psicología social

La Teoría de la Acción razonada (Fishbein y Ajzen) predice que, en términos generales:*. Se produce con mayor probabilidad una conducta cuando tanto la actitud de la persona como la norma social asociadas al comportamiento son favorables. Se producirá con mayor probabilidad una conducta relacionada con una actitud si la persona cree o percibe que tiene control sobre esa conducta. Las otras dos respuestas son verdaderas.

El diferencial semántico mide las actitudes... Mediante un listado de afirmaciones multidimensionales a las que la persona indica su grado de acuerdo con una escala numérica. Analizando el grado de acuerdo con un objeto de actitud a partir de un listado de adjetivos bipolares. Mediante preguntas acumulativas de tal manera que la aceptación de una implica que la persona acepta todas las otras que son menos extremas.

Según el modelo unidimensional de actitud: Las actitudes son, únicamente, predisposiciones conductuales. Las actitudes son predisposiciones internas que influyen sobre las respuestas evaluadoras o de juicio sobre los objetos de actitud. Las actitudes solo poseen una dimensión evaluativa, lo que las distingue de creencias y de intenciones conductuales.

La detección de sesgos en el uso del lenguaje y la imprimación (priming o primado) son ejemplos de medidas de actitudes del tipo:*. Implícito. Encubierto. Explícito.

El procesamiento heurístico o ruta periférica de un mensaje persuasivo implica:*. El uso de reglas simples de atajos mentales, permitiendo reaccionar a estos mensajes de una manera automática. Ninguna de las otras dos respuestas es correcta. El examen y la valoración detallada de los argumentos disponibles.

Para que la disonancia produzca un cambio actitudinal es necesario: Que dos conjuntos de actitudes de la persona sean contradictorias. La disonancia no tiene relación alguna con las actitudes. Que dos conjuntos de actitudes de la persona sean equivalentes.

Kurt Lewin realizó con niños un célebre experimento que probaba: Que era posible extraer consecuencias científicas de la investigación sobre liderazgo. Que un grupo de desconocidos puede influir a una persona en su conducta social. Las otras dos respuestas son falsas.

El nivel de análisis grupal de la Psicología Social de la educación estudia aspectos como:*. Las otras dos respuestas son verdaderas. Actitudes y motivaciones. Clima social y liderazgo.

Entre las aproximaciones de estudio de la psicología social de la educación puede citarse:*. Las otras dos respuestas son verdaderas. El estudio de las relaciones interpersonales en la educación. La relación entre el individuo y la situación psicosociológica de la escuela.

Respecto a la Sociología de la Educación, Psicología de la Educación y Psicología Social de la Educación:*. Sus relaciones al investigar el proceso educativo son muy importantes e indican hasta qué punto el estudio de la educación es interdisciplinar. A pesar de ser disciplinas afines, sus contenidos están perfectamente delimitados y no presentan solapamientos, motivo por el cual el acercamiento multidisciplinar es más puro. Tienen campos de estudio perfectamente acotados e independientes, por lo que contribuyen al estudio del proceso educativo de manera no integrada.

La psicología de las organizaciones: Estudia el estrés docente y la educación para la salud. Aporta a la psicología social de la educación un punto de vista amplio, al incluir en las responsabilidades educativas a las familias, autoridades competentes y otros grupos sociales organizados. Estudia entre otros temas el funcionamiento, la estructura, el liderazgo y la coordinación y distribución de roles y tareas, así como el establecimiento de normas de los centros educativos.

En un estudio de campo en psicología social: Se realizan observaciones y registros conductuales de la manera menos intrusiva posible. Se manipulan variables independientes naturales para observar el impacto en variables dependientes con gran validez ecológica. Se lleva a los sujetos a zonas no urbanas para analizar sus respuestas a estímulos psicosociales que introducen los investigadores.

