Psicopatologia y aprendizaje parcial 1

La práxis ética de la singularidad establece que el profesional psicopedagogo debe criticar la verdad del paciente hacia la normalizacion institucional para reducr el sintoma escolar. verdadero. falso.

La Ley de no-sistematización propuesta por Kozak al profesional aceptar la incoherencia del discurso para que emerja la alteridad del Otro en el encuentro clinico. verdadero. falso.

El espacio transicional de Winnicott construye una zona de juego donde el niño logra interactuar con el objeto de conocimiento sin sentirse anulado por la realidad externa. verdadero. falso.

En la configuración ontológica del ser humano el ego se define como el centro fundamental de generosidad y la apertura hacia la realización transcendental de la persona. verdadero. falso.

La deconstrucción de la etiquetación nosográfica implica reconocer que el diagnóstico clínico debe funcionar como un mapa provisional de la subjetividad y nunca como un destino final. verdadero. falso.

La hipoinhibición se caracteriza por una parálisis del pensamiento que impide al niño realizar cualquier movimiento físico dentro del ámbito escolar. verdadero. falso.

La hiperinhibición se manifiesta como un acatamiento excesivo a las normas escolares, donde el sujeto renuncia a su curiosidad para evitar la angustia que le genera el deseo de saber. verdadero. falso.

De acuerdo con Maurig (2022), el etiquetamiento bajo diagnósticos del DSM puede funcionar como una “lupa” que invisibiliza la singularidad de la experiencia infantil en el aula. verdadero. falso.

Las intervenciones psicopedagógicas críticas sostienen que el éxito en el aprendizaje depende exclusivamente de que el alumno logre adaptar su conducta a los estándares de normalidad estadística. verdadero. falso.

El fracaso escolar, analizado clínicamente debe ser entendido exclusivamente como una falta de compromiso del estudiante con las tareas propuestas por el docente. verdadero. falso.

En la estructura neurótica, el aprendizaje se ve favorecido cuando el sujeto logra eliminar por completo sus síntomas, ya que estos carecen de relación con su deseo de saber. verdadero. falso.

Desde la psicopedagogía clínica, se considera que el éxito en el aprendizaje es el resultado directo de una adecuada maduración neurológica, independientemente de la historia vincular del niño. verdadero. falso.

Los enfoques biologicistas en psicopedagogía sitúan al psiquismo dentro de una trama compleja de vínculos sociales y afectivos, en lugar de reducirlo a disfunciones. verdadero. falso.

La praxis ética de la singularidad establece que el profesional psicopedagógico debe orientar al paciente hacia la normalización institucional para reducir el síntoma. verdadero. falso.

Según la lógica de Bion, cuando la función del continente falla, el contenido persecutorio que el estudiante tiende a asimilar con mayor fluidez. verdadero. falso.

En la ontología de Rielo, la tendencia disgenética actúa como una fuerza que afecta las estructuras genéticas y sumerge al sujeto en una consciencia de separación. verdadero. falso.

La deconstrucción de la etiquetación nosográfica implica reconocer que el diagnóstico clínico puede funcionar como un mapa provisional de la subjetividad y nunca como un destino final. verdadero. falso.

Las intervenciones psicopedagógicas críticas sostienen que el éxito en el aprendizaje depende exclusivamente de que el alumno logre adaptar su conducta a los estándares de normalidad establecidos. verdadero. falso.

El fracaso escolar, analizado clínicamente, debe ser entendido exclusivamente como una falta de compromiso del estudiante con las tareas propuestas por el docente. verdadero. falso.

Según Bion, cuando falla la función continente, el conocimiento puede convertirse en un objeto persecutorio que el estudiante intenta asimilar con mayor rigidez. verdadero. falso.

¿Cuál es el riesgo ético de utilizar un diagnostico como una “mascara o caricatura” del sujeto?. Que el estudiante se sienta identificado con un grupo de pares y mejore su autoestima dentro de la institución escolar mediante etiquetas compartidas por todos. Que se agilicen los trámites burocráticos para obtener recursos de apoyo pedagógico en el sistema de salud tradicional y se facilite la integración técnica. Que los docentes tengan una guía clara y definitiva sobre cómo tratar al alumno sin necesidad de realizar una escucha previa de su historia vital y familiar. Que se oculte la identidad real del sujeto y se degrade su verdad, imponiendo un sentido cerrado que silencia su singularidad y su deseo de saber. Que el profesional logre sistematizar la conducta del sujeto para predecir con exactitud su futuro rendimiento académico basándose en estadísticas médicas previas.

