Psicologia Social Respuestas Multiples Temario 2026

Entre los factores de la tarea más valorados por los niños están: la relevancia, es decir, el grado de fuerza que alcanza una actividad y que atrapa al niño. la utilidad, es decir, las consecuencias asociadas a la tarea. la relevancia, es decir, los valores personales y actitudes del niño.

Cuando un alumno prepara una exposición frente al resto de compañeros sobre su afición preferida: podemos inferir que está motivado intrínsecamente por autodeterminación y elección personal. podemos inferir que está motivado intrínsecamente por la experiencia óptima y el flujo. no podemos inferir cuál es la motivación de su conducta.

Según las teorías conductuales, la motivación: está determinada por los impulsos. está determinada por las asociaciones estímulo-respuesta. está determinada por los instintos.

Desde la perspectiva de la teoría de las atribuciones causales (Weiner 1992): lo que determina la motivación son los impulsos del alumno frente a la tarea. lo que determina la motivación son las expectativas del alumno hacia los resultados. la motivación está determinada por el tipo de explicaciones causales que el alumno hace de su desempeño.

La teoría sobre el cambio de actitudes que defiende que las personas poseen una tendencia motivacional hacia la consistencia cognitiva basada ésta en el equilibrio entre los componentes de la actitud, recibe el nombre de: teoría del equilibrio. teoría de la disonancia cognitiva. teoría del refuerzo.

Un intercambio comunicacional simétrico desde la teoría de la comunicación de Paul Watzlawick sería: la comunicación profesor-alumno. la comunicación que mantienen entre sí los alumnos de una clase. la comunicación padre-hijo.

¿Qué quiere decir Paul Watzlawick con la frase “No es posible NO comunicar”?. que siempre estamos comunicando algo de un modo u otro, lo queramos o no. que la comunicación no es posible sin comunicarse. que podemos decidir cuándo comunicamos y cuándo no.

La función de “comparación social” de las relaciones sociales hace referencia a: a través de nuestras relaciones nos comparamos con los demás para obtener información útil que nos ayuda a orientarnos sobre cómo debemos sentirnos o actuar en situaciones nuevas o ambiguas. las relaciones sociales nos sirven para distraernos, relajarnos o tranquilizarnos ante situaciones estresantes. las relaciones sociales nos proporcionan información útil en general para orientarnos en la vida.

En cuanto a las tareas que pueden realizar las personas como miembros de un grupo, Steiner (1972) denomina a “aquellas tareas cuyo producto es el resultado de uno solo de los miembros, de forma que cada uno propone una alternativa pero sólo una se lleva a cabo por el grupo” como: tareas disyuntivas. tareas aditivas. tareas discrecionales.

¿Cuáles son las fases diferenciadas del desarrollo de un grupo según Worchel y cols. (1982)?. insatisfacción, creación de un nuevo grupo, integración global, distribución de tareas, desarrollo del estilo de liderazgo y autoevaluación grupal. periodo de descontento, suceso precipitante, identificación con el grupo, productividad grupal, individuación y declive grupal. inicio grupal, desarrollo, identidad social, crecimiento, individuación y despedida.

La cohesión grupal depende de: el número de personas que tiene un grupo, cuanto más pequeño más cohesivo es. el grado de participación en las tareas grupales para conseguir el objetivo marcado. la semejanza de sus valores con el entorno social.

La función de “reducción de ansiedad” de las relaciones sociales hace referencia a: a través de nuestras relaciones nos comparamos con los demás para obtener información útil que nos ayuda a orientarnos sobre cómo debemos sentirnos o actuar en situaciones nuevas o ambiguas. las relaciones sociales nos sirven para distraernos, relajarnos o tranquilizarnos ante situaciones estresante. las relaciones sociales nos proporcionan información útil en general para orientarnos en la vida.

El mayor nivel de conformidad en las culturas colectivistas (como las asiáticas o sudamericanas) surge: Porque dicho proceso es visto negativamente como una forma de cohesión social. Por un proceso internalizado de obediencia social. Porque dicho proceso es visto favorablemente como una forma de cohesión social.

¿Qué es la justicia procedimental?. La capacidad del líder para cohesionar a los seguidores. La equidad en el resultado de una decisión. La imparcialidad de los procedimientos utilizados para tomar una decisión.

El liderazgo es un proceso de influencia social que se produce. Más específicamente en los contextos interpersonales (un grupo de estudiantes) que en los sociales. Más específicamente en los contextos sociales (una empresa) que en los interpersonales. Por igual en todo tipo de contextos en los que existen grupos de personas.

