognizione prende forma nell'interazione sociale e contestuale. Che la cognizione non può essere condivisa. Che la cognizione avviene esclusivamente nel cervello.

Nella cognizione distribuita, dove possono trovarsi le informazioni utili allo svolgimento di un compito?. Solo nella memoria individuale. Solo negli strumenti tecnologici. Nella cognizione individuale, nelle interazioni e negli strumenti. Esclusivamente nell'ambiente fisico.

Qual è uno degli oggetti di studio della cognizione distribuita?. Il modo in cui le persone raccolgono, rielaborano e coordinano le informazioni. Solo le capacità linguistiche. Solo l'intelligenza individuale. La sola memoria a lungo termine.

Come viene considerato il contesto classe nella prospettiva della cognizione distribuita?. Nella sua totalità, mettendo in relazione processi individuali e sociali. Come un insieme di individui isolati. Come un luogo esclusivamente fisico. Come un ambiente privo di strumenti.

Chi parla della cosiddetta "seconda psicologia"?. Cole. Bruner. Goffman. Suchman.

A cosa si contrappone la "seconda psicologia" descritta da Cole?. Alla psicologia culturale. Alla teoria dell'attività. Alla psicologia sociale. All'istanza sperimentalista fondata sulla scomposizione dei fenomeni in variabili.

Quale tipo di eventi interessa particolarmente la "seconda psicologia"?. Solo i comportamenti patologici. Solo gli esperimenti di laboratorio. Gli eventi quotidiani e le interazioni di senso comune. Solo i fenomeni biologici.

Che cosa significa CHAT?. Cultural Human Analysis Theory. Cultural Historical Activity Theory. Cognitive Human Activity Theory. Cultural Human Activity Technique.

Chi avviò la cultural Historical Activity Theory negli anni Sessanta?. Aleksei N. Leont'ev. Jerome Bruner. David Kirsh. Erving Goffman.

Quale studioso contribuì in modo fondamentale alla CHAT insieme alla tradizione di Vygotskij ?. Duranti. Heritage. Aleksandr Lurija. Goodwin.

Nella visione socioecologica della CHAT, come viene rappresentato il contesto?. Come una linea retta. Come una piramide. Come una tabella. Come una serie di cerchi concentrici o anelli annidati.

Qual è il secondo modo con cui la CHAT rappresenta il contesto?. Come una scala gerarchica. Come un insieme di onde che si muovono all'unisono. Come una struttura verticale. Come una rete statica.

Cosa permette di enfatizzare la metafora delle onde nella CHAT?. La fissità del contesto. La separazione tra individuo e ambiente. La co-costruzione del contesto. L'isolamento degli individui.

Cosa significa considerare l'attività come sinonimo di contesto?. Considerare esclusivamente l'individuo. Mettere in relazione soggetti, oggetti, strumenti, regole, comunità e divisione del lavoro. Eliminare la dimensione sociale. Studiare solamente le attività motorie.

Quali due processi possono essere analizzati contemporaneamente secondo questa prospettiva?. Azioni dei partecipanti e risposta del sistema di attività ai bisogni della comunità. Linguaggio e memoria. Memoria e intelligenza. Percezione e attenzione.

In ambito educativo, il rendimento individuale dello studente viene inserito: Solo nella dimensione individuale. In una cornice sociale, storica e culturale. Solo nella dimensione scolastica. Solo nella dimensione familiare.

Quale psicologo ha dato particolare centralità ai processi di apprendimento e al ruolo della scuola?. Jerome Seymour Bruner. Cole. Goffman. Kirsh.

Secondo Bruner, la conoscenza: È immutabile. È data a priori. Dipende esclusivamente dall'insegnante. Viene progressivamente elaborata, ridefinita e affinata.

Quale prospettiva caratterizza il pensiero di Bruner presentato nel testo?. Innatista. Comportamentista. Sociocostruttivista. Fissista.

Secondo Bruner, la costruzione della realtà è il prodotto: Della memoria genetica. Della sola percezione sensoriale. Dell'imitazione automatica. Dell'attività del fare significato.

Da cosa è plasmata la costruzione della realtà secondo Bruner?. Dalle sole capacità individuali. Solo dalla genetica. Solo dall'ambiente fisico. Dalle tradizioni e dai modi di pensare che costituiscono gli attrezzi della cultura.

Quale disciplina offre un contributo particolarmente significativo alla definizione di contesto?. Biologia. Neurologia. Antropologia linguistica. Zoologia.

Quale studioso viene citato in relazione all'antropologia linguistica e al problema del contesto?. Cuvier. Mendel. Duranti. Lamarck.

Nella rappresentazione a cerchi concentrici della CHAT, dove si trova l'attività focale?. Al centro. Nell'ultimo cerchio. All'esterno. Fuori dal contesto.

Cosa implica la rappresentazione del contesto attraverso cerchi concentrici?. Che solo il centro è importante. Che i livelli sono indipendenti. Che i cerchi più larghi e quelli più piccoli si influenzano reciprocamente. Che il contesto è immutabile.

Cosa consente di comprendere l'analisi longitudinale dei cambiamenti dell'attività?. Solo la dimensione linguistica. Solo la dimensione biologica. La dimensione temporale è spaziale del contesto. Solo la dimensione individuale.

Quale ruolo attribuisce Bruner alla scuola?. Quello di controllare il comportamento. Solo quello di valutare gli studenti. Solo quello di trasmettere nozioni. Quello di fornire competenze per dare senso e forma al mondo e sviluppare il senso del sé.

Per Bruner, perché sono importanti strumenti e tecnologie nell'educazione?. Per favorire lo sviluppo delle capacità e l'elaborazione di nuova cultura. Per rendere inutile il linguaggio. Per eliminare l'interazione sociale. Per sostituire completamente l'insegnante.

Secondo Bruner, le abilità intellettuali si sviluppano anche grazie: Alla sola memorizzazione. La sola maturazione biologica. All'uso degli strumenti e al significato culturale e sociale attribuito loro. All'isolamento individuale.

Qual è uno strumento basilare della costruzione della cultura secondo Bruner?. Il movimento. Il calcolo. Il linguaggio. La memoria.