¿En qué consiste la “ley de no omisión” dentro de la praxis de orientación lacaniana según Kozak?. Implica la prohibición de intervenir sobre el deseo del sujeto para no interferir con las demandas de normalización que el sistema educativo impone. Consiste en conceder crédito y jerarquía epistémica a la vida mental, como lapsus y sueños, tomándolos como fragmentos de un texto producido. Se define como la necesidad de dirigir la voluntad del paciente hacia objetivos de normalización conductual definidos previamente por la institución de salud. Se refiere a la exigencia de sistematizar cada síntoma dentro de una categoría nosográfica preestablecida para guiar el tratamiento de forma eficaz y rápida. Consiste en la obligación ética del terapeuta de corregir los errores lógicos que el paciente comete durante el desarrollo de la sesión analítica.

¿Qué caracteriza a la “neurologización” de la consciencia potestativa según la psicopedagogía crítica?. El estudio detallado de los lapsus y sueños como manifestaciones directas de la actividad eléctrica del cerebro durante el proceso de estudio escolar. Un proceso de reducción que pretende clausurar la complejidad de la vida mental en disfunciones orgánicas, ignorando la libertad humana y su conflicto. Una práctica clínica que prioriza el espacio transicional y el juego creativo como motores fundamentales del desarrollo de la inteligencia en el niño. Un avance científico que permite curar todos los trastornos de aprendizaje mediante la estimulación química de los neurotransmisores en el cerebro infantil. La integración de la neurociencia como una herramienta técnica que apoya la escucha de la singularidad subjetiva en la clínica psicopedagógica actual.

Un alumno muestra angustia paralizante ante un tema nuevo; el docente lo sanciona por falta de atención. ¿Qué perspectiva del fracaso escolar ilustra esto?. Muestra el resultado de la falta de esfuerzo individual del alumno que se niega voluntariamente a participar en las actividades lúdicas propuestas en clase. Refleja la consecuencia inevitable de un déficit de funciones neurológicas o un bajo coeficiente intelectual que el sistema educativo no puede resolver. Representa un error de cálculo en la planificación docente que debe corregirse mediante el entrenamiento intenso en nuevas técnicas de estudio conductuales. Muestra una falla en la función de continente y en el espacio de juego necesarios para que el conocimiento sea apropiado subjetivamente por el alumno. Indica una manifestación de la malitia cordis del estudiante que debe ser sancionada para restaurar el equilibrio psíquico de su personalidad en formación.

¿Cuál es la posición ética que debe adoptar el profesional psicopedagogo?. Actuar como un juez que dictamina quién es apto y quién debe ser segregado. Sostener una escucha que no obture la pregunta, permitiendo que emerja la autoría del sujeto. Imponer un saber absoluto sobre el niño para que este no tenga dudas en su aprendizaje. Dirigir la conducta del alumno para que se ajuste perfectamente a la demanda familiar. Limitarse a aplicar protocolos de evaluación recomendados por manuales internacionales.

¿Qué diferencia a la “lupa diagnóstica” de la propuesta planteada por la psicopedagogía crítica?. La lupa diagnóstica busca la singularidad, mientras la clínica clasifica estadísticamente. Ambas perspectivas son idénticas y buscan la corrección de conductas disruptivas. La lupa diagnóstica es un método moderno y la clínica es un método tradicional de enseñanza. La lupa diagnóstica se centra en el déficit y la etiqueta, mientras la clínica aloja al sujeto. La lupa diagnóstica es subjetiva y la mirada clínica es puramente objetiva y médica.