La teoría del intercambio líder-miembro predice que un liderazgo eficaz implica. Desarrollar relaciones de intercambio líder-miembro de alta calidad, aumentándose así el bienestar y el rendimiento de los seguidores. Utilizar estrategias centradas en decisiones democráticas y participativas. Desarrollar relaciones de intercambio líder-miembro centradas en la compatibilidad de sus personalidades.

¿Qué es el control situacional según la teoría del liderazgo situacional de Fiedler?. La capacidad del grupo para tomar decisiones. La capacidad del líder para influir en su grupo y en la tarea que se está realizando. Las otras dos respuestas son falsas.

Se considera como principal responsable del éxito colectivo (como principal responsable del éxito escolar y fracaso escolar) la combinación de diversos factores de tipo…. Psicosocial. Biológico. De metodología de enseñanza/aprendizaje.

Respecto a la Sociología de la Educación, Psicología de la Educación y Psicología Social de la Educación: Tienen campos de estudio perfectamente acotados e independientes, por lo que contribuyen al estudio del proceso educativo de manera no integrada. A pesar de ser disciplinas afines, sus contenidos están perfectamente delimitados y no presentan solapamientos, motivo por el cual el acercamiento multidisciplinar es más puro. Sus relaciones al investigar el proceso educativo son muy importantes e indican hasta qué punto el estudio de la educación es interdisciplinar.

Entre las aproximaciones de estudio de la psicología social de la educación puede citarse: Las otras dos respuestas son verdaderas. El estudio de las relaciones interpersonales en la educación. La relación entre el individuo y la situación psicosociológica de la escuela.

Para estudiar las situaciones educativas, la Psicología Social de la Educación: Intenta integrar las características del contexto a las diferencias individuales de los estudiantes. Busca una visión social donde no tienen gran importancia las características del contexto, sino las diferencias individuales entre los estudiantes. Potencia el estudio de las diferencias individuales de los estudiantes, en detrimento de los contextos sociales en los que se ubican.

El nivel de análisis grupal de la Psicología Social de la educación estudia aspectos como: Clima social y liderazgo. Las otras dos respuestas son verdaderas. Actitudes y motivaciones.

Un prototipo según la Teoría de la categorización del yo se define como. La persona más influyente del grupo. La persona con una identidad social más fuerte del grupo. La persona que mejor representa la posición del grupo.

Respecto a la percepción social. Se produce en situaciones de interacción, lo que intercambia continuamente los papeles de sujeto perceptor y sujeto percibido. Implica constantemente al yo que percibe. Las otras dos respuestas son verdaderas.

El estudio del espacio personal: Lo lleva a cabo la disciplina denominada proxemia. Lo lleva a cabo la disciplina denominada kinesia. No es un estudio científico, por lo que sus conclusiones no pueden ser aceptadas por la psicología social de la educación.

Una persona con fuerte causalidad externa al realizar procesos de atribución. Tiende en mayor medida a creer en su esfuerzo personal. Tiende en mayor medida a creer en sus rasgos de personalidad. Tiende en mayor medida a creer en el azar y en la casualidad.

Según el modelo de atribución de Weiner, cuando un estudiante atribuye el fracaso en una asignatura a que “el colegio es muy exigente”, estará realizando una atribución del tipo: Externa-inestable-controlable. Interno-estable-no control. Externa-estable-incontrolable.

Según Kelley, el proceso atributivo se forma a partir de la covariación de los factores: Consenso, consistencia y distintividad. Rol social, expectativas previas y personalismo. Locus de causalidad, estabilidad y controlabilidad.

El sesgo de correspondencia o error fundamental de atribución se produce cuando. En el proceso de atribución se producen influencias procedentes del grupo al que pertenece el perceptor y de los grupos a los que pertenecen las personas percibidas. Se produce una tendencia de las personas a atribuir las responsabilidades en función del resultado de la acción del sujeto observado. Atribuimos la conducta de los otros a partir de lo que hacen debido al “tipo de persona” que son, minimizando o eliminando el efecto de los muchos factores del contexto que pueden influir en su comportamiento.

Las funciones de la atribución son: Conductual, afectiva y cognitiva. Control, autoestima y presentación del yo. Primacía, recencia y preactivación.

La dimensión causal que se refiere a la medida en que una persona puede influir en la acción se denomina: Locus de causalidad. Controlabilidad. Estabilidad.