Il linguaggio, secondo il testo, è: Un mezzo di comunicazione e uno strumento di rappresentazione del mondo. Un semplice codice biologico. Solo un mezzo di comunicazione. Solo uno strumento di memoria.

Che cosa permette la narrazione secondo Bruner?. La sostituzione dell'apprendimento. L'eliminazione del contesto. La riduzione delle interazioni sociali. La ricostruzione delle abilità mentali e la negoziazione dei significati.

Quale studioso considera l'Intersoggettività fondamentale per il mondo sociale?. Cuvier. Mendel. Goffman. Lamarck.

Secondo Mantovani, come gestiscono gli attori la complessità del contesto?. Ignorando completamente il contesto. Considerando tutte le informazioni contemporaneamente. Eliminando le informazioni sociali. Selezionando gli aspetti più interessanti e riducendo le informazioni considerate.

Quale modello viene associato a Mantovani?. Modello circolare. Modello a tre livelli. Modello a due livelli. Modello a cinque livelli.

Secondo l'approccio sistemico, il contesto è: Una caratteristica esclusivamente individuale. Un semplice ambiente fisico. Un sottoinsieme di un sistema più ampio. Un elemento completamente separato dal sistema.

Secondo Kirsh, cosa permette la pratica all'esperto?. Di eliminare gli strumenti. Di affinare il sistema percettivo e vedere l'ambiente in modo diverso. Di ignorare l'ambiente. Di evitare qualsiasi forma di interazione.

Come utilizza il contesto l'esperto secondo Kirsh?. Come elemento irrilevante. Come ostacolo all'azione. Come semplice sfondo. Come risorsa per l'azione.

Che cosa comprende il microcontesto?. Il sistema di attività, i partecipanti e la struttura spazio-temporale dell'interazione. Solo le regole sociali. Solo lo spazio fisico. Solo i partecipanti.

Cosa hanno evidenziato gli studi sull'analisi della conversazione citati nel testo?. Che ogni turno conversazionale è indipendente. ChE le conversazioni non hanno struttura. Che un turno precedente condiziona fortemente i contributi successivi. Che il linguaggio non influenza il contesto.

Come dovrebbero essere considerata la classe secondo questa prospettiva?. Come un ambiente statico. Come un contesto esclusivamente individuale. Com'è un insieme di studenti indipendenti. Come un contesto dialogico.

Quali sono i quattro livelli indicati nella proposta di Perret-Clermont?. Famiglia; scuola; università; lavoro. Individuo;memoria; attenzione; percezione. Individuo; relazioni interpersonali; appartenenze sociali; sistemi simbolici. Biologico, fisico, chimico, sociale.

Cosa significa adottare una visione socio-costruttivista dell'apprendimento?. Considerare la conoscenza come già completamente definita. Considerare il contesto irrilevante. Considerare l'apprendimento come il risultato della co-costruzione di significati. Considerare l'apprendimento esclusivamente individuale.

Quali sono i cinque principi basilari individuati da Kaptelinin e Nardi nel 1997?. Motivazione, memoria, attenzione, percezione e linguaggio. Mediazione degli strumenti, strutturazione gerarchica dell'attività, orientamento sull'oggetto, internalizzazione/esternalizzazione e sviluppo dell'attività. Individuo, ambiente, cultura, società e tecnologia. Sviluppo, intelligenza, emozione, linguaggio e socializzazione.

Secondo la teoria dell'attività, ogni azione umana è: Determinata esclusivamente dalla biologia. Indipendente dall'ambiente. Inevitabilmente mediata da strumenti. Sempre spontanea.

Quale studioso estese le idee marxiste sulla mediazione degli strumenti includendo gli aspetti psicologici?. Goffman. Bruner. Vygotskij. Cole.

Nella teoria dell'attività, le attività orientale verso un oggetto rappresentano: L'unità di analisi fondamentale. Una semplice operazione mentale. Un elemento secondario. Unicamente un comportamento automatico.

Nell'esempio riportato nel testo, frequentemente l'università per ottenere un titolo e trovare un lavoro rappresenta: Una funzione psichica inferiore. Un'attività con uno scopo preciso. Una risposta riflessa. Un'operazione automatica.

Quali sono i due livelli nei quali può essere scomposta un'attività?. Individuo e società. Azioni e operazioni. Pensiero e linguaggio. Stimolo e risposta.

Secondo il principio dell'orientamento sull'oggetto, gli oggetti possiedono: Soltanto proprietà biologiche. Soltanto proprietà culturali. Proprietà oggettive e proprietà socialmente e culturalmente definite. Esclusivamente proprietà soggettive.

Il principio di internalizzazione/esternalizzazione distingue: emozioni e cognizioni. Teoria e pratica. Individui e gruppi. Attività interne ed esterne.

Come sono collegate attività interne ed esterne?. Le attività interne sono sempre più importanti. Sono completamente indipendenti. Sono legate da un continuum dinamico e si trasformano reciprocamente. Sono incompatibili tra loro.

Quale metodologia privilegia la teoria dell'attività nello studio dello sviluppo dell'attività?. Una metodologia che combina partecipazione attiva e monitoraggio dei cambiamenti. Soltanto i test psicometrici. L'osservazione esclusivamente individuale. Esclusivamente la sperimentazione di laboratorio.

Qual è il principale focus di osservazione della teoria dell'attività?. Il comportamento biologico. L'individuo isolato. L'attività nella sua complessità. Il solo funzionamento cerebrale.

Gli strumenti, secondo la teoria dell'attività, vengono: Considerati privi di significato culturale. Considerati immutabili. Creati e continuamente trasformati durante lo svolgimento delle attività. Considerati esclusivamente biologici.

L'uso degli strumenti rappresenta: Un processo esclusivamente biologico. Un'accumulazione e trasmissione sociale del sapere. Un'attività priva di dimensione storica. Un processo esclusivamente individuale.

Quale dei seguenti è indicato nel testo come esempio di strumento?. Soltanto un utensile meccanico. Soltanto un computer. Il linguaggio. Soltanto un oggetto naturale.

