psicopatología

La psicología clínica infanto-juvenil: Es un campo científico relativamente joven. Se constituyó a finales del siglo XX y principios del XXI. Es el resultado de la confluencia de la biología y la medicina.

La teoría que afirmaba que el hombre estaba dotado de un fluido magnético especial cuyo desequilibrio producía determinadas enfermedades es denominada: Frenología. Mesmerismo. Hipnosis.

Los principios pedagógicos establecidos por Johann Heinrich Pestalozzi y que se relacionan con las contribuciones de la pedagogía a la psicopatología infanto-juvenil se basan en: La figura del docente como único agente de socialización. La implantación de un alfabeto manual con el que enseñar a leer y a hablar a niños sordomudos. La naturalidad y el ambiente libre como el medio óptimo para el aprendizaje.

Señala la opción incorrecta con relación al trabajo del psiquiatra Emil Kraepelin y sus aportaciones al desarrollo de la psicopatología infanto-juvenil: Señaló la importancia de la clasificación de los trastornos mentales. Identifico y separó los trastornos afectivos de la esquizofrenia. Señaló la importancia del aprendizaje social y la observación en el desarrollo de distintas patologías.

El estudio de los estadios del desarrollo llevado a cabo por Jean Piaget señaló: La importancia de la interacción entre el niño y el ambiente. Las diferentes estructuras mentales adquiridas por el niño y que se reflejan por los cambios producidos en su conducta. Ambas respuestas son correctas.

En la actualidad: La tasa de prevalencia de los trastornos mentales en la infancia es del 5-10%. Existen continuidades a lo largo de la vida en muchas formas de psicopatología infantil. Los modelos de adultos sobre la psicopatología, la evaluación y el tratamiento pueden extrapolarse en gran medida a la infancia.

Teniendo en cuenta el principio de que en la etiología de la psicopatología infanto-juvenil nunca existe una única causa, podemos afirmar que: Mediante pruebas de evaluación psicométricas podemos determinar la participación proporcional de las causas existentes. Solo en determinados casos podemos afirmar que interviene varios factores cocausales. Las diferentes causas que participan tienen un sentido procesual y evolutivo.

Las características o circunstancias de una persona o grupo de personas asociadas con un aumento en la probabilidad de desarrollar una enfermedad son denominadas: Factores de protección. Factores de resistencia. Factores de riesgo.

La evolución de la conceptualización del Trastorno del Espectro Autista del DSM-IV al DSM-V se caracteriza por: El mantenimiento de las subcategorías diagnósticas que incluyen el Síndrome de Rett y el Síndrome de Asperger entre otros. El establecimiento de un espectro que engloba el conjunto de síntomas existentes. La aplicación de cuatro niveles de gravedad.

¿Cuáles de los siguientes trastornos presenta una mayor prevalencia en mujeres?. Trastornos de la conducta alimentaria, trastorno obsesivo compulsivo y trastornos de ansiedad. Trastornos de ansiedad, mutismo selectivo y trastornos de la conducta alimentaria. Trastorno del control de impulso, mutismo selectivo y trastorno límite de la personalidad.

Las diferencias debidas al género en la psicopatología: Interactúan con la edad. Explican una gran parte de la varianza. Se relacionan con la etiología de los trastornos mentales, pero no con la resistencia.

Señala la afirmación incorrecta con relación a los trastornos del neurodesarrollo: Su sintomatología comienza a manifestarse de manera habitual en el período crítico de la adolescencia. Los trastornos del neurodesarrollo concurren frecuentemente. Producen deficiencias en el funcionamiento personal, social, académico u ocupacional.

¿Cuáles de los siguientes grupos de eventos pueden ser considerados factores de riesgos en el Trastorno Específico del Aprendizaje?. Exposición prenatal a la nicotina, macrosomía fetal y nacimiento prematuro. Peso muy bajo al nacer, antecedentes familiares y nacimiento prematuro. Exposición prenatal a la nicotina, antecedentes familiares y embarazo prolongado.

Para poder realizar un adecuado diagnóstico diferencial entre un Trastorno Específico del Aprendizaje y una Discapacidad Intelectual, debemos tener en cuenta: Si las dificultades se producen en presencia de niveles normales de funcionamiento intelectual. Si las dificultades de aprendizaje superan las asociadas normalmente a la discapacidad intelectual. Ambas respuestas son correctas.

Las dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades se relacionan con el siguiente trastorno de la comunicación: Trastorno fonológico. Trastorno del lenguaje. Trastorno de la comunicación social.

A la hora de establecer un diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista, se debe especificar lo siguiente: Con o sin déficit intelectual acompañante. Con o sin deterioro del lenguaje acompañante. Ambas son correctas.

La regresión del lenguaje en un niño menor de tres años, puede ser producto de: Una afección neurológica específica. Una dificultad específica del aprendizaje. Una discapacidad intelectual.

La dificultad para articular palabras debidas a una parálisis, debilidad o dificultad en la coordinación de la musculatura del habla de origen neurológico, se denomina: Dislexia. Disgrafía. Disartria.

Indica la afirmación incorrecta con relación al Retraso Global del Desarrollo: Se trata de un diagnóstico reservado para menores de 4 años. Su código diagnóstico es el siguiente: 315.8 (F88). Se debe establecer como un diagnóstico provisional.

Si estamos ante un sujeto con discapacidad intelectual que puede funcionar de forma apropiada para la edad en el cuidado personal, pero necesita cierta ayuda con las tareas complejas de la vida cotidiana en comparación con sus iguales, estaríamos ante un caso de gravedad: 317 (F70) Leve. 318.0 (F71) Moderado. 318.1 (F72) Grave.