La atribución social o psicosocial se refiere a: La creación de actitudes. Las otras dos respuestas son falsas. La búsqueda de explicaciones que realiza una persona a los sucesos sociales.

Un grupo de niños quiere permanecer siempre unido para realizar las actividades prácticas en el aula. Esta situación se explica por: La motivación de control. La motivación de comprensión. La motivación de afiliación.

Los estudiantes focalizados en la promoción, en comparación con los focalizados en la prevención: La promoción no está relacionada con la creatividad. Suelen generar un mayor número de soluciones ante distintos problemas, y estas además suelen ser más creativas. Suelen generar un menor número de soluciones ante distintos problemas, y estas además suelen ser menos creativas.

Energizar el comportamiento hacia los estímulos positivos se explica por: El autoensalzamiento. La motivación de aproximación. La motivación de evitación.

¿Qué es la técnica de “Yo soy…”?. Una técnica para conocerse y facilitar las interacciones internas del grupo. Una técnica para resolver conflictos de intereses dentro del grupo. Las otras dos respuestas son verdaderas.

¿Qué es el clima de un grupo?. La distribución de tareas dentro del grupo. La experiencia del grupo respecto a los factores físico-ambientales que lo rodean. La caracterización afectiva del grupo que determina las relaciones entre sus miembros.

¿Qué son las normas en un grupo?. Las reglas de conducta permitidas dentro del grupo. Las tareas asignadas a cada miembro del grupo. Los objetivos a largo plazo del grupo.

Según la Teoría de la distracción-conflicto (Baron): Las otras dos respuestas son verdaderas. Los conflictos de atención incrementan la activación de la persona y, en consecuencia, la emisión de respuestas dominantes. La presencia física de otras personas causa estímulos que alteran a las personas y provocan un conflicto entre atender a la tarea y atender al auditorio, lo que conlleva un aumento de las respuestas dominantes en los sujetos.

Para que una negociación pueda iniciarse con alguna garantía de éxito es necesario. La suma de las otras dos respuestas es la respuesta correcta. Que haya interdependencia entre las partes y que la posibilidad de acuerdo sea real. Que sea posible una interacción oportunista y que haya un conflicto percibido por todas las partes.

¿Qué es la cooperación?. Un esfuerzo conjunto para alcanzar metas compartidas. Un esfuerzo conjunto para alcanzar metas individuales. Un esfuerzo individual para alcanzar metas compartidas.

Cuando un alumno está más interesado por aprender que por sacar buena nota se puede afirmar: Que está motivado intrínsecamente. Que está motivado extrínsecamente. Que está motivado por refuerzos.

Dentro del modelo de la jerarquía de necesidades de Maslow, la necesidad de adquirir conocimientos se sitúa: En el nivel de autorrealización. En el nivel de pertenencia social, afecto y relación. En el nivel de estima y reconocimiento social.

Cuando el alumno piensa: “he realizado las tareas porque me han dicho que son necesarias para entender los contenidos de la siguiente evaluación”, se puede deducir que: La motivación depende de la asociación a una consecuencia de una tarea anterior similar. La internalización de la motivación se regula a través de la identificación de los mismos. La conducta está regulada a través de refuerzos externos como premios y castigos.

Las motivaciones prospectivas. Se encuadran dentro de la motivación extrínseca. Se producen cuando el alumno percibe anticipadamente las consecuencias antes de realizar la tarea. a y b son verdaderas.

En la motivación por el lucimiento. Los éxitos se atribuyen a causas internas y no controlables y el fracaso a causas externas variables. Los éxitos se atribuyen a causas internas y controlables. Los fracasos se atribuyen a causas internas estables.

Una minoría consistente es aquella en la cual: Todos los miembros expresan repetidamente el mismo mensaje y produce, entre otros efectos, dirigir la atención hacia sí misma como entidad y provocar incertidumbre y duda. Todos los miembros expresan repetidamente el mismo mensaje y produce, entre otros efectos, dirigir la atención hacia las normas de la mayoría, eliminando la incertidumbre y la duda. Todos los miembros han hecho esfuerzos y sacrificios personales o materiales por la causa de la minoría.

Los experimentos sobre autocinesia de Sherif sirvieron para comprender. La importancia de los marcos de referencia para explicar el consenso dentro de los grupos. La velocidad de propagación de los rumores. obediencia a la autoridad.