Gli strumenti, secondo la prospettiva descritta nel testo, sono: Esclusivamente biologici. Sociali e psicologici. Esclusivamente materiali. Organici e individuali.

Cosa accade quando gli strumenti entrano a far parte dei sistemi di attività?. Alterano il flusso e la struttura delle funzioni mentali. Modificano soltanto l'ambiente fisico. Non producono alcun cambiamento. Eliminano le funzioni cognitive.

Secondo il testo, gli strumenti di mediazione: Emergono dall'interazione tra individuo e ambiente. Sono dati esclusivamente dalla natura. Sono indipendenti dall'ambiente. Sono esclusivamente ereditari.

Nell'attività, le azioni possono essere definite come: Movimenti complementari automatici. Azioni che condividono un obiettivo all'interno di una certa attività. Risposte esclusivamente biologiche. Processi privi di finalità.

Quale tra queste può essere un'azione nell'attività di frequentare l'università?. Battere le palpebre. Sostenere un esame. Dormire involontariamente. Respirare.

Le operazioni sono: attività sempre consapevoli. attività con un obiettivo autonomo. Componenti automatiche che servono a realizzare le azioni. Obiettivi generali dell'intero sistema.

Qual è la struttura gerarchica dell'attività descritta nel testo?. Azioni-attività-operazioni. Attività-azioni-operazioni. Operazioni-attività-azioni. Attività-operazioni-azioni.

Gli elementi che compongono un'attività sono: Sempre inconsapevoli. Determinati esclusivamente dalla biologia. Fissi e immutabili. Dinamici e dipendenti dalle condizioni in cui si svolge l'attività.

Quale esempio utilizza Leont'ev per spiegare la natura dinamica degli elementi dell'attività?. Imparare a nuotare. Imparare a leggere. Imparare a disegnare. Imparare a guidare la macchina.

Quando una persona sta imparando a guidare, cambiare marcia richiede inizialmente: Attenzione e intenzionalità precise. Nessuna pratica. Soltanto memoria automatica. Nessuna attenzione.

Con l'esperienza, un'azione come cambiare marcia può diventare: Una funzione psichica superiore indipendente. Un obiettivo generale. Un'operazione automatica. Un'attività collettiva.

Secondo Leont'ev, molte azioni: Sono destinate a scendere al rango di operazioni. Diventano necessariamente attività collettive. Diventano sempre più complesse. Scompaiono completamente.

Gli oggetti, secondo il principio dell'orientamento sull'oggetto, hanno: Una natura esclusivamente scientifica. Una sola natura. Una duplice natura. Una natura esclusivamente soggettiva.

La duplice natura degli oggetti comprende: Natura fisica e genetica esclusivamente. Natura individuale e inconscia. Natura biologica e genetica. Definizione scientifica e definizione sociale/culturale.

Nell'esempio del testo, per uno studente "apprendere" può significare principalmente: Memorizzare determinati concetti. Collaborare con un gruppo. Costruire esclusivamente strumenti. Modificare l'ambiente fisico.

Secondo l'esempio riportato, per gli insegnanti l'apprendimento implica: Una rielaborazione personale con tracce dell'intervento dello studente. Soltanto la ripetizione meccanica. Una risposta automatica. Esclusivamente la memorizzazione.

L'internazionalizzazione riguarda il fatto che le azioni: Non possono essere rappresentate mentalmente. Sono prima pensate interiormente e poi realizzate esteriormente. Sono sempre esclusivamente esteriori. Sono sempre automatiche.

La rappresentazione interna dell'azione può essere considerata: Un prodotto esclusivamente sociale. Una simulazione delle attività esterne. Una risposta riflessa. Un comportamento automatico.

Quale attività mentale viene indicata come esempio di internalizzazione?. Correre. Immaginare come si svolge un'azione. Manipolare realmente un oggetto. Parlare ad alta voce.

L'esternalizzazione trasforma: L'attività esterna in un'attività biologica. Il gruppo in un individuo. La cultura in natura. L'attività interna in un'attività esterna.

L'esternalizzazione può diventare indispensabile quando: Un'azione produce risultati diversi da quelli attesi o deve essere riprodotta su un piano più ampio. Non esistono strumenti. L'azione è sempre automatica. L'attività non coinvolge nessuno.

L'esternalizzazione è particolarmente importante quando: La persona lavora completamente da sola. Sono coinvolte più persone e serve una coordinazione collaborativa. Non esiste un obiettivo. L'attività è esclusivamente biologica.

L'attività può essere considerata come: Una trasformazione esclusivamente del mondo esterno. Un processo esclusivamente biologico. Una trasformazione esclusivamente mentale. Un processo di trasformazione reciproca tra soggettivo e oggettivo.

Quale metodologia viene privilegiata per studiare lo sviluppo dell'attività?. Metodo esclusivamente clinico. Metodo esclusivamente statistico. Metodologia di tipo etnografico. Metodo esclusivamente sperimentale.

La metodologia etnografica permette di tenere traccia: Soltanto delle caratteristiche individuali. Soltanto dei risultati di laboratorio. Della storia e dello sviluppo di una pratica. Soltanto delle emozioni.

Quali sono esempi di funzioni psichiche superiori citate nel testo?. Riflessi e movimenti automatici. Riflessi spinali e battito cardiaco. Ragionamento, comunicazione e pensiero. Respirazione e digestione.

Su quali processi si concentrava principalmente il comportamentismo secondo il testo?. Funzioni psichiche superiori. Processi psichici inferiori e processi di base. Processi culturali complessi. Sistemi di attività.

Quale limite della prima formulazione della teoria dell'attività evidenziò Leont'ev?. L'eccessiva attenzione alla tecnologia. La mancanza di spazio per il ruolo degli altri esseri umani e delle relazioni sociali. L'eccessiva attenzione alla cultura. L'assenza del concetto di individuo.

Secondo Leont'ev, l'emergere di qualsiasi attività richiede: Soltanto capacità biologiche. Coordinamento sociale e condivisione dei significati dell'azione. Isolamento individuale. Assenza di strumenti.