El proceso de discontinuidad en identidad se refiere a:*. Que la identidad social excluya o haga pasar a un segundo plano a la identidad personal. Ninguna de las otras dos respuestas es correcta. Que la identidad personal excluya o haga pasar a un segundo plano a la identidad social.

La identidad personal de los niños/as se construye a partir de: Únicamente sus atributos personales e idiosincráticos. Únicamente su pertenencia a grupos. Tanto de su pertenencia a grupos como de sus atributos personales idiosincráticos.

La identidad del aprendiz: Se basa en una percepción subjetiva de la experiencia educativa y de los resultados académicos. Tiene su fundamento en las experiencias de participación en actividades de aprendizaje. Las otras dos respuestas son verdaderas.

La mejora de la autoestima del alumnado resulta especialmente positiva porque: Las otras dos respuestas son verdaderas. Favorece su ajuste social en el aula. Es el principal predictor del bienestar personal.

Identidad y autoconcepto son dos términos relacionados, pero: En realidad son dos conceptos sinónimos e intercambiables. Mientras la identidad es un fenómeno complejo de naturaleza psicosocial, el autoconcepto, en cuanto que es la construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo, depende en mayor medida de los cambios cognitivos. Mientras el autoconcepto es un fenómeno complejo de naturaleza psicosocial, la identidad, en cuanto que es la construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo, depende en mayor medida de los cambios cognitivos.

Las personas pueden regular su autoimagen de diferentes maneras, como por ejemplo: Dotando de significado a ciertos hechos históricos relacionados con sus grupos de pertenencia para así incorporarlos a su historia vital: cuando gané con mi equipo aquella final fue una gesta histórica, por eso siempre sentiré a mi club como algo fundamental en mi vida. Las otras dos respuestas son verdaderas. Forzando el pasado de los grupos a los cuales pertenecen hasta que encaje en sus deseos y expectativas: los españoles reconquistamos España a los musulmanes de una manera heroica y eso me hace sentir orgulloso de ser español.

El manejo de impresiones mediante promoción de los demás puede llevarse a cabo mediante las técnicas de: Las otras dos respuestas son verdaderas. Adulación y expresión de acuerdo con los puntos de vista del otro. Hacer pequeños favores y pedir consejo.

Según el paradigma de Asch para la formación de impresiones: Todos los rasgos percibidos por el alumnado tienen la misma importancia en la formación de la impresión que estos se crean de su educador. Cada rasgo percibido tiene sentido en un todo, y no independientemente. La impresión que genera un educador en el alumnado se puede predecir con facilidad a partir de los elementos perceptivos independientes.

La cohesión grupal se ha estudiado desde el punto de vista:*. De la atracción interpersonal. De la atracción social. Las otras dos respuestas son verdaderas.

Respecto a la figura de coordinador de dinámica de grupos en educación: Se trata de un rol secundario, pues normalmente se intenta fomentar la participación y la automotivación del alumnado. Es una figura intrascendente debido a la poca utilidad de la gestión de grupos en estos contextos. Es fundamental para ejercer una coordinación eficaz que se encargue también de la motivación y la resolución de conflictos entre los estudiantes.

Los resultados de las investigaciones en facilitación social de Allport demostraron: Cuando los sujetos experimentales se encontraban acompañados, consiguieron producir muchas más palabras que cuando se les pedía la misma tarea estando solos. No había relación entre la producción de palabras y estar solo o en compañía. Cuando los sujetos experimentales se encontraban solos, consiguieron producir muchas más palabras que cuando se les pedía la misma tarea estando acompañados.

El modelo de activación-atención defiende que la facilitación social se produce: Con tareas simples porque se deja de atender a cuestiones irrelevantes. Porque la audiencia o los co-actores aumentan la autoconciencia de las personas. Con tareas complejas porque se deja de atender a cuestiones relevantes.

La técnica grupal que tiene el objetivo de promover la creatividad y facilitar la participación de todos los miembros del grupo se denomina: Tormenta de ideas. Conferencia. Conferencia.