Respecto a los procesos de influencia de mayorías y minorías, según Moscovici y Personnaz: Tanto la influencia de las minorías como la de las mayorías produce complacencia conductual inmediata. La influencia de las minorías produce complacencia conductual inmediata, mientras que la influencia de las mayorías produce un cambio interno latente indirecto. La influencia de las mayorías produce complacencia conductual inmediata, mientras que la influencia de las minorías produce un cambio interno latente indirecto.

La cohesión grupal se ha estudiado desde el punto de vista. De la atracción interpersonal. De la atracción social. Las otras dos respuestas son verdaderas.

Respecto a la figura de coordinador de dinámicas de grupos en educación. Se trata de un rol secundario, pues normalmente intenta fomentar la participación y la automotivación del alumnado. Es una figura intrascendente debido a la poca utilidad de la gestión de grupos en estos contextos. Es fundamental para ejercer una coordinación eficaz que se encargue también de la motivación y la resolución de conflictos entre los estudiantes.

Los resultados de las investigaciones en facilitación social de Allport demostraron. Cuando los sujetos experimentales se encontraban acompañados, consiguieron producir muchas más palabras que cuando se les pedía la misma tarea estando solos. No había relación entre la producción de palabras y estar solo o en compañía. Cuando los sujetos experimentales se encontraban solos, consiguieron producir muchas más palabras que cuando se les pedía la misma tarea estando acompañados.

El modelo de activación-atención defiende que la facilitación social se produce: Con tareas simples porque se deja de atender a cuestiones irrelevantes. Porque la audiencia o los co-actores aumentan la autoconciencia de las personas. Con tareas complejas porque se deja de atender a cuestiones relevantes.

La técnica grupal que tiene el objetivo de promover la creatividad y facilitar la participación de todos los miembros del grupo se denomina: Tormenta de ideas. Conferencia. Contar historias.

Los experimentos de Sherif con grupos de niños en la “Cueva de los ladrones” demostraron: Que los grupos se comportan de forma más competitiva que los individuos en las situaciones que promueven la competencia. Las otras dos respuestas son verdaderas. Cómo el efecto de un contexto de competición y grupalidad puede derivar en conflictos violentos.

Una meta supraordenada: Tiene efectos especialmente favorables en condiciones que llevan a la gente a definir un nuevo grupo inclusivo que disuelve sus subgrupos anteriores. Las otras dos respuestas son verdaderas. Es aquella compartida por las partes y que requiere un esfuerzo de cooperación.

Para resolver un conflicto, se ha comprobado que: Los mecanismos más eficaces son aquellos en los que las partes llegan por sí mismas a un acuerdo. Los mecanismos menos eficaces son aquellos en los que las partes llegan por sí mismas a un acuerdo. Los mecanismos más eficaces son aquellos donde las partes posponen el acuerdo hasta que el conflicto desaparece por sí solo.

Según el sesgo en beneficio propio: Las otras dos respuestas son falsas. Las personas tienden a polarizarse cuando pertenecen a grupos. Los individuos y grupos tienden a aceptar el mérito de sus buenas acciones y a descartar la responsabilidad de las malas sin conceder a los demás el mismo beneficio de la duda.

Una de las características del estado agéntico de pensamiento es que las personas que lo alcanzan: Se consideran a sí mismas como una herramienta ejecutora de los deseos de otro. Se consideran a sí mismas como agentes con voluntad propia para tomar decisiones respecto a castigar o no a los demás. Experimentan una sensación de autonomía respecto a cualquier obediencia.

Este tipo de poder se genera a partir de la idea del individuo de que el influyente está autorizado por una estructura de poder reconocida a ordenar y tomar decisiones: Legítimo. Referente. De recompensa.

La presión grupal, tanto en contra como a favor de la obediencia. Induce por lo general a las personas a comportarse de distinta forma que su grupo. Induce por lo general a las personas a comportarse de la misma forma que su grupo. No ejerce influencia alguna en el proceso de obediencia a la autoridad.

La influencia informativa se basa: En que el individuo tiende a la conformidad para obtener aprobación social. En aceptar los datos que aportan otras personas como prueba de la realidad. En que el individuo tiende a la conformidad para evitar la desaprobación social.

Para que la disonancia produzca un cambio actitudinal es necesario: Que dos conjuntos de actitudes de la persona sean equivalentes. La disonancia no tiene relación alguna con las actitudes. Que dos conjuntos de actitudes de la persona sean contradictorias.

