Psicomotricidad en educación infantil

El docente de psicomotricidad debe enseñar atendiendo, entre otras, a características como: Competitividad y repetición. Globalización, creatividad e individualización. Rendimiento y eficacia. Control y corrección constante.

La práctica motriz en Educación Infantil se considera: Parcial y segmentada. Exclusivamente corporal. Global u holística. Fundamentalmente cognitiva.

La psicomotricidad debe conectarse con el resto de áreas porque: Es una materia auxiliar. Comparte contenidos exclusivamente motores. Incide en todos los ámbitos del desarrollo. Sustituye otros aprendizajes.

Una propuesta educativa adecuada en psicomotricidad debe invitar al alumnado a: Repetir modelos. Explorar y descubrir posibilidades. Ejecutar tareas cerradas. Evitar el error.

La autoevaluación error–acierto favorece: El control docente. La corrección externa. El desarrollo psicomotor. La memorización.

El principio de actividad en psicomotricidad implica que: Se aprende observando. Se aprende lo que se hace. Se aprende escuchando. Se aprende repitiendo consignas.

La tematización de tareas responde especialmente a: La lógica adulta. El pensamiento abstracto. El simbolismo y la fantasía. El razonamiento formal.

La visión egocéntrica del niño implica que el docente debe: Fomentar solo el trabajo cooperativo. Priorizar la evaluación grupal. Posibilitar la participación individual. Evitar la autonomía.

Las necesidades psicológicas básicas que impulsan la motivación autodeterminada son: Control, éxito y disciplina. Autonomía, relación y competencia. Juego, repetición y refuerzo. Atención, memoria y lenguaje.

La cooperación con las familias es fundamental porque: Evalúan al docente. Continúan los aprendizajes. Sustituyen al profesorado. Organizan las sesiones.

Tradicionalmente, los investigadores del desarrollo motor han: Sobrestimado la experiencia. Ignorado la práctica motriz. Valorado la repetición. Priorizado la acción.

Para Montessori, el movimiento es: Complementario al aprendizaje. Un recurso secundario. Crucial para el desarrollo total. Exclusivamente físico.

La adquisición de una habilidad motora puede: Afectar solo al área motora. Estimular otras habilidades. Limitar otros aprendizajes. No influir en otros ámbitos.

La tesis de Adolph y Hoch destaca: El desarrollo lineal. El aprendizaje fragmentado. El efecto en cascada. La maduración genética.

La práctica psicomotriz es complementaria a la educación física infantil porque: Son idénticas. Se excluyen mutuamente. Comparten finalidades. Tienen contenidos opuestos.

La psicomotricidad dirigida normativa se caracteriza por: No intervención docente. Recursos directivos. Libertad total del niño. Ausencia de objetivos.

La psicomotricidad vivenciada se define como: Directiva y cerrada. Repetitiva. No directiva y relacional. Evaluativa.

La corriente integradora se apoya principalmente en: El juego libre. El currículo oficial. La improvisación. El azar.

En una actitud pedagógica no directiva: El docente decide todo. El niño explora libremente. Se siguen instrucciones cerradas. Se prioriza la corrección.

La etapa de exploración se basa en: Tareas definidas. Instrucciones precisas. Libertad de decisión. Corrección continua.

En la etapa de diversificación: Todo está determinado. El niño recibe la solución. Se proponen tareas parcialmente definidas. No hay objetivos.

La etapa final de programación se caracteriza por: Juego libre. Tareas no definidas. Respuestas motoras específicas. Ausencia de consignas.

El juego es: Una actividad con fin externo. Una tarea dirigida. Una actividad placentera con fin en sí misma. Un medio evaluativo.

Según el Real Decreto, el juego es: Un recurso opcional. Un saber básico. Un complemento. Un contenido transversal únicamente.

El simbolismo en el juego es importante porque: Sustituye el movimiento. Multiplica su potencial. Reduce la motivación. Limita la creatividad.

En Educación Infantil se priorizan juegos: Competitivos. Reglados estrictos. Cooperativos complejos. Individuales o paralelos.

El funcionalismo en el juego se relaciona con: El placer por dominar una habilidad. Las reglas. La cooperación. La evaluación.

El juego de construcción se inicia aproximadamente: Al nacer. A los dos años. A los cuatro años. En primaria.

La sensomotricidad implica: Pensamiento abstracto. Respuesta motriz a estímulos. Lenguaje escrito. Representación gráfica.

En la primera etapa de Lapierre y Aucouturier se buscaba: El desarrollo afectivo. El conocimiento abstracto. La regulación emocional. La relajación.

En la segunda etapa se prioriza: El simbolismo cognitivo. El aspecto emocional y afectivo. La repetición. La corrección.

El placer sensomotor actúa como: Estímulo cognitivo. Antídoto frente al miedo. Recurso evaluativo. Estrategia directiva.

La fase de expresividad motriz incluye: Juego reglado. Destrucción sin culpabilidad. Trabajo gráfico. Asamblea.

La expresividad plástica permite: Repetir movimientos. Distanciarse de lo vivenciado. Aumentar la intensidad. Competir.

Los ambientes de aprendizaje se basan en: Aprendizaje lineal. Autoorganización. Repetición. Instrucción directa.

Los rincones motores tienen su origen en: Montessori. Escuela Nueva. Conductismo. Psicoanálisis.

Los rincones se caracterizan por: Actividad secuencial. Actividad simultánea. Trabajo dirigido. Evaluación constante.

No debe diseñarse: Un rincón autónomo. Un rincón de asamblea. Más de un rincón dependiente del docente. Rincones variados.

El circuito motor es una práctica: Abierta y espontánea. Cerrada y repetitiva. Simbólica. Relacional.

Los circuitos en estaciones se caracterizan por: Fila continua. Secuencia fija. Trabajo por tiempos. Juego libre.

La principal limitación de los circuitos es: Aprendizaje a corto plazo. Falta de control. Exceso de creatividad. Falta de motivación.

Martínez del Castillo clasifica los espacios en: Abiertos y cerrados. Activos y pasivos. Actividad, simbólicos y auxiliares. Dirigidos y libres.

Los materiales no específicos se caracterizan por: Ser exclusivos de EF. No poder reutilizarse. Ser susceptibles de uso psicomotor. Carecer de valor educativo.