La teoria dell'attività viene successivamente rimodellata includendo: Ruoli, comunità e divisione del lavoro. Soltanto emozioni e motivazioni. Soltanto caratteristiche individuali. Soltanto processi biologici.

In un sistema di attività, la comunità è composta da: Soltanto studenti. Soltanto insegnanti. Persone completamente indipendenti. Persone che condividono con il soggetto determinati obiettivi.

Nel sistema di attività, le regole: Guidano le azioni e le interazioni. Sono irrilevanti. Determinano esclusivamente la motivazione. Riguardano soltanto l'ambiente fisico.

La divisione del lavoro serve a: Separare gli individui dalla comunità. Definire come dividere i compiti tra i membri della comunità. Eliminare la collaborazione. Eliminare i ruoli.

A quali tre livelli viene riformulata l'attività?. Pensiero, linguaggio, emozione. Attività collettiva, azione individuale o di gruppo, operazioni. Individuo, società, cultura. Percezione, memoria, attenzione.

La prima generazione della teoria dell'attività è rappresentata dal: Modello della comunicazione. Triangolo di mediazione tra soggetto e oggetto. Modello delle reti sociali. Modello ecologico.

Cosa caratterizza la seconda generazione della teoria dell'attività?. L'esplicitazione della relazione tra individuo e azione collettiva. Il ritorno al comportamentismo. L'eliminazione dell'individuo. L'eliminazione del contesto.

Quali sono i cinque principi dell'attuale versione della teoria dell'attività secondo Engeström?. Individuo, ambiente, memoria, attenzione, linguaggio. Stimolo, risposta, rinforzo, comportamento, adattamento. Sistema di attività come unità di analisi, multivocalità, storicità, contraddizione, ciclo di expanding learnig. Percezione, memoria, motivazione, linguaggio, emozione.

Nella versione attuale, l'unità di analisi diventa: Il sistema di attività. Il singolo comportamento. Il singolo individuo. Il singolo strumento.

La multivocalità indica che un sistema di attività è: Determinato esclusivamente dalle regole. Una comunità caratterizzata da più punti di vista, tradizioni e interessi. Privo di differenze interne. Formato da un solo soggetto.

Secondo il principio della storicità, i sistemi di attività: Rimangono sempre identici. Prendono forma e si trasformano durante lunghi periodi di tempo. Possono essere studiati senza considerare il passato. Sono indipendenti dal tempo.

Le contraddizioni nei sistemi di attività: Producono esclusivamente effetti negativi. Possono generare difficoltà e conflitti, ma anche innovazioni e cambiamenti. Devono essere sempre eliminate immediatamente. Non hanno alcuna funzione nello sviluppo.

Quando si raggiunge una trasformazione espansiva?. Quando l'attività diventa esclusivamente individuale. Quando oggetto e motivo dell'attività vengono riconcettualizzati verso un orizzonte di possibilità più ampio. Quando l'attività diventa completamente automatica. Quando vengono eliminate tutte le regole.

Il ciclo di trasformazioni espansive può essere visto come: Un ritorno allo stesso livello di sviluppo. Una semplice ripetizione delle operazioni. Un viaggio collettivo attraverso la zona di sviluppo prossimale dell'attività. Un processo esclusivamente individuale.

Cosa significa CHAT?. Cultural Historical Activity Theory. Cognitive Human Activity Theory. Cultural Human Analysis Theory. Cultural Human Action Training.

La terza generazione della teoria dell'attività mira a comprendere: Soltanto le attività scolastiche. Soltanto i comportamenti automatici. Il dialogo, la molteplicità delle prospettive e le reti dei sistemi di attività che interagiscono. Soltanto i processi cognitivi individuali.

Secondo l'approccio descrittivo nel testo, la scuola dovrebbe progettare attività di apprendimento "leading", cioè: Attività guida capaci di coinvolgere interesse, partecipazione e motivazione perché radicate nella vita reale. Attività prive di collegamento con l'esperienza degli studenti. Attività basate soltanto sulla memorizzazione. Attività esclusivamente teoriche e astratte.

Quale funzione svolgono le fasi di transizione secondo la prospettiva del ciclo di vita?. Impediscono il cambiamento individuale. Rendono impossibile modificare le abitudini consolidate. Riducono le opportunità educative. Favoriscono la possibilità di considerare e tentare nuove possibilità.

Perché durante le fasi di transizione il mutamento può risultare più facile?. Perché è più facile considerare nuove possibilità e sperimentarle. Perché diminuiscono le relazioni sociali. Perché scompaiono tutti i vincoli ambientali. Perché il soggetto non deve più prendere decisioni.

Le transizioni ecologiche svolgono una funzione: Esclusivamente sociale. Esclusivamente cognitiva. Sia di effetto sia di elemento motore dello sviluppo. Esclusivamente biologica.

Come definisce Bronfenbrenner le transizioni ecologiche?. Esperimenti artificiali costruiti in laboratorio. "Esperimenti di trasformazione, già pronti in natura". Semplici cambiamenti comportamentali. Processi di adattamento biologico.

Secondo Bronfenbrenner, l'ambiente è: Uguale per tutti gli individui. Sempre un ambiente percepito dal soggetto. Oggettivo e indipendente dal soggetto. Determinato esclusivamente dalle istituzioni.

Come può il soggetto arrivare a "vedere il contesto"?. Attraverso l'isolamento dal contesto. Esclusivamente attraverso l'osservazione scientifica. Attraverso cambiamenti di posizionamento nell'ambiente. Attraverso la riduzione delle relazioni sociali.

I cambiamenti di posizionamento nell'ambiente possono essere dovuti: Esclusivamente al cambiamento delle capacità cognitive. All'assunzione di un nuovo ruolo o al cambiamento di contesto. Soltanto alla crescita anagrafica. Soltanto a modificazioni biologiche.

Come definisce Bronfenbrenner lo sviluppo umano?. Come un processo esclusivamente biologico. Come una successione rigida di stadi. Come progressiva partecipazione a porzioni sempre più ampie di ambiente sociale. Come il raggiungimento di una meta universale.

