Psicomotricidad en educación infantil

La innovación educativa en el aula se caracteriza fundamentalmente por: Introducir cambios metodológicos puntuales con resultados inmediatos. Centrarse únicamente en la mejora del rendimiento académico. Valorar tanto los resultados como los procesos y fases del cambio educativo. Sustituir metodologías tradicionales por tecnologías digitales.

Una acción educativa innovadora debe orientarse prioritariamente a: La adquisición acelerada de contenidos curriculares. La homogeneización de los aprendizajes del alumnado. La respuesta a inquietudes individuales y el desarrollo competencial. La mejora de la evaluación estandarizada.

Desde la neuroeducación aplicada a la psicomotricidad, se afirma que: El aprendizaje se produce de manera independiente a la emoción. El cerebro madura de forma lineal y uniforme en todos los niños. Las funciones superiores se desarrollan antes que las habilidades perceptivas. Las habilidades básicas de percepción y atención constituyen la base de aprendizajes complejos.

La neuroplasticidad cerebral implica, en el contexto educativo, que: El cerebro pierde capacidad de cambio tras la primera infancia. Las experiencias repetitivas carecen de valor educativo. La intervención debe ofrecer vivencias que favorezcan la creación de redes neuronales. El aprendizaje depende exclusivamente de factores genéticos.

Los períodos sensibles del desarrollo se caracterizan por: Una mayor resistencia al aprendizaje. La necesidad de instrucción directa y verbal. Una menor influencia del entorno. Una especial receptividad a determinados aprendizajes.

Según las aportaciones neuroeducativas, no se produce aprendizaje significativo sin: Repetición sistemática. Control conductual. Motivación y emoción. Evaluación externa.

El aprendizaje individualizado se explica porque: Todos los cerebros procesan la información del mismo modo. Las experiencias perceptivas y expresivas varían de un niño a otro. La enseñanza debe ser uniforme para todo el alumnado. La percepción depende exclusivamente de la edad cronológica.

La dimensión introyectiva en psicomotricidad se relaciona principalmente con: La interacción social. La comunicación simbólica. El reconocimiento y conocimiento del propio cuerpo. La adaptación al entorno físico.

La dimensión extensiva hace referencia a: La interiorización de normas sociales. La expresión emocional mediante el lenguaje verbal. La identificación corporal sin relación con el entorno. La interacción del cuerpo con el espacio y los objetos.

La dimensión proyectiva se vincula especialmente con: La estructuración espacio-temporal. La comunicación y relación en el medio social. El control postural. La lateralidad.

La triple dimensión psicomotriz permite al docente: Fragmentar el desarrollo del niño en áreas independientes. Planificar la intervención desde una visión global del alumnado. Priorizar exclusivamente el desarrollo motor. Aplicar métodos estandarizados sin adaptación.

Una intervención innovadora en psicomotricidad debe contemplar, entre otros aspectos: Actividades cerradas y altamente dirigidas. Un clima afectivo negativo para fomentar el esfuerzo. La descontextualización del aprendizaje. Experiencias sensoriales ricas y motivadoras.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se caracteriza por: La realización de actividades aisladas sin producto final. La centralidad del profesorado en la toma de decisiones. El desarrollo de un producto final presentado o representado. La ausencia de planificación curricular.

Uno de los objetivos del ABP es: Reducir la autonomía del alumnado. Potenciar la iniciativa y la toma de decisiones. Priorizar la memorización de contenidos. Evitar el trabajo cooperativo.

El aprendizaje cooperativo se fundamenta teóricamente en: El asociacionismo. El conductismo. El innatismo. El constructivismo.

En el aprendizaje cooperativo, el rol del profesorado consiste principalmente en: Transmitir conocimientos cerrados. Dirigir todas las acciones del alumnado. Apoyar y guiar las decisiones de los niños. Evaluar exclusivamente los resultados finales.

El Aprendizaje Servicio (ApS) se define como una metodología que: Prioriza el aprendizaje individual. Se centra en la repetición de contenidos. Combina aprendizaje académico y servicio a la comunidad. Elimina la dimensión emocional del aprendizaje.

Una característica esencial del ApS es: La desvinculación del entorno próximo. La ausencia de reflexión durante el proceso. El desarrollo de valores y compromiso social. El trabajo exclusivamente teórico.

Los ambientes y rincones se caracterizan por: Espacios rígidos y homogéneos. Actividades simultáneas sin organización. Entornos concretos que favorecen la autonomía y la creatividad. Uso exclusivo del aula tradicional.

El método Pilates, aplicado en educación psicomotriz, persigue principalmente: La competición motriz. La repetición mecánica del movimiento. La integración cuerpo-mente mediante el control y la respiración. El desarrollo exclusivo de la fuerza muscular.

El contact dance y la danza educativa favorecen especialmente: La memorización verbal. El trabajo sedentario. La exploración sensorial y la expresión corporal. La ejecución de movimientos estereotipados.

Wizefloor es un recurso que se caracteriza por: Ser una aplicación individual sin componente motriz. Un suelo interactivo que promueve el aprendizaje colaborativo. No permitir adaptación de contenidos. Evaluar únicamente contenidos conceptuales.

Ninus se define como: Un robot programable. Un entorno interactivo basado en proyectos. Un programa de ejercicio físico aislado. Una plataforma exclusivamente digital sin movimiento.

El programa “Dame 10” se caracteriza por: Actividades físicas de larga duración. Ser una propuesta extracurricular. Descansos activos breves integrados en el horario lectivo. Estar dirigido solo a Educación Primaria.

Los códigos QR en educación psicomotriz permiten: Eliminar la mediación docente. Sustituir completamente el juego motor. Acceder a información y propuestas didácticas diversas. Trabajar únicamente contenidos digitales.

Los robots infantiles programables favorecen principalmente: El aprendizaje pasivo. La ejecución automática sin reflexión. El desarrollo de contenidos curriculares de forma lúdica. La exclusión del trabajo cooperativo.