Psicometría

¿Cuál de los siguientes es un problema de la medición de constructos?. Requisito de realizar la definición operacional. Necesidad de plantear relaciones con otros constructos. Necesidad de elaborar ítems.

¿Cuál es la finalidad de elaborar las especificaciones del test?. Estructurar el test o cuestionario reflejando comportamientos, dimensiones y su peso relativo. Indicar las relaciones entre el constructo objeto de medición y otras variables. Anticipar el formato y las características de los ítems.

¿Cuál es una de las características del índice de dificultad?. Su valor depende de la muestra. Carece de límites. Su valor oscila entre -1 y +1.

¿Cuál ha sido tradicionalmente la característica definitoria de la metodología de la Psicometría?. La eliminación completa del error en las mediciones psicológicas. La imposibilidad de definir constructos psicológicos de forma operativa. El desarrollo de modelos formales para la medición de variables psicológicas.

¿Cuándo se considera que una variable es cuantitativa según las ideas de los pensadores griegos sobre la medición?. Solo toma valores discretos. Posee una estructura aditiva. Se mide con instrumentos físicos.

¿En qué fase del proceso de elaboración de un test se describe su estructura y contenido?. En el manual del test. Identificar el objetivo. Al elaborar la tabla de especificaciones.

¿En qué nivel de medida el cero indica ausencia de atributo o constructo objeto de la medición?. Nominal. Intervalo. Razón.

¿Para qué tipo de test es adecuado el formato de ítems de acuerdo/desacuerdo?. Ejecución típica. Rendimiento. Ejecución máxima.

¿Qué contenido tradicional de la Psicometría se encarga de determinar la precisión y validez de las puntuaciones obtenidas?. Teoría de la Medición. Escalamiento. Teoría de los Tests.

¿Qué elemento puede afectar a la dificultad prevista de los ítems que se seleccionan para un test de rendimiento?. Objetivo o uso previsto de las mediciones. Definición semántica. Definición sintáctica del constructo.

¿Qué nos aporta la definición semántica del constructo que se pretende medir?. Establece los indicadores que engloba el constructo. Conecta el constructo con otras variables. Aporta información sobre el contexto de medición.

¿Qué problema metodológico refleja la situación de que distintos investigadores utilicen el término inteligencia artificial pero cada uno lo defina de manera diferente y mida distintos aspectos del concepto?. Error de medición sistemático. Dificultad para situar las variables psicológicas en un continuo de medida. Falta común de acuerdo en la definición semántica de los constructos.

¿Qué tipo de instrumento de evaluación es aquel en el que se plantean situaciones de la vida cotidiana y en el que no hay respuestas correctas o incorrectas?. De ejecución típica. De ejecución máxima. Referido al criterio.

Cuando tengo que hablar en público, suelo sentirme nervioso. Opciones: Nunca - A veces - Frecuentemente - Siempre. ¿De qué tipo de test se trata?. Ejecución máxima. Ejecución típica. Medida objetiva.

En un examen de Psicometría se incluye el siguiente ítem: ¿Qué es la Psicometría? A. Conjunto de métodos, técnicas y teorías implicadas en la medición psicológica; B. Análisis estadísticos de las variables psicológicas; C. La Psicometría no es una ciencia. ¿Qué principio incumple el ítem?. Tener menos de cuatro alternativas de respuesta. Inclusión de una alternativa poco plausible. Hay más de una alternativa correcta.

Examine el texto y responda a la pregunta: "Una editora de test está elaborando una batería de personalidad para paliar las deficiencias de las disponibles en el mercado, entre ellas, que la mayoría sólo están disponibles en "papel y lápiz'. La empresa pretende que la nueva batería pueda ser respondida además en una aplicación web disponible tanto para PCs como dispositivos móviles." ¿En qué paso del proceso de elaboración deben tenerse en cuenta ese objetivo?. Al identificar los comportamientos indicadores para la definición semántica. Cuando desarrollen las especificaciones del test. Al declarar el uso o usos previstos de las mediciones.

"Una persona, profesional de la psicología, ha construido un test de inteligencia con 20 ítems y ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de 0.70. Quiere mejorar la fiabilidad y decide duplicar la longitud del test añadiendo 20 ítems nuevos. Sin embargo, los ítems añadidos son considerablemente más difíciles que los originales y varios participantes muestran signos de fatiga al final de la prueba" ¡Qué puede esperarse del nuevo coeficiente de fiabilidad?. Puede que no aumente lo esperado, o incluso disminuya, porque los nuevos ítems no son paralelos a los originales y la fatiga introduce varianza de error. Aumentará por encima de lo previsto por Spearman-Brown, ya que al añadir ítems siempre se incrementa la dispersión. Permanecerá constante en 0.70 porque la fórmula de Spearman-Brown solo se aplica al método de dos mitades.

"Una psicóloga quiere analizar la fiabilidad de las puntuaciones de una escala que evalúa la ansiedad. Para ello, aplica la escala en un colegio al comienzo y al final del trimestre y, después, correlaciona las puntuaciones obtenidas en ambas aplicaciones". ¡Cómo entiende la psicóloga la fiabilidad?. Consistencia interna. Estabilidad. Equivalencia.

¿Cuál de las siguientes es la estrategia más adecuada para formar dos mitades paralelas y estimar la fiabilidad?. Distribuyendo los ítems al azar. Teniendo en cuenta la tabla de especificaciones del test y las características de los ítems. Asignando los ítems pares a una mitad y los impares a otra.

¿Cuál de los siguientes es un método para estimar la fiabilidad basado en la consistencia interna?. Test-retest. Dos mitades. Spearman-Brown.

¿En cuál de los siguientes procedimientos para estimar la fiabilidad el intervalo entre administraciones puede ser corto?. Test-retest. Formas paralelas. Dos mitades.

¿Cuál es la principal amenaza para la aplicación del procedimiento de formas paralelas para el cálculo de la fiabilidad de un cuestionario?. Medir un constructo que tenga variabilidad a lo largo del tiempo. Incumplir los requisitos necesarios para que dos tests sean paralelos. Dificultad para que las mismas personas respondan dos veces el cuestionario.

¿Qué ventaja tiene el Coeficiente Omega frente al Coeficiente Alfa para estimar la fiabilidad?. No requiere supuestos tan exigentes. Proporciona estimaciones en un rango más amplio de valores. Resulta más fácil de interpretar atendiendo a las características de las personas.

¿Qué puntuaciones aparecen en el modelo de la Teoría Clásica de los Tests?. Directa, diferencial y típica. Empírica, directa y error. Empírica, error y verdadera.

¿Cómo sería el valor esperado de las puntuaciones verdaderas de un grupo de personas comparado con la media de las puntuaciones empíricas?. Depende del valor del error típico de medida. La media de las puntuaciones verdaderas es independiente de la media de las puntuaciones empíricas. Serían iguales.

¿Qué asume la Teoría Clásica de los Tests si una persona respondiera a un test en infinitas ocasiones?. La media de las puntuaciones observadas es la puntuación verdadera. Se espera que siempre obtenga la misma puntuación observada. Que la distribución de las puntuaciones observadas no se ajusta a la curva normal.

¿A qué se debe la diferencia entre las puntuaciones empíricas de una persona en dos tests paralelos?. A la diferencia en la puntuación verdadera. A los errores de medida. A la diferencia en los coeficientes de fiabilidad de ambos tests.

Examine el texto y responda a la pregunta: "Una docente ha elaborado una prueba de cálculo aritmético con 60 operaciones sencillas que el alumnado debe resolver en 5 minutos. Dado el tiempo tan ajustado, las y los estudiantes solo llegan a contestar entre 30 y 40 ítems. Para estimar la fiabilidad del test se calcula el coeficiente alfa de Cronbach y se obtiene un valor de 0.91." Ante este resultado ¿Qué valoración sería la más adecuada?. El valor refleja fielmente la fiabilidad del test. El valor está probablemente sobreestimado, porque en un test de velocidad los ítems no contestados correlacionan artificialmente entre sí. El valor está probablemente infraestimado.

¿Qué relación existe entre la fiabilidad de un test y la homogeneidad de las puntuaciones de la muestra?. La fiabilidad es una propiedad intrínseca del test. A mayor homogeneidad de la muestra, mayor será la fiabilidad. A mayor homogeneidad de la muestra, menor será la fiabilidad.

¿Por qué se debe calcular la fiabilidad mediante métodos empíricos?. Cualquiera de los procedimientos proporciona resultados más precisos que la fórmula. Mediante los procedimientos empíricos se controla el efecto directo entre varianza y fiabilidad. No es posible tener acceso a las puntuaciones verdaderas de las personas.

¿Cómo se calcula el coeficiente de fiabilidad?. La correlación entre las puntuaciones empíricas en dos medidas paralelas. La correlación entre las puntuaciones verdaderas y las empíricas. La correlación entre las puntuaciones verdaderas y el error de medida.

¿Qué estimador de la fiabilidad se define como el cociente entre las varianzas de las puntuaciones verdaderas y empíricas?. Coeficiente de fiabilidad. Índice de fiabilidad. Error típico de medida.

¿Cuál se considera una medida de la fiabilidad relativa?. La desviación típica de los errores de medida. Error típico de medida. Coeficiente de fiabilidad.

"Un conjunto de psicólogos calculan que un test tiene un error típico de medida de 12 en una muestra con varianza 16." ¿Cómo será el error típico de medida del test en una muestra con varianza 25?. Mayor. Igual. Menor.

¿Qué es el error típico de medida?. Desviación típica de los errores de medida. Promedio de los errores de medida. Error más habitual que se comete con el test.

¿Qué elementos de la muestra se utilizan para estimar la puntuación verdadera de una persona?. Fiabilidad y media empírica. Medias y varianzas de las tres puntuaciones. Media de los errores en la muestra a la que pertenece la persona.

¿Qué implicación tiene la relación entre la variabilidad de la población y la fiabilidad?. Un test tiene tantos coeficientes como poblaciones con varianzas distintas en que se calcule. La fiabilidad aumentará si la varianza es igual a la original. No es posible estimar la fiabilidad en la nueva población.

"Un equipo de recursos humanos está haciendo una selección de personal. Dado el alto número de cuestionarios que quieren aplicar deciden reducir uno de ellos a la mitad, ya que, de este modo, la aplicación será más breve e implicará un menor cansancio de los candidatos." ¡Cómo afecta esta decisión a la fiabilidad del cuestionario?. No se verá afectada. Se verá reducida. Se verá incrementada.

¿Cuál de los siguientes es un supuesto en la relación entre longitud y fiabilidad según la TCT?. Los ítems que se añadan son paralelos. La fiabilidad absoluta permanece constante. El error de medida es aleatorio.

"Una psicóloga de un instituto está evaluando la actitud hacia las matemáticas de los estudiantes de segundo bachillerato como parte de un proceso de orientación sobre los estudios universitarios más adecuados para ellos en función de los intereses de las y los estudiantes." ¡A qué aspecto del proceso de evaluación afecta principalemente el que las puntuaciones en el cuestionario de actitud hacia las matemáticas tengan más o menos error?. Elección del constructo. Momento de administración. Inferencia a partir de las mediciones.

¿Cómo se entiende la fiabilidad de un test por la Teoría Clásica de los Tests?. Precisión de las mediciones. Dependiendo de la importancia de las decisiones. Comparándolas con un estándar externo.

¿Cuál es uno de los supuestos implícitos en el estudio de la fiabilidad desde la TCT?. No hay diferencias significativas entre las personas. Los errores sistemáticos pueden ignorarse. La estabilidad del constructo objeto de la medición.

¿Qué tipo de error afecta a las decisiones basadas en la ordenación de las personas?. Sistemáticos. Extraños. Aleatorios.

"Un psicólogo quiere estimar la fiabilidad de un cuestionario mediante el método de dos mitades. Tras dividir los ítems en dos mitades calcula la correlación entre las puntuaciones observadas de cada persona en cada mitad". ¡Qué debe hacer a continuación?. Corregir el coeficiente mediante la fórmula de Spearman-Brown. Elevar al cuadrado la correlación. Calcular alfa para cada mitad.

"Una empresa de recursos humanos está elaborando una prueba de evaluación para seleccionar correctores de texto. Una de las habilidades que evaluará la prueba es la rapidez para identificar faltas de ortografía en los manuscritos. La prueba consistirá en 100 ítems con frases con y sin errores ortográficos. La puntuación de la persona será el número de frases calificadas como correctas o incorrectas en 5 minutos." ¡Cuál de los siguientes métodos para estimar la fiabilidad es el más adecuado?. Dos mitades. Coeficiente Omega. Test-retest.

"Una profesora de Bachillerato desea estimar la fiabilidad de un test multidimensional de lengua inglesa formado por varias escalas" ¿Qué procedimiento para estimar la fiabilidad está claramente desaconsejado? (Cuidado: aquí la IA no se aclara). Dos mitades. Alfa. Test-retest.

¿Cuál es el primer paso en el proceso de validación basado en argumentos?. Proponer una interpretación o uso determinado de la prueba. Reconocer que la validez es una cuestión de grado. Recoger toda la evidencia previa disponible.

¿Qué afirmación describe mejor qué es una fuente de evidencia de validez?. Una clasificación establecida por los Standards que determina qué interpretaciones son deseadas y cuáles no. Una estrategia, habitual o novedosa, que permite obtener pruebas a favor de la interpretación deseada de las puntuaciones. Un resultado empírico que demuestra que un instrumento es fiable y está libre de error.

¿Cuál es uno de los problemas en el análisis de las consecuencias del uso del test?. No tienen en cuenta el concepto de justicia. Pueden ocurrir mucho tiempo después. Normalmente solo se analizan las consecuencias positivas.

Una investigadora ha elaborado un cuestionario sobre habilidades sociales para evaluar la efectividad de un entrenamiento. ¿Qué fuente de evidencias aportaría información sobre si el cuestionario incluye los comportamientos objetivo del entrenamiento?. Contenido. Procesos de respuesta. Relaciones con otras variables.

¿Qué información pueden aportar las evidencias de validez basadas en el contenido del test o cuestionario?. Relaciones entre los ítems del test o cuestionario. Conocer diferencias en los procesos generales de respuesta entre grupos de personas. Relevancia del contenido del test o cuestionario para la interpretación prevista de las mediciones.

¿Por qué se considera que la validez es una cuestión de grado?. El constructo siempre se evalúa parcialmente. La asociación con cualquier criterio nunca es perfecta. Depende de la cantidad de evidencia acumulada.

¿Cuál de las siguientes ideas representa la visión actual sobre la validez?. Una vez probada la validez del test ya no es necesario realizar más estudios de validación. Un test es válido con todo lo que correlacione con él. La validez es un concepto unitario que no debe entenderse como categorías separadas.

¿Cuál de las siguientes es una crítica de la visión actual sobre la teoría de la validez?. Hacer que el proceso de validación nunca se dé por acabado. Permitir sólo un conjunto limitado de métodos de validación. Centrar la validación en el instrumento de medición.

¿Qué debe reflejar la estructura factorial de un cuestionario?. Las relaciones que se establecen entre el constructo evaluado por el cuestionario y los diferentes constructos o conductas con los que se ha hipotetizado que mantiene relación en la definición sintáctica. Los diferentes factores que pueden estar afectando a las respuestas del cuestionario. La agrupación en componentes de las conductas empleadas para definir el constructo.

¿A qué fuente de evidencia de validez vincularías procedimientos como el análisis factorial, pruebas de dimensionalidad y funcionamiento diferencial de los ítems?. Estructura interna. Estimación de la precisión de las mediciones. Relación entre el constructo objeto de la medición y otros constructos.

"La psicóloga de un centro educativo está realizando un programa para mejorar las habilidades de comunicación del alumnado de segundo de bachillerato Una de las unidades del programa persigue mejorarla escucha activa Para evaluar la efectividad del programa administra antes y después de la intervención un test comercial del que se dispone de abundantes evidencias de validez para seleccionar líderes de equipos de trabajo en servicios de atención al cliente. Confía en que las interpretaciones de las mediciones para evaluar la efectividad del programa con el alumnado serán igualmente válidas". ¿Qué idea sobre la validez refleja la práctica de la psicóloga?. Universalidad de los constructos psicológicos. Un test puede ser adecuado para un objetivo y no para otros. Validez como una propiedad intrínseca del test o cuestionario.

¿Qué consideración tiene actualmente la validez en el campo de la evaluación educativa y psicológica?. Tiene menos importancia que el análisis de la precisión. Compete exclusivamente a los creadores de los instrumentos. Se valora como el concepto más importante en el campo de la evaluación psicológica y educativa.

¿Cuál es el objeto de la validez?. El test, escala o cuestionario. Las mediciones obtenidas con el instrumento. Las interpretaciones que apoyan el uso previsto del instrumento de evaluación.

"Un grupo de investigadores observa, al analizar las respuestas a un cuestionario de empatía, que los hombres obtienen puntuaciones más bajas que las mujeres. Antes de concluir que los hombres son menos empáticos', deciden preguntar a los participantes qué entendieron por 'ser empático' al responder a los ítems" ¿De qué fuentes de evidencia obtienen la información?. Contenido. Procesos de respuesta. Consecuencias del uso del test.

"Un equipo de investigación en psicología de la salud quiere averiguar como funciona un ítem en formato de respuesta tipo Likert habitual en las encuestas de salud en el que se pregunta a las personas como valoran su estado de salud eligiendo una entre las siguientes alternativas: muy mala, mala, regular, buena y muy buena. Quieren saber qué tienen en cuenta las personas para elegir la alternativa de respuesta "regular". La poca investigación disponible ha encontrado diferencias en como interpretan la etiqueta "regular" las personas de distintas edades. ¡Qué fuente de evidencias de validez puede ayudar a resolver el problema del equipo de investigación?. Relación con otras variables. Procesos de respuesta. Contenido.

¿A qué fuente de evidencia de validez vincularías técnicas como los protocolos de pensamiento en voz alta, entrevistas cognitivas, análisis de tiempos de respuesta o registro de movimientos oculares?. Procesos de respuesta. Contenido del test. Relaciones con otras variables.

"Un investigador ha desarrollado un nuevo cuestionario para medir la ansiedad social en adolescentes y pretende obtener evidencias de validez en relación con otras variables". ¿Cuál de los siguientes procedimientos sería el más adecuado?. Solicitar a expertos que evalúen los ítems. Aplicar el cuestionario a un grupo diagnosticado y compararlo con otro sin diagnóstico. Calcular la estabilidad de las puntuaciones.

¿En qué fuente de evidencia de validez se enmarca un estudio que analiza posibles diferencias en las puntuaciones de un test entre grupos definidos por variables sociodemográficas?. Estructura interna del test. Procesos de respuesta. Relación entre el constructo objeto de la medición y otros constructos.

¿En qué edición de los Standards for Educational and Psychological Testing aparecen por primera vez las fuentes de evidencias de validez?. 2014. 1999. 1985.

"El equipo de I+D de una editora de tests está trabajando para obtener la muestra normativa con la que elaborar los baremos de una escala de ansiedad ante los examenes de oposiciones. Quieren distribuir el test a las academias que preparan para las oposiciones de Educación y para la administración de justicia: jueces y juezas, y abogados y abodas del Estado. Conociendo los niveles de ansiedad ante los exámenes las y los aspirante podrán recibir preparación específica de los profesionales de las academias. Obtienen las puntuaciones en la escala de ansiedad ante los exámenes administrando de forma controlada y rigurosa a una muestra muy grande elegida con un procedimiento aleatorio de muestreo de estudiantes universitarios a través de los contactos de la empresa con grupos de investigación de varias universidades." ¿Cuál es el criterio de calidad de una muestra normativa que no cumplen al interpretar las puntuaciones de los y las opositoras con las puntuaciones transformadas obrenidas de la muestra?. Representatividad. Relevancia. Homogeneidad.

¿Qué puede invalidar el uso de unos baremos de un cuestionario?. Diferencias entre la definición semántica del constructo y la planteada por el profesional. Semejanza de las puntuaciones entre diferentes grupos demográficos. Falta de actualidad de los baremos.

¿A qué se refiere el requisito de homogeneidad en la selección de las muestras para elaborar los baremos?. Asegurar la consistencia en la distribución de variables sociodemográficas. Similitud entre la muestra de baremación y la de evaluación. Necesidad de reducir al máximo la varianza muestral.

"La orientadora de un centro educativo ha evaluado el bienestar psicológico de estudiantes de segundo de bachillerato ante la preocupación por el estrés que genera la Prueba de Acceso a la Universidad. El instrumento de evaluación que utiliza genera puntuaciones entre 0 y 25. Recomendará intervenciones específicas a los estudiantes con las puntuaciones más altas. Para estar segura de que interviene a las y los estudiantes con mayor estrés, recodifica las puntuaciones de forma que puede confirmar que quienes obtienen las puntuaciones más altas, son también quienes más alejados están de la media de las puntuaciones de su grupo de referencia". ¿Qué aspecto de la recodificación da seguridad a la orientadora?. Utilizar la media como puntuación de referencia. Ser las distancias a la media iguales para todos los estudiantes. No alterar el orden de las personas por sus resultados en el instrumento de evaluación.

¿En qué consiste transformar la puntuación aportada por un instrumento de evaluación para facilitar su interpretación?. Estimar las puntuaciones verdaderas para interpretarlas sin errores de medición. Recodificar las puntuaciones directas para facilitar su interpretación. Comparar las puntuaciones directas mediante una interpretación absoluta.

¿Qué sesgo se comete en el proceso de baremación cuando se sobreestima la puntuación de una persona que se posiciona en el margen de un intervalo de edad?. De categorización. De transición. Dentro del grupo.

¿Con qué finalidad se transforman las puntuaciones directas obtenidas en tests y cuestionarios?. Aumentar la precisión en la medición del constructo evaluado. Eliminar el error de medida presente en los tests y cuestionarios. Facilitar la interpretación y la comunicación de los resultados a las personas interesadas.

¿En qué tipo de interpretación de puntuaciones se evalúa a una persona sin compararla con los demás?. Tests referidos a la norma. Tests referidos al criterio. Tests adaptativos computerizados.

¿Qué tipo de interpretación de puntuaciones consiste en comparar la ejecución de una persona con la de su grupo de iguales o grupo de referencia?. Tests referidos a la norma. Tests referidos al criterio. Tests adaptativos computerizados.

Un estudiante obtiene una puntuación directa de 14 en un test de razonamiento abstracto. En la muestra normativa, la media es 10 y la desviación típica es 2 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta correctamente esta puntuación una vez transformada?. La puntuación típica (Z) del estudiante es 2, lo que indica que se sitúa a 2 desviaciones típicas por encima de la media del grupo normativo. La puntuación típica del estudiante (Z) es 4, ya que corresponde a la diferencia entre su puntuación directa y la media del grupo normativo. La puntuación percentil del estudiante es 14, lo que indica que el 14% de la muestra obtuvo puntuaciones inferiores a la suya.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente el propósito y la naturaleza de las transformaciones de puntuaciones en psicometría?. Las transformaciones de puntuaciones modifican la posición relativa de los sujetos en la distribución con el fin de ajustar los datos empíricos a una curva normal teórica, eliminando así las puntuaciones atípicas. Transformar las puntuaciones de una medida consiste en aplicar una estrategia de codificación en la que las puntuaciones obtenidas en la medida, sus puntuaciones directas, son recodificadas (transformadas) en un nuevo sistema de valores que facilita al usuario su intepretación. Las transformaciones de puntuaciones sustituyen la necesidad de disponer de un grupo normativo, ya que permiten interpretar cualquier puntuación directa a partir exclusivamente de sus propiedades matemáticas inherentes.

¿Cuál de las siguientes es una limitación de la TCT superada por la TRI?. Diferenciación entre fiabilidad absoluta y relativa. Ausencia de procedimientos empíricos para estimar la precisión. Las propiedades del instrumento dependen de la muestra de personas utilizada.

¿Qué supuesto de la TRI se incumple si la respuesta de un ítem resulta afectada por las respuestas a otros ítems?. Aleatoriedad de los errores de medida. Independencia local. Unidimensionalidad.

¿Cuál de las siguientes es una de las ventajas de los tests adaptativos?. Todas las personas contestan a los mismos ítems pero en distinto orden. Solo se aplican ítems muy difíciles. Medir con un número reducido de ítems sin apenas perder precisión.

¿Cuál de las siguientes es una aplicación de la Teoría de la Respuesta a los Ítems (TRI)?. Realización de pruebas adaptadas al nivel de habilidad de las personas. La realización de pruebas que permite comprobar los supuestos del modelo. Evaluaciones sin error de medida.

¿Qué modelo es el más adecuado para evaluar un test de rendimiento máximo desde la perspectiva de la TRI? (Aquí la IA no se aclara mucho). Modelo de 3 parámetros. Modelo de 2 parámetros. Modelo de 1 parámetro.

¿Qué información aporta la Función de Información en la TRI?. ndice de validez del ítem condicionado al nivel de habilidad de la persona. Rango de habilidad en la que el ítem mide con el menor error. Grado de invarianza de la medida.

"El análisis de los procesos de respuesta implicados en un ítem muestra que, para responderlo, influyen los niveles de habilidad matemática y memoria espacial de las personas". ¡Qué supuesto de la TRI se puede estar inclumpliendo en esta situación?. Independencia local. Unidimensionalidad. Discriminación constante.

En relación con la evaluación referida a criterio como estrategia para interpretar una puntuación, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. Su principal ventaja es que sitúa la puntuación del individuo respecto al comportamiento promedio de un grupo normativo de referencia que actúa como criterio, lo que la convierte en la estrategia más precisa cuando se dispone de medias y desviaciones típicas poblacionales. Permite contextualizar una puntuación atendiendo a los valores mínimo y máximo alcanzables en la prueba, pero presenta como limitación principal que no existe una respuesta operativa y universal sobre cuán cerca debe de estar una puntuación del valor máximo (o mínimo) para considerarla alta o baja. Constituye una estrategia que exige transformar previamente las puntuaciones directas a una escala estandarizada, ya que sin esta transformación los criterios mínimo y máximo carecen de capacidad interpretativa.