Uno de los efectos de la identidad social sobre las creencias que poseen las personas es: Que sus creencias se vuelven más críticas. Que sus creencias se vuelven más básicas. Que las personas tienden a seguir las normas del grupo de pertenencia. Que la identidad social actúa como un filtro para interpretar la realidad.

Respecto a la identidad social en distintas situaciones sociales, se puede afirmar que: La identidad social es siempre una más de las identidades personales del individuo. La identidad social se construye como una de las tantas identidades que una persona puede tener dependiendo del contexto. La identidad social depende de los rasgos de personalidad del individuo.

Los sesgos autensaladores y autoprotectores son ejemplo de. Atribuciones favorecedoras del yo. Atribuciones defensivas. Falsos consensos.

¿Qué es la mediación?. Una imposición de soluciones por una autoridad. Un intento entre las partes en conflicto. Un acuerdo de resolver un conflicto por una tercera parte neutral.

¿Qué son percepciones reflejadas?. Visiones distorsionadas de uno mismo. Percepciones erróneas que se retroalimentan entre dos partes en conflicto. Unas percepciones entre partes en conflicto que tienden a hacer la realidad observada más compleja de lo que realmente es.

De las siguientes definiciones ¿cuál de ellas NO define a la psicología social de la educación?. El estudio de las relaciones interpersonales en la educación (A. Guil, 1992, 1996). El estudio de la interacción social que tiene lugar en los ámbitos educativos (Ovejero, 2000). El estudio de la estructura social educativa de la sociedad y el funcionamiento de la sociedad en sí misma (González, 1988).

Según Bar-Tal y Saxe (1981) entre los principales retos para el futuro de la psicología social de la educación encontramos: Delimitar los factores individuales que influyen en el rendimiento escolar. Clarificar cuál puede ser la actividad profesional de los psicólogos sociales de la educación. Ampliar el número de variables independientes estudiadas.

Según Feldman (1990) entre los principales retos para el futuro de la psicología social de la educación encontramos. Ampliar el número de variables independientes estudiadas. Prestar mayor atención a los determinantes psicológicos individuales. El desarrollo de métodos cuasi-terapéuticos basados en la teoría de la atribución.

El síndrome del burnout hace referencia a: Un síndrome que experimentan los profesionales dedicados al desarrollo y ayuda de las personas cuando desarrollan su labor de un modo altamente satisfactorio y recompensante. Se caracteriza por un conjunto de experiencias psicológicas cualitativa y cuantitativamente determinadas, que se originan a partir de situaciones laborales claramente identificadas y que tiene consecuencias negativas graves para la salud mental de los trabajadores. Ninguna de las dos es cierta.

El hito histórico que contribuye a la institucionalización de la psicología social de la educación como disciplina es. La publicación de un capítulo específico sobre la psicología social de la educación de Getzsels en 1969 en el Handbook of Social Psychology. El estudio de Irwin en 1948 sobre la influencia del estatus ocupacional de la familia. El texto publicado por Pressey en 1933 sobre la psicología social de la infancia y la adolescencia.

Entre los niveles de análisis de la realidad psicosocioeducativa encontramos, el nivel interindividual que consiste en: El análisis de la conducta del individuo en interacción con otros y estudia la agresión, el altruismo, la comunicación persuasiva, etc. La consideración de la clase como grupo y estudia la dinámica de grupos, las redes de comunicación, el liderazgo, etc. El análisis de la organización educativa, su estructura, normas, objetivos, etc.

La psicología social es una disciplina científica que se caracteriza por una perspectiva de análisis que consiste en: la interdependencia entre los procesos psicológicos y los procesos sociológicos. el estudio de la conducta observable de las personas. el estudio de la vida de las sociedades.

Entre las principales aportaciones que la psicología social ofrece al estudio de la educación encontramos. enfatiza el papel del individuo en el aprendizaje. contribuye a la formulación de modelos y teorías relacionados con los aspectos más relevantes de la conducta social que pueden ser aplicados al contexto educativo. estudia actualmente las variables individuales que influyen en el fracaso escolar (como por ejemplo: la personalidad y la inteligencia).

Bar-Tal y Saxe (1978) distinguen dos orientaciones bien diferenciadas en la psicología social de la educación: un enfoque meramente individualista dedicado a estudiar las variables que influyen en el contexto escolar y un enfoque conductista orientado al estudio de las conductas observables. un enfoque orientado a estudiar y mejorar las variables psicosociales antecedentes del rendimiento escolar y otro que se encarga del estudio del comportamiento social dentro del contexto escolar. un enfoque psicoanalista que estudia las variables inconscientes que influyen en los estudiantes y un enfoque grupal que estudia el funcionamiento de la mente grupal.

Entre los niveles de análisis de la realidad psicosocioeducativa encontramos, el nivel comunitario que consiste en: La consideración de la actividad educativa dentro de su contexto social más amplio (barrio, familia, comunidad…), observando las relaciones mutuas entre el centro educativo y los distintos elementos de su entorno. La consideración de la clase como grupo y estudia la dinámica de grupos, las redes de comunicación, el liderazgo, etc. El análisis de la organización educativa, su estructura, normas, objetivos, etc.

El autoconcepto cambia a lo largo del tiempo debido principalmente a: Los factores externos que afectan a la persona, como cambiar de trabajo o país. El tipo de interrelaciones que se establezcan con los demás, como los padres o amigos. a y b son correctas.

¿Qué edad puede tener un niño cuando posee un autoconcepto basado en características concretas y observables, como por ejemplo rasgos físicos, las cosas que se tienen, etc.?. Entre 3 y 6 años. Entre 14 y 17 años. Entre 8 y 11 años.

Entre los procesos individuales que intervienen en la búsqueda de la identidad social encontramos: Que el grupo acepte a la persona como miembro. La motivación de la persona de evaluarse a sí misma de forma positiva. La valoración negativa de otros grupos.

¿A qué edades los niños realizan una valoración idealizada de la autoestima no siempre coincidente con los datos de la realidad?. Entre los 12 y los 14 años. Por debajo de los 8 años. Entre los 6 y los 12 años.

Para que un grupo sirva de referencia (como grupo psicológico) para formar la identidad social de las personas debe reunir diferentes características (Tajfel). Entre ellas encontramos: Cercanía física de los miembros del grupo. Tener conciencia de que la pertenencia a ese grupo recibe cierta evaluación social (positiva o negativa) y de cierta intensidad. Que los miembros del grupo tengan algunas características similares a la persona.

Entre los procesos grupales que intervienen en la búsqueda de la identidad social encontramos: Que el grupo acepte a la persona como miembro. La distintividad positiva del propio grupo respecto a otros. La valoración negativa del propio grupo.

“La teoría que una persona mantiene sobre sí misma derivada de la experiencia, de su funcionamiento en la interacción en el mundo” es la definición de: Autoestima. Autoconcepto. Identidad personal.

La autoestima es el resultado de: Los logros personales. Las metas que la persona se propone y la importancia que da a la consecución de las mismas. El ideal que la persona tiene sobre sí misma.

En la formación de primeras impresiones los individuos tienen en consideración: Únicamente información visible como la apariencia física y el comportamiento de la persona. La información visible acerca de la persona (apariencia física, comunicación no verbal, comportamiento) además de la interpretación que hacemos de ésta. Sólo la interpretación que hacemos acerca de la gente, los rasgos y las situaciones en las que participan.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre percepción de personas NO es cierta basándonos en los estudios de Solomon Asch?. Existen unos rasgos centrales que sirven de guía para organizar la información en un todo coherente. La centralidad de un rasgo depende de los otros rasgos presentados. Las personas sólo nos creamos una impresión de los demás cuando tenemos información suficiente, fiable y de bastante calidad para poder hacerlo.

“Las creencias que todos tenemos acerca de qué rasgos o características de las personas suelen darse juntos, es decir, ocurren conjuntamente” es la definición de: Atribución causal. Formación de impresiones. Teorías Implícitas de la personalidad.

Según el modelo promedio sobre la formación de impresiones, si percibimos que María presenta las siguientes características: simpática (valor que le damos 8), guapa (valor que le damos 3), agradable (valor que le damos 7) y cordial (valor que le damos 8); y también percibimos que Ana tiene los siguientes rasgos: atractiva (valor que le damos 4), alta (valor que le damos 2), trabajadora (valor que le damos 9), alegre (valor que le damos 8) y dinámica (valor que le damos 7). Podemos concluir que: Tenemos una impresión más positiva de Ana que de María. Tenemos una impresión más positiva de María que de Ana. No hay diferencias en la impresión que tenemos de ambas.

Cuando de una persona que percibimos como jovial inferimos además que debe ser simpática y extravertida, estamos utilizando. Teorías Implícitas de la personalidad. Atribuciones causales. Estrategias para el manejo de la impresión.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los factores relativos al contenido de la percepción de personas que influyen en la formación de impresiones es VERDADERA?. La información negativa que tenemos de alguien tiene un menor impacto que la positiva en la impresión formada. El contexto y los objetivos del perceptor determina qué importancia damos a los distintos atributos percibidos de una persona. La información redundante que tenemos sobre alguien influye más en la impresión que nos formamos que la información única o peculiar.

En el proceso de percepción de personas ¿en qué circunstancias la información presentada en último lugar (efecto de recencia) tiene más peso que la presentada en primer lugar (efecto de primacía)?. Cuando la información que se presenta en último lugar es más fácil de recordar o más viva que la primera información. En ninguna circunstancia. Cuando la primera información que tenemos de alguien es muy negativa e impactante.

¿Cuál de los siguientes modelos sobre la formación de impresiones establece que la impresión global que se obtiene de una persona es igual a la suma de los efectos de los distintos rasgos tomados de forma individual?. El modelo de la suma. El modelo del promedio. El modelo de la media ponderada.

Una primera impresión formada acerca de una persona. Es fácilmente modificable la segunda vez que interactuamos con ella. Tiende a resistirse al cambio ya que buscaremos información que la confirme. Ambas respuestas son correctas.

La percepción de personas presenta algunas diferencias respecto a los procesos de percepción de objetos físicos. Entre ellas encontramos. Mientras que las personas son percibidas como agentes causales, los objetos físicos no. La presencia del perceptor, en el caso de la percepción de personas, no influye en absoluto en la persona percibida, mientras que la percepción de un objeto puede modificar sus características. La percepción de objetos físicos es más compleja que la percepción de personas.

¿Cuál de los siguientes modelos sobre la formación de impresiones tiene en cuenta tanto el peso de la impresión inicial como el peso y el valor de cada uno de los elementos informativos o rasgos percibidos en la persona?. El modelo de la suma. El modelo del promedio. El modelo de la media ponderada.

Cuando las personas se encuentran con información claramente incoherente con la impresión que tienen de alguna persona… (Señale la respuesta VERDADERA). Integrar esa información incoherente en una nueva impresión es un proceso automático, rápido y sencillo. En muchas ocasiones, las personas tratamos de buscar una explicación para esas incoherencias antes que modificar la impresión que tenemos de alguien. Las impresiones son inmodificables, no nos cuestionamos nuestras percepciones previas.

Según el modelo de la suma sobre la formación de impresiones, si percibimos que María presenta las siguientes características: simpática (valor que le damos 8), guapa (valor que le damos 3), agradable (valor que le damos 5) y cordial (valor que le damos 7); y también percibimos que Ana tiene los siguientes rasgos: alta (valor que le damos 2), trabajadora (valor que le damos 9), alegre (valor que le damos 8) y dinámica (valor que le damos 7). Podemos concluir que. Tenemos una impresión más positiva de Ana que de María. Tenemos una impresión más positiva de María que de Ana. No hay diferencias en la impresión que tenemos de ambas.

Entre los factores asociados al perceptor que influyen en el proceso de formación de impresiones encontramos que: Las metas del perceptor influyen en cómo se procesa la información y en el tipo de información que se busca. La impresión es más compleja a menor grado de familiaridad, es decir cuando conocemos poco a la persona. El valor emotivo que el perceptor da al atributo percibido no influye en la impresión final.

Cuando la persona percibida intenta regular y controlar la información sobre sí misma que presenta a otra persona (el perceptor), intentando mostrarse de una manera atractiva e interesante (en sentido amplio) ante el perceptor, está utilizando una estrategia que recibe el nombre de: Congraciamiento. Autopromoción. Autoincapacidad.

Según la Teoría Atribucional de la Motivación de Weiner, cuando un estudiante atribuye el fracaso en un examen a causas inestables implica que: Las expectativas de ejecuciones futuras serán las mismas que en el pasado. Las expectativas de ejecuciones futuras serán de fracaso. Tendrá expectativas de mejora en el futuro.

De los siguientes sesgos cognitivos ¿Cuál de ellos hace referencia a la tendencia de la persona a sobrestimar la medida en que sus expectativas y juicios son compartidos por los demás?. Tendencia confirmatoria. Falso consenso. Tendencia egocéntrica.

Entre las funciones de las atribuciones causales, aquella que implica suponer que los sucesos no se desenvuelven de una manera fortuita o aleatoria, sino que opera una causalidad, de forma que el universo se caracteriza por regularidades recibe el nombre de: Función de autoestima. Función de autopresentación. Función de control.

“Cuando somos hincha de un equipo de futbol y vemos un partido en el que nuestro equipo gana, tendemos a pensar que nuestro equipo ha jugado bien, mientras que si gana el equipo contrincante tendemos a pensar que ha tenido suerte o que el árbitro ha sido favorable”. Este sesgo atribucional recibe el nombre de: Error fundamental de atribución. Error último de atribución. Tendencia confirmatoria.

Según la teoría de las inferencias correspondientes (Jones y Davis), las inferencias correspondientes (o atribuciones a las características personales del actor) son más fuertes cuando: Ante la conducta normal y esperada del actor. Cuando la mayoría de las personas actuarían del mismo modo o parecido a cómo lo hizo el actor observado. Cuando las consecuencias de la conducta elegida por el actor son socialmente indeseables.

La teoría de la covariación de Kelly predice que cuando percibimos que la conducta del actor o persona observada es diferente a su comportamiento habitual (alta distintividad), la mayoría de la gente actuaría del mismo modo o parecido al comportamiento del actor (alto consenso) y su comportamiento se mantiene a lo largo del tiempo (alta consistencia): Atribuimos que las causas del comportamiento del actor observado se debe a las características propias del estímulo que provoca ese comportamiento. Atribuimos que las causas del comportamiento del actor observado se debe a las características intrínsecas del actor. Atribuimos que las causas del comportamiento del actor observado se debe a las características de las circunstancias que envolvieron al estímulo.

¿Cuáles son los ejes que sirven para explicar las diferencias entre las atribuciones ante el éxito y ante el fracaso según la Teoría de Weiner?. Interno-externo, estable-inestable y controlable-no controlable. Alta –baja consistencia, alto - bajo consenso y alta-baja distintividad. Persona-situación, logro-no logro, propio-ajeno.

Cuando un estudiante suspende un examen y atribuye esto a su falta de capacidad, desde la teoría de Weiner esta atribución se caracteriza por ser: Interna, estable y no controlable. Interna, inestable y controlable. Externa, estable y controlable.

Entre las estrategias para influir en el cambio de actitudes encontramos la experiencia directa, que hace referencia a: La simple exposición del sujeto ante el objeto de actitud. La observación de las conductas ajenas. La presentación de argumentos que son apoyados y definidos por un emisor.

Las actitudes se diferencian de los motivos en. Las actitudes reflejan orientaciones temporales más específicas y de corta duración, mientras que los motivos reflejan orientaciones más generales y persistentes. Los motivos desaparecen en cuanto desaparece el objeto al que se dirigen, mientras que las actitudes no. Las actitudes reciben su nombre de la meta hacia la que se dirigen, mientas que los valores reciben su nombre del objeto al que hacen referencia.

Entre las funciones de la comunicación, aquella que hace referencia a la facilitación de los intercambios comunicativos entre emisor y receptor y el acuerdo de los roles que cada uno decide desempeñar, recibe el nombre de: Intercambio de información. Negociación interpersonal.

Señala la respuesta FALSA. Sobre la formación de las actitudes podemos decir. Las actitudes se forman en la infancia y una vez formadas no se pueden modificar. Las actitudes pueden formarse a lo largo de toda la historia evolutiva de la persona. Las actitudes se van formando en las personas a partir de procesos de diferenciación e integración progresivos.

Entre las características de una actitud encontramos: Refleja una predisposición a actuar de la persona. No posee un objeto concreto. Es el resultado final de la conexión lógica entre estímulo y respuesta.

La relación entre actitud y conducta, está mediada por la AUTOADVERTENCIA que hace referencia a (Syder y Monson, 1975). La alta o baja competencia personal para tomar decisiones acertadas. La diferencia que existe entre la influencia de los factores situacionales y disposicionales a la hora de actuar. La alta o baja tensión emocional que la persona es capaz de soportar entre sus actitudes y sus cogniciones.

Según la Teoría de la Acción Razonada (Ajzen y Fishbein), las normas sociales o subjetivas hacen referencia a: El sistema de valores de una persona. El juicio que hace la persona sobre si los demás esperan que ejecute determinada conducta. La evaluación que hace el sujeto sobre si la conducta pronosticada produce ciertos resultados y el valor que da a esos resultados.

Entre las funciones de las actitudes (Katz, 1967), aquella que se basa en el hecho de que las personas intentan obtener las máximas gratificaciones en sus relaciones con el mundo exterior recibe el nombre de: Función adaptativa. Función defensiva del yo. Función expresiva de valores.