Nel processo di sviluppo descritto da Bronfenbrenner , l'individuo: Negozia significati e si adatta attivamente, contribuendo anche a ristrutturare gli ambienti. È indipendente dal contesto sociale. Si limita ad adattarsi senza modificarlo. Subisce passivamente l'ambiente.

In ambito scolastico, le transizioni possono essere utilizzate per: Ridurre le relazioni tra scuola e famiglia. Rendere automatici tutti gli apprendimenti. Eliminare le differenze individuali. Comprendere e promuovere eventi e cambiamenti significativi per i soggetti.

Cosa caratterizza i cambiamenti incrementali?. Una trasformazione del contesto sociale. Una ridefinizione radicale del sistema di significati. Un aumento della prontezza e della correttezza della risposta a un problema. Un cambiamento dell'identità personale.

I cambiamenti trasformazionali implicano: Un cambiamento nel sistema di alternative considerate per risolvere un problema. La ripetizione automatica di comportamenti già acquisiti. L'eliminazione delle motivazioni personali. Soltanto un aumento della velocità di risposta.

I cambiamenti trasformazionali hanno forti implicazioni: Esclusivamente scolastiche. Esclusivamente biologiche. Sul piano identitario, motivazionale e relazionale. Soltanto motorie.

Come può essere definita una transizione?. Un processo esclusivamente biologico. Una semplice acquisizione di informazioni. Un cambiamento o passaggio da uno stato a un altro, di durata variabile. Una condizione stabile che non produce modificazioni.

La transizione comporta una ridefinizione: Più o meno radicale del sistema abituale di significati. Soltanto delle conoscenze scolastiche. Esclusivamente delle caratteristiche fisiche. Soltanto delle capacità motorie.

Cosa caratterizza l'approccio storico-culturale già a partire dalle concessioni microgenetiche di Vygotskij?. L'interesse esclusivo per gli stadi di equilibrio. L'interesse esclusivo per i processi biologici. Il rifiuto dello studio dei contesti di vita. L'interesse per i processi di cambiamento in atto nei concreti contesti di vita.

La microgenesi riguarda principalmente: La misurazione delle capacità intellettive. I processi di cambiamento mentre si stanno verificando. Lo studio esclusivo dell'infanzia. La classificazione delle culture.

Secondo Cole, perché è difficile comprendere pienamente la propria cultura?. Perché le culture non possono essere osservate. Perché tutte le culture sono identiche. Perché la cultura non influenza gli individui. Perché la nostra cultura è il medium in cui esistiamo.

Secondo Cole, l'incontro con altre culture permette di: Rendere tutte le culture uguali. Comprendere più facilmente la propria cultura come oggetto di pensiero. Eliminare la propria cultura. Evitare qualsiasi confronto sociale.

Secondo Engeström, cosa può generare consapevolezza delle zone di confine tra diversi sistemi di attività?. L'assenza di interazioni. La stabilità assoluta. La ripetizione automatica. Le contraddizioni.

Secondo Engeström , le contraddizioni possono innescare: Una trasformazione espansiva del sistema di attività. L'eliminazione del sistema di attività. Una riduzione della complessità. Unicamente conflitti permanenti.

Secondo Bruner, cosa può innescare domande sul significato degli eventi?. L'assenza di cambiamenti. La ripetizione delle situazioni canoniche. La completa stabilità del contesto. La rottura della canonicità.

La rottura della canonicità può dare origine: Alla scomparsa dei significati. All'eliminazione delle relazioni sociali. A processi esclusivamente biologici. Alla costruzione di narrazioni che restituiscono intelligibilità agli eventi.

Quali situazioni possono favorire la presa di coscienza del proprio "esserci" in un contesto?. Soltanto le attività automatiche. L'assenza di cambiamenti. Soltanto le situazioni di stabilità. Transizioni, confronti con nuove situazioni, intoppi e contraddizioni.

A cosa possono essere associate le sensazioni di stupore?. Esclusivamente ai processi biologici. Alla totale assenza di significati. Agli aspetti di incongruenza, discontinuità e non canonicità. Alla completa prevedibilità degli eventi.

Cosa significa "visione binoculare" nello studio dello stupore?. Osservare un fenomeno da un solo punto di vista. Eliminare la visione precedente di un fenomeno. Considerare esclusivamente la nuova esperienza. Sovrapporre la matrice del significato canonica a quella nuova e sorprendente.

La sollecitazione a confrontare esperienze può permettere di: Eliminare la percezione della situazione precedente. Evitare qualsiasi interpretazione personale. Comprendere la percezione della nuova situazione rispetto alla cornice abituale. Rendere irrilevante il contesto.

Secondo Bronfenbrenner, la transizione ecologica è un cambiamento di: Intelligenza e memoria. Ruolo e/o ambiente. Cultura e linguaggio. Personalità e capacità fisiche.

Quanti livelli comprende la classificazione delle transizioni ecologiche proposta da Bronfenbrenner?. Tre. Quattro. Due. Cinque.

Quali sono i quattro livelli delle transizioni ecologiche?. Individuale, familiare, scolastico, professionale. Biologico, psicologico, sociale, culturale. Microsistema, mesosistema, esosistema e macrosistema. Personale, familiare, istituzionale, politico.

Il microsistema è caratterizzato principalmente: Dalle leggi nazionali. Dai rapporti con una cerchia intima e ristretta di persone. Dai contesti nei quali l'individuo non partecipa. Dalle grandi trasformazioni economiche.

Quale esempio è riferibile al microsistema?. Diventare genitore. Una riforma nazionale. Una crisi economica nazionale. Il lavoro dei genitori di un bambino.

Il mesosistema riguarda: Il rapporto tra i microsistemi di cui l'individuo è fisicamente parte. Esclusivamente i rapporti familiari. La cultura generale della società. I contesti di cui l'individuo non fa parte.

Quale esempio appartiene al mesosistema?. Una crisi economica nazionale. Entrare a scuola o cambiare scuola. Il lavoro dei genitori per un bambino. Vivere l'impatto di una riforma nazionale.

L'esosistema comprende: Soltanto i contesti in cui l'individuo è direttamente presente. Soltanto le relazioni familiari. Esclusivamente i sistemi culturali. Contesti di influenza di cui l'individuo non fa ancora parte.