¿Qué implica definir el aprendizaje como una “experiencia de subjetivación” desde la psicopedagogía clínica?. Que el aprendizaje es una acumulación mecánica de datos curriculares sin sentido. Que el aprender involucra la puesta en juego del deseo y la historia del sujeto. Que el proceso depende exclusivamente de la repetición de estímulos biológicos. Que el docente debe centrarse únicamente en transmitir contenidos estandarizados. Que el éxito académico está condicionado solo por la memoria a corto plazo.

¿Cuál es la característica principal de la hiperinhibición?. Una conducta agresiva hacia los pares que busca llamar la atención constantemente. Un desborde de la curiosidad que impide que el niño se concentre en un solo tema. Una capacidad creativa desbordante que rompe con todas las estructuras del aula. Un desarrollo precoz de las facultades intelectivas por encima de la media del grupo. Una renuncia a la función de conocer para evitar la angustia, manifestada como acatamiento excesivo.

En el caso de la psicosis, ¿cuál es el objetivo primordial de la intervención psicopedagógica sugerida en el material de lectura?. Someter al niño a un entrenamiento conductual para que actúe de manera “normal”. Favorecer la invención de un lazo social y un borde que proteja al sujeto del goce del Otro. Eliminar cualquier tipo de actividad creativa para centrarse solo en la lectoescritura. Aplicar un régimen de disciplina estricta que asegure el cumplimiento de los horarios. Forzar al niño a reconocer la realidad mediante la confrontación con sus delirios.

¿De qué manera impacta el Síndrome de Miedo (Egofrenia) en la relación del sujeto con el saber?. Potenciando la capacidad de asombro y la búsqueda de la unidad trascendente a través de la realización libre del espíritu en el aula. Reduciendo la capacidad de donación amorosa y convirtiendo al saber en un objeto de transferencia de anomalía y exhibicionismo de la propia carencia. Eliminando la posibilidad de que el sujeto experimente angustia ante lo desconocido, lo que facilita enormemente la memorización de datos técnicos. Favoreciendo una estructura de generosidad y donación que permite al estudiante compartir sus conocimientos con sus pares sin conflictos de identidad. Convirtiendo al docente en un objeto de devoción absoluta que anula por completo la capacidad crítica y la autoría del estudiante en el aula.

¿A qué se refiere fundamentalmente Kozak al afirmar que el analista “dirige la cura, pero no al paciente”?. El uso de técnicas de persuasión para que el sujeto acepte su diagnóstico médico y comience el tratamiento farmacológico necesario para su normalización. La importancia de guiar al estudiante hacia la repetición mecánica de los contenidos que la escuela considera correctos para su edad y nivel académico. La necesidad de establecer metas de comportamiento claras que el paciente debe cumplir estrictamente para ser dado de alta de la institución clínica. Una ética de la no-imposición que permite que la propia verdad del sujeto emerja frente a las demandas de normalización y estandarización del entorno. El establecimiento de un encuadre técnico donde el terapeuta toma todas las decisiones sobre la vida personal y el futuro académico del consultante infantil.

¿Cómo se define el “síntoma” desde la perspectiva ontológica de la psicopatología crítica?. Se define como la manifestación externa y objetivable de las tendencias negativas básicas que se expresan directamente en la conducta social del individuo. Se entiende como un conjunto complejo de estados afectivos negativos que obstruyen un trastorno funcional profundo en la estructura psíquica del sujeto. Se define como la percepción subjetiva de anomalías derivadas de la postración o clausura de las facultades del espíritu que afectan la vivencia íntima del individuo. Se identifica como una respuesta mecánica del sistema nervioso ante la presión de las demandas técnicas del sistema educativo y el entorno social. Se considera como un residuo de la vida mental que carece de importancia para la dirección de la cura y debe ser descartado por la pedagogía tradicional.

¿Cuál es la relación entre la Facultad Unitiva y la Egolatría según el planteamiento de Rielo?. La egolatría funciona como una respuesta adaptativa que permite al sujeto mantener su identidad soberbia frente a las presiones del modelo absoluto. La facultad unitiva actúa de forma independiente a la tendencia disgenética para evitar la inhibición existencial y garantizar la salud mental del sujeto. La egolatría representa la degradación de la facultad unitiva en un culto a la propia personalidad que deriva en un delirio del yo y una rebelión existencial. La egolