PSICOMOTRICIDAD

1. La percepción u organización perceptiva de las personas se define como una capacidad cognitiva temprana que permite al niño entrar en contacto con el mundo que le redes a través de los órganos de los sentidos. V. F.

2. El lenguaje oral es el encargado de conseguir una correcta articulación, para ello es necesario conseguir una correcta percepción auditiva, sino se da este aspecto el niño hablara con defectos. V. F.

3. El proceso de recodificación fonológica en el niño, está afectado, apareciendo dificultades tanto en la traducción de signos lógicos como cii el aprendizaje secuencial de movimientos,. V. F.

4. Tanto la percepción auditiva como visual poseen capacidades selectivas que permite que un recién nacido muestre mayor preferencia hacia la voz humana. V. F.

5. La organización del capado y coordinación perceptivo motriz consiste en el establecimiento de actividades de relación exterior con personas u objetos en posición estática o dinámica. V. F.

6. Desde el punto de vista formal, se puede evaluar la capacidad escritora del niño, pidiéndole que escriba unas frases que contengan el mayor de letras posibles y/o que realice escritura libre. V. F.

7. El entrenamiento sensomotor se practican ejercicios que exigen la utilización de los músculos alargados y de grupo de músculos. V. F.

8. La escala para medir el desarrollo psicomotor le pertenece a Brunet-Lezine (1978). V. F.

9. El deterioro de la calidad de la escritura, los trazos de abajo arriba, escritura con borrones, son considerados como implicaciones educativas del desarrollo perceptivo motor para la maduración psicomotora del niño y posteriormente para su aprendizaje. V. F.

10. La enseñanza de las habilidades para el desarrollo de la perspectiva visual se puede dividir en dos grupos habilidades que intentan optimizar las áreas descritas y habilidades directamente relacionadas con la lectura. V. F.

11. La enseñanza de las habilidades para el desarrollo de la perspectiva visual se puede dividir en dos grupos habilidades que intentan optimizar tas áreas descritas según miranda (1986) y habilidades directamente relacionadas con la lectura según Frostig (1964). V. F.

12. La acción motora de alcanzar, agarrar, soltar y tirar. Así como la exploración del espacio son parte de la etapa subjetiva o perceptivo- motriz del desarrollo motor del niño. V. F.

13. En las habilidades directas relacionadas con la lectura interviene la descodificación visual de grafemas las cuales señalan similitudes y diferencias entre grafías y hace referencia a la aptitud para entender o interpretar los símbolos. V. F.

14. La percepción es uno de los fenómenos menos discutidos en las escuelas psicológicas e interpretado de formas distintos en función del enfoque desde el que se aborda. V. F.

15. La percepción del sonido activa los patrones de movimiento de un bebé que desde los primeros días de su nacimiento te permiten girar la cabeza hacia lo fuente de sonidos, focalizar la visión sobre tos objetos de donde procede el sonido. V. F.

16. La modalidad perceptiva que menos investigaciones ha generado en el ámbito del aprendizaje es el desarrollo de la percepción visual,. V. F.

17. La memoria visual implicada en el desarrollo de habilidades para recordar símbolos o gráficos son parte las áreas o campos de la percepción en un niño. V. F.

18. Capacidad para percibir la posición de los objetos en relación con uno mismo y con los otros objetos es parte del área de relaciones espaciales. V. F.

19. La facultad de reconocer y discriminar tos estímulos visuales, interpretarlos y asociándolos con experiencia anteriores son percepciones visuales, según Frostip. V. F.

20. Hacer preguntas a niños que impliquen el establecimiento leona - práctica es una actividad de la asociación auditiva o habilidad para asociar ideas que entren por el canal auditivo. V. F.

21. Contraer, mantener, relajar, fruncir el ceño, arrugar la nariz, entre Otros son parte son parte del desarrollo de las ' actividades de la relajación segmentaria de la educación psicomotriz como recomendación general para la enseñanza,. V. F.

22. La independencia funcional de los miembros superiores e independencias derecho- izquierdo tiene como objeto la consolidación de la lateralidad y el uso diferencial de ambos miembros. V. F.

23. La maduración de una persona comienza durante la vida prenatal, según nos manifiesta Crespo y carbonero. V. F.

24. Tanto la percepción auditiva como visual poseen capacidades intuitivas permite que un recién nacido muestre mayor preferencia hacia al sonido. V. F.

25. La percepción auditiva está compuesta de: Concepto, desarrollo de la percepción auditiva, áreas o campos de la percepción auditiva, Incidencia en los aprendizajes básicos de una incorrecta Percepción auditiva, recomendaciones generales para su enseñanza, valoración para la percepción auditiva. V. F.

26. Onicofagia es el hábito de comerse tos esferos constituye un hábito motor frecuente entre la población en edad escolar, se vuelve más intenso entre la población de 11 a 13 años. V. F.

27. Desde el punto de vista pedagógico encontramos alteraciones en el desarrollo del esquema y de la imagen corporal en relación con la lectura, en una mala organización óculo motora. V. F.

28. Onicofagia o habito de comerse las uñas constituye un hábito motor frecuente entre la población en edad escolar, se vuelve más intenso entre la población de 11 a 13 años. V. F.

29. Los problemas de dispraxia. inestabilidad psicomotriz, debilidad motriz, hábitos y descargas motrices. Se relacionan con las alteraciones psicomotoras. V. F.

30. El esquema corporal, mediante las alteraciones de los aspectos que integran la psicomotricidad son: Las nimias motoras, los head baging, la tricotilomanía, la onicofagia, los tics. puestos que constituyen movimientos involuntarios del cuerpo. V. F.

31. La actividad motriz excesiva crónica o mal regulada, son trastornos de atención, cuyos síntomas predominan el conjunto de comportamientos inadecuados. V. F.

32. Los hábitos de descargas motrices constituyen actos motores primitivos que aparecen en los primeros años de desarrollo y que, en ocasiones pueden llegar patológicos. V. F.

33. El examen psicomotor revela niños que además de demostrar inestabilidad psicomotriz presentan inestabilidad postura¡ y alteraciones de tono muscular. V. F.

34. Las alteraciones de la temporalidad, constituyen dificultades para establecer la relación entre el ritmo y la lectura y la lectura origina vacilaciones y pausas incorrectas, silabeos y lectura mecánica veloz. V. F.

35. La falta de atención y la impulsividad se asocian desde el punto de vista psicomotor con problemas perspectivo y cognitivo. V. F.

36. Los tics se localizan en diferentes partes del cuerpo, como: tics faciales, cabeza y cuello, respiratorios, fonotorios y verbales, digestivos, según nos manifiesta Cabos. V. F.

37. La lateralidad se define como la preferencia en la utilización de una de las partes del cuerpo humano sobra otra por lo que respecta a la mano. V. F.

38. La percepción auditiva al igual que la percepción visual posee una capacidad selectiva por la cual el bebé humano muestra mayor preferencia hacia la voz humana. V. F.

39. Cuando existen alteraciones de tipo dispréxico es recomendable la terapia psicomotriz y la ayuda pedagógica. V. F.

40. Los tics constituyen movimientos involuntarios bruscos, rápidos y repetitivos que afectan a uno o a un grupo de músculos. V. F.

41. En la escritura, los aspectos más afectados por las alteraciones de la organización espacial son aquellos que se relacionan con problemas de conocimiento, y representaciones del cuerpo y del espacio. V. F.

42. La falta de atención junto con la brusquedad se asocian desde el punto de vista psicomotor con problemas perspectivo-madurativo. V. F.

43. La tricotilomanía constituye un hábito motor caracterizado por conductas en las que la persona se arranca o se tira de los cabellos, los acaricia o lo enrolla. V. F.

44. Para que la educación sea de óptima calidad debe adaptarse a las necesidades, intereses y características de los niños, esto se lo logrará utilizando una buena motivación y un adecuado refuerzo. V. F.

45. La dislalia, disgrafia, disortografía y discalculia son dificultades asociadas directamente con la educación corporal. V. F.

46. El niño pequeño aprende el mundo con su ser completo percibiéndolo como una totalidad indiferenciada según Holgado. V. F.

47. El control del propio cuerpo: movimiento, reposo respiración y posibilidades expresivas del propio cuerpo para comunicar expresiones y sentimientos son parte del lenguaje lógico-matemático. V. F.

48. A ciencia cierta se sabe que la Educación Psicomotriz debe adaptarse a la propia evolución y desarrollo del niño respetando la progresión de dificultad en los aprendizajes. V. F.

49. Dentro de la Educación Psicomotriz encontramos la ejecución de los movimientos por parte del profesor. V. F.

50. La Educación Psicomotriz debe adaptarse a la propia evolución y desarrollo del niño respetando la progresión de y dificultad en los aprendizajes. V. F.