Quale esempio è riferibile all'esosistema?. Diventare genitore. Entrare a scuola. Emigrare. Il lavoro dei genitori per un bambino.

Il macrosistema è caratterizzato principalmente da: Relazioni tra microsistemi. Soltanto dalle attività scolastiche. Storia, cultura e leggi che permeano anche gli altri livelli. Rapporti con una ristretta cerchia di persone.

Quale dei seguenti è un esempio di transizione riferibile al macrosistema?. Diventare genitore. Vivere sulla propria pelle l'impatto di una riforma nazionale. Entrare a scuola. Cambiare posto in classe.

Quale condizione aumenta la probabilità che una transizione produca cambiamenti positivi?. La separazione tra i diversi contesti ambientali. Processi di interscambio congruenti, sostegni, relazioni di fiducia e maggiore autonomia. La riduzione dell'Autonomia della persona. L'assenza di relazioni di fiducia.

Qual è l'unità minima di analisi proposta da Bronfenbrenner per osservare i cambiamenti introdotti dalle transizioni?. Il solo ambiente fisico. Il singolo comportamento individuale. Uno schema di attività, ruoli e relazioni. La sola capacità cognitiva dell'individuo.

Che cosa indica il concetto di deuteroapprendimento secondo Gregory Bateson?. L'apprendimento esclusivamente mnemonico. L'apprendimento basato esclusivamente sull'imitazione. L'apprendimento che riguarda il contesto stesso di apprendimento e l'imparare a imparare. L'apprendimento delle sole abilità motorie.

Il deuteroapprendimento coinvolge, oltre all'imparare: Solo la memorizzazione. Soltanto le competenze linguistiche. L'imparare a imparare e la costruzione di un rapporto con il sapere e l'apprendimento. Esclusivamente le abilità sociali.

Secondo l'approccio ecologico di Bronfenbrenner e Bateson, cosa accade se si rompe la "struttura che connette"?. Si può compromettere da vitalità cognitiva del soggetto. Aumenta automaticamente la motivazione. Migliora la memoria. Si elimina ogni forma di apprendimento.

Nel contesto scolastico, l'istanza dell'attività è rappresentata soprattutto da: Le attività sportive. Le relazioni familiari. I compiti scolastici. Le attività extrascolastiche.

Tra quali elementi deve esserci una corrispondenza positiva?. Tra voti e disciplina. Tra compiti di sviluppo i compiti di apprendimento. Tra scuola e famiglia esclusivamente. Tra memoria e intelligenza.

i compiti di sviluppo possono essere considerati: Configurazione di schemi di attività, ruoli e reazioni attesi dalla cultura nelle diverse fasi del ciclo di vita. Obiettivi esclusivamente scolastici. Comportamenti innati. Esclusivamente prove di valutazione.

A quale livello si manifesta soprattutto la responsabilità di realizzare la congruenza tra compiti di sviluppo e apprendimento?. Macrosistema. Mesosistema. Microsistema. Esosistema.

Nel microsistema scolastico, la comunicazione tra insegnanti e allievi avviene principalmente: Attraverso documenti amministrativi. Faccia a faccia nelle concrete situazioni di apprendimento. Esclusivamente attraverso i voti. A distanza.

Nella comunicazione scolastica, le regole interne di validità possono essere influenzate da: Solo del rendimento scolastico. Reciprocità affettiva ed equilibrio di potere. Esclusivamente dall'età degli studenti. Solo dalle capacità cognitive.

Secondo Bronfenbrenner, nella comunicazione diretta possono influire anche: Esclusivamente i genitori presenti. Soltanto gli insegnanti. Terze persone e altri livelli dell'ambiente, anche se fisicamente assenti. Solo gli studenti presenti.

Che cosa sono gli "effetti di secondo ordine" nella comunicazione?. Effetti esclusivamente individuali. Effetti che permettono di cogliere influenze provenienti dai diversi livelli del sistema ecologico. Risultati delle prove scolastiche. Errori grammaticaliErrori grammaticali.

A quale studio etnografico Bronfenbrenner collega l'interpretazione dell'insuccesso scolastico?. Studio di Bateson. Studio di Ogbu del 1974. Studio di Bruner del 1990. Studio di Vygotskij.

Lo studio di Ogbu citato nel testo riguarda: Una scuola europea. La comunità di Burgherside. Una comunità universitaria. Una comunità rurale italiana.

Le concessioni monocausali dell'insuccesso scolastico attribuivano il problema principalmente: Alla metodologia collaborativa. Alla struttura della scuola. Alla tecnologia. A un deficit individuale o a una supposta deprivazione socioculturale.

Quali strumenti furono inizialmente utilizzati dalla scuola secondo i modelli monocausali citati?. Laboratori creativi. Test di intelligenza e di personalità. Attività cooperative. Discussioni collettive.

A cosa furono associate le classi differenziali?. Alla didattica metacognitiva. Alla diffusione di programmi di pedagogia compensatoria. All'apprendimento collaborativo. Alla formazione universitaria.

Secondo il testo, la scuola possiede un potenziale di: Selezione degli studenti. Eliminazione delle differenze culturali. Iniziativa e responsabilità nella co-costruzione di un frame comunicativo. Controlla esclusivo dell'apprendimento.

La scuola dovrebbe riconoscere e sostenere le interconnessioni tra: Attività, ruoli e relazioni. Memoria, attenzione e intelligenza. Voti, verifiche e compiti. Studenti, libri e tecnologia.

Per cogliere distanze e dissonanze nell'apprendimento è utile formarsi al riconoscimento di: Soltanto gli errori degli studenti. Soltanto i gesti. Messaggi comunicativi e metacomunitativi. Soltanto i messaggi verbali.

Qual è l'unità minima di analisi proposta da Bronfenbrenner per osservare i cambiamenti introdotti dalle transizioni?. Il gruppo familiare. Il rendimento scolastico. L'individuo isolato. Uno schema di attività, ruoli e relazioni.

Nel caso delle transizioni migratorie, Bronfenbrenner definisce questo schema: Ciclo didattico. Traiettoria evolutiva. Frame cognitivo. Sistema educativo.

La "traiettoria evolutiva" è costituita da frame: Solo scolastici. Culturalmente connotati e consolidati attraverso esperienze significative e ripetute. Esclusivamente biologici. Esclusivamente individuali.

Quali dimensioni sono considerate intrecciate e simultanee da Bronfenbrenner e Bateson?. Emozioni, memoria e linguaggio. Intelligenza, memoria e attenzione. Scuola, famiglia e università. Attività, ruoli e relazioni.

Un cambiamento significativo in una delle tre dimensioni coinvolge probabilmente: Soltanto il contesto scolastico. Una ridefinizione anche delle altre dimensioni. Nessun altro elemento. Solo quella dimensione.

Le transizioni legate alla maturazione biologica avvengono sempre: In un contesto relazionale e all'interno di una determinata nicchia culturale. In isolamento. Esclusivamente nel contesto biologico. Solo nel contesto familiare.

Il deuteroapprendimento non riguarda semplicemente: Il rapporto con il sapere. Un semplice incremento di abilità o ampliamento del repertorio comportamentale. La costruzione dell'identità. Il contesto di apprendimento.

I processi di deuteroapprendimento coinvolgono anche: Soltanto conoscenze disciplinari. Esclusivamente la memoria a lungo termine. Solo abilità motorie. Schemi motivazionali e di azione.

Gli schemi relativi alle attività, ai ruoli e alle relazioni tendono: A dipendere esclusivamente dalla scuola. A cambiare continuamente senza stabilizzarsi. A scomparire rapidamente. A ripetersi nel tempo, autoconvalidarsi ed essere dati per scontati.

Secondo Bateson, ogni messaggio comunicativo produce informazioni: Solo sul potere personale. Solo sulle relazioni. Studio sul contenuto. Sul contenuto manifesto e, a un altro livello, sul senso contestuale.

Come viene definito il livello non verbale o paraverbale che specifica il senso contestuale del messaggio?. Comunicazione didattica. Comunicazione primaria. Metacomunicazione. Comunicazione cognitiva.

I messaggi che specificano il contesto sono chiamati: Messaggi segnacontesto. Messaggi cognitivi. Messaggi normativi. Messaggi educativi.

La metacomunicazione riguarda anche: Esclusivamente la memoria. Solo la grammatica. Solo il contenuto disciplinare. La reciprocità affettiva e la distribuzione del potere personale.

Quando contenuto e relazione sono in equilibrio, l'accordo sulla metacomunicazione tende a essere: Implicito e meno visibile. Sempre assente. Esplicito e formalizzato. Conflittuale.

In quali situazioni la distinzione tra i livelli della comunicazione diventa maggiormente evidente?. Solo durante le lezioni frontali. Soltanto durante gli esami. Solo nelle attività individuali. Durante transizioni, comunicazione interculturale o situazioni di ambiguità.

Se i partecipanti a una comunicazione non fanno più riferimento allo stesso livello o argomento, la comunicazione può: Interrompersi o perdere la condivisione del significato. Diventare automaticamente più efficace. Diventare esclusivamente cognitiva. Migliorare.

Frequenti incomprensioni in aree delicate per la costruzione del sé possono portare alcuni partecipanti a: Aumentare automaticamente la motivazione. Ritirarsi dal gioco o dall'attività. Migliorare le proprie competenze. Assumere sempre un ruolo di leadership.

Perché può essere difficile per l'insegnante riconoscere i fraintendimenti comunicativi?. Perché lo stesso enunciato può riferirsi al contenuto oppure ai ruoli, a seconda del contesto interattivo. Perché la comunicazione è sempre scritta. Perché il contenuto è irrilevante. Perché gli studenti non comunicano mai.

L'allenamento all'ascolto dovrebbe aiutare l'insegnante a riconoscere: Solo gli errori grammaticali. Solo i messaggi verbali. Messaggi comunicativi e metacomunicativi. Solo i comportamenti problematici.

Gli effetti di secondo ordine possono informare sulla qualità percepita delle influenze provenienti da: Solo il microsistema. Solo la famiglia. Solo la classe. Mesosistema, esosistema e macrosistema.

Una linea di sviluppo della psicologia dell'educazione va: Da un approccio centrato sull'individuo a una visione sempre più sociale. Dalla società alla biologia. Dalla scuola alla famiglia. Dal gruppo all'individuo isolato.

Nella prospettiva sociale, le unità di analisi diventano: Solo i singoli individui. Le persone nei loro contesti. Solo gli insegnanti. Solo i gruppi familiari.

Considerare la classe come comunità permette di vedere l'apprendimento come: Un processo indipendente dal contesto. Un processo esclusivamente individuale. Un processo radicato nelle interazioni tra persone e comunità. Un processo basato soltanto sulla memoria.

Le comunità scolastiche condividono: Valori e obiettivi. Solo gli spazi fisici. Solo regole disciplinari. Esclusivamente strumenti tecnologici.

Nell'apprendimento, gli altri e gli oggetti utilizzati diventano: Ostacoli necessariamente negativi. Elementi irrilevanti. Aspetti cruciali, fonti e stimoli che influenzano cosa e come impariamo. Semplici strumenti di valutazione.

Quale concetto ha contribuito enormemente a valorizzare la dimensione sociale dell'apprendimento?. Condizionamento classico. Apprendimento individuale. Apprendimento collaborativo. Memorizzazione.

Nell'apprendimento collaborativo, l'interazione tra pari può essere: Priva di valore cognitivo. Una strategia di apprendimento molto potente. Sempre meno efficace della lezione. Utile esclusivamente agli studenti meno esperti.

Spiegare a un proprio pari ciò che si è appreso può favorire: L'eliminazione del confronto. La riduzione dell'autonomia. Una comprensione più profonda e una riorganizzazione delle conoscenze. Solo la memorizzazione meccanica.

Nei gruppi di collaborazione tra pari è presente: Competizione obbligatoria. Isolamento cognitivo. Interdipendenza positiva in vista di un obiettivo comune. Dipendenza negativa.

Nei gruppi collaborativi i ruoli possono essere: Stabiliti una volta per tutte. Sempre fissi. Assenti. Interscambiabili.

Quali sono le tre metafore utilizzate nella ricerca educativa per descrivere il rapporto tra individuo e conoscenza?. Imitazione, rinforzo e punizione. Trasmissione/acquisizione, partecipazione, creazione di conoscenza. Cognizione, emozione e motivazione. Memoria, attenzione e percezione.

La metafora della trasmissione e dell'acquisizione è di matrice: Fenomenologica. Ecologica. Socioculturale. Cognitivista.

Nella metafora della trasmissione e acquisizione, la mente è considerata: Una comunità. Una rete sociale. Un contenitore costruito da memorie di diversa natura. Un sistema esclusivamente emotivo.

Secondo la metafora della trasmissione, l'apprendimento è assimilato: A un processo esclusivamente emotivo. All'invio di informazioni da un esperto a un novizio. A una costruzione collettiva. A una negoziazione sociale.

Nella metafora trasmissiva, il novizio dovrebbe tendere: A creare autonomamente una nuova teoria. A ignorare le informazioni ricevute. A contraddire l'esperto. Ad assomigliare quanto più possibile all'esperto.

Qual è la caratteristica della metafora trasmissiva?. Costruzione condivisa della conoscenza. Assenza di un riferimento significativo alla dimensione sociale dell'apprendimento. Centralità della negoziazione. Centralità della comunità.

La metafora della partecipazione è di matrice: Comportamentista. Psicoanalitica. Cognitivista. Socioculturale.

Nella metafora della partecipazione, la conoscenza è vista come: Un contenuto immagazzinato nella memoria del docente. Un oggetto esclusivamente individuale. Un oggetto sociale distribuito tra più menti e strumenti. Un insieme di informazioni immutabili.

La metafora della partecipazione sottolinea soprattutto: La competizione. L'isolamento cognitivo. La memorizzazione meccanica. La natura sociale dell'apprendimento.

La metafora della creazione di conoscenza introduce l'idea: Di un'azione della comunità volta a costruire nuova conoscenza. Della trasmissione passiva. Dell'apprendimento esclusivamente individuale. Dell'assenza di interazione.

Secondo l'orientamento attuale della psicologia dell'educazione, la classe dovrebbe essere considerata: Un insieme casuale di individui. Un ambiente privo di relazioni. Una comunità. Un luogo esclusivamente trasmissivo.

Considerare la classe come comunità permette di superare: Il modello centrato sulla sola trasmissione-acquisizione della conoscenza. La prospettiva socioculturale. L'apprendimento collaborativo. La partecipazione sociale.

Michelene T. Chi e colleghi hanno studiato in particolare: La memoria sensoriale. L'apprendimento esclusivamente individuale. L'interazione tra pari con diverse competenze. Il condizionamento animale.

Secondo gli studi di Chi e colleghi, nell'interazione tra pari apprende: Solo il più esperto. Solo il meno esperto. Nessuno dei due. Sia il meno esperto sia chi possiede maggiori competenze.

Perché anche il più esperto può apprendere spiegando agli altri?. Perché memorizza passivamente. Perché riceve automaticamente un volto migliore. Perché deve riorganizzare le proprie conoscenze e definire meglio nessi e argomentazioni. Perché evita il confronto.

L'apprendimento collaborativo permette di: Eliminare le ipotesi alternative. Rendere superflua la comunicazione. Evitare il confronto tra punti di vista. Mettere alla prova quanto appreso e confrontare punti di vista diversi.

Secondo Wegerif, la collaborazione favorisce: La riduzione della conoscenza. L'isolamento. La competizione individuale. La crescita intellettuale e la maturità.

La conoscenza, secondo la prospettiva della partecipazione, è socialmente prodotta attraverso: Solo l'insegnamento frontale. Solo la memorizzazione. Processi distribuiti tra attori, strumenti e pratiche all'interno di una comunità. Processi esclusivamente individuali.

L'apprendimento nella metafora della partecipazione consiste principalmente: Nel partecipare alle pratiche del contesto e negoziare significati. Nel ripetere le spiegazioni del docente. Nel ricevere passivamente informazioni. Nel memorizzare contenuti.

Nella prospettiva partecipativa, l'insegnamento richiede: Una comunicazione esclusivamente docente-studente. Solo esercizi individuali. L'assenza di discussioni. Una struttura di interazione a base discorsiva.

Nell'interazione a base di discorsiva gli scambi comunicativi coinvolgono: Solo gli studenti più competenti. Solo uno studente alla volta. Solo il docente. Tutti gli studenti, nei gruppi di lavoro e nell'intera classe.

L'apprendistato cognitivo prevede inizialmente che: I novizi lavorino completamente da soli. Gli esperti smettano di intervenire. Gli studenti memorizzino le strategie senza applicarle. I soggetti più esperti mostrino almeno esperti le strategie per affrontare un compito.

Nella seconda fase dell'apprendistato cognitivo: Gli esperti svolgono tutto il lavoro. Gli esperti ricevono istruzioni dai novizi. I novizi abbandonano il compito. I novizi sperimentano le strategie sotto la supervisione degli esperti.

Nella terza fase dell'apprendistato cognitivo: Gli studenti tornano alla fase iniziale. I novizi interiorizzano le strategie diventando progressivamente autonomi, mentre gli esperti riducono il loro aiuto. Le strategie vengono eliminate. Il docente aumenta progressivamente il proprio aiuto.

L'approccio metacognitivo sostiene: La riflessione sulle strategie e la loro gestione autoregolata. L'eliminazione della pianificazione. La memorizzazione senza riflessione. L'apprendimento esclusivamente individuale.

Il modello della Community of Learners (CoL) è stato formalizzato da: Ann Brown e il suo gruppo di ricerca. Michelene Chi. Gregory Bateson. Urie Bronfenbrenner.

Quale esigenza contribuì alla nascita del Modello delle Community of Learners?. Ridurre le attività sociali. Affrontare le difficoltà della scuola, tra cui l'integrazione degli alunni stranieri e i bassi risultati degli studenti. Eliminare la collaborazione con il territorio. Aumentare la competizione tra gli studenti.