Psicopato 2
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 Psicopato 2 Descripción: Tema 2 pspe |
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Ninguna conducta aislada es por sí misma anormal. V. F. Para describir un trastorno es suficiente con utilizar un único criterio, por ejemplo, el conductual. V. F. La medida de los fenómenos psicopatológicos debe ser dicotómica: normal o anormal. V. F. La vulnerabilidad constituye un factor importante en el proceso psicopatológico. V. F. El modelo biológico considera que la enfermedad mental tiene una base orgánica. V. F. Una de las principales críticas al modelo biológico es el reduccionismo. V. F. El modelo intrapsíquico concede importancia al trauma, la frustración y la represión. V. F. El modelo intrapsíquico tiene como una de sus principales críticas que olvida la interacción con el ambiente. V. F. El modelo cognitivo se opone a la idea de que la conducta se explica únicamente mediante automatismos y reflejos. V. F. El modelo conductual sostiene que las leyes que explican la conducta normal son diferentes de las que explican la conducta anormal. V. F. Una crítica al modelo conductual es que puede olvidar la biología. V. F. El modelo clasificatorio permite identificar y diferenciar enfermedades y categorías diagnósticas. V. F. El enfoque humanista se centra en el valor subjetivo que el individuo atribuye a su experiencia. V. F. Los modelos integradores cognitivo-conductuales incluyen tanto el pensamiento como la conducta individual y social. V. F. El modelo integrador EOCRI incorpora el organismo y las variables de personalidad. V. F. El modelo transformacional considera que los rasgos de personalidad son permanentes e inmodificables. V. F. El enfoque transformacional acepta que las situaciones pueden modificar los rasgos. V. F. Según el modelo de Bronfenbrenner, el microsistema hace referencia al ambiente inmediato de la persona. V. F. La depresión anaclítica es un cuadro depresivo que puede aparecer durante los primeros meses de vida debido a una separación prolongada de la madre y a la privación de cuidados. V. F. La depresión anaclítica y el autismo son trastornos equivalentes. V. F. El marasmo puede estar relacionado con una privación grave de cuidados y con desnutrición. V. F. La depresión anaclítica aparece principalmente en la edad adulta. V. F. El trastorno de conducta o disocial se diferencia del TDAH, entre otros aspectos, por la intencionalidad. V. F. La incoherencia en el castigo puede incrementar la agresividad en los niños. V. F. El estilo educativo democrático con autoridad se caracteriza por exigir y mostrar afecto, estableciendo normas claras y coherentes. V. F. El estilo educativo autoritario favorece que los niños sean seguros ante nuevos retos y toleren bien la frustración. V. F. Los estilos educativos permisivos pueden relacionarse con bajo autocontrol e impulsividad. V. F. El estilo no implicado de los padres se relaciona con déficits de apego, baja socialización y dificultades para manejar las emociones. V. F. El estado psicológico de los padres puede influir en su tolerancia hacia la conducta de sus hijos. V. F. Cuando los padres presentan puntuaciones elevadas en dogmatismo, sus hijos tienden a mostrar menos problemas de atención, hiperactividad y conducta disocial. V. F. El TDAH puede tener consecuencias negativas en la edad adulta si no se interviene. V. F. El TDAH mejora con estrategias basadas principalmente en el castigo y el refuerzo negativo. V. F. Una estrategia adecuada para intervenir en el TDAH consiste en reforzar conductas incompatibles con las conductas problemáticas. V. F. En la intervención del TDAH, la generalización consiste en conseguir que los cambios se mantengan también fuera de la consulta. V. F. La generalización transituacional implica que una conducta aprendida se mantenga en diferentes situaciones, como en casa y en la escuela. V. F. La generalización transtemporal implica que los cambios se mantengan independientemente del paso del tiempo. V. F. Menos de la mitad de los padres se adhieren al tratamiento cuando sus hijos presentan hiperactividad y conducta desafiante. V. F. La depresión en madres de niños con TDAH es aproximadamente cuatro veces superior a la de la población normal. V. F. La impulsividad es exclusiva del TDAH. V. F. Thomas y Chess estudiaron el temperamento infantil y distinguieron niños fáciles, lentos para aprender y difíciles. V. F. El temperamento no guarda relación con los ciclos vegetativos, como el sueño-vigilia o la alimentación-eliminación. V. F. La proporción entre placer y malestar es uno de los aspectos que se pueden observar para estudiar el temperamento. V. F. Los patrones temperamentales son completamente inmodificables porque tienen una base biológica. V. F. La teoría diátesis-estrés explica que una vulnerabilidad individual puede interactuar con factores ambientales y favorecer problemas de conducta. V. F. El refuerzo positivo consiste en presentar un estímulo agradable después de una conducta. V. F. El refuerzo negativo consiste en retirar un estímulo aversivo después de una conducta para aumentar su probabilidad. V. F. El castigo directo consiste en retirar un estímulo agradable después de una conducta. V. F. El aprendizaje eficaz y el ineficaz siguen principios y leyes diferentes. V. F. En el condicionamiento operante, el refuerzo se utiliza para intervenir en déficits de conducta. V. F. Es preferible definir los déficits de conducta en lugar de limitarse a describir los excesos. V. F. El análisis funcional de la conducta forma parte de la intervención clínica. V. F. La intervención clínica debe seguir una secuencia de análisis del problema, selección de objetivos, valoración de la viabilidad e intervención. V. F. La intervención psicológica debe incluir la generalización y el mantenimiento de los efectos. V. F. Una intervención clínica debe apoyarse en formación adecuada, conocimientos científicos y fuentes documentales fiables. V. F. La iatrogenia se refiere a una alteración del estado del paciente producida por la actuación del profesional sanitario. V. F. Es aceptable que un profesional justifique una mala intervención por pertenecer a una institución o grupo con determinados intereses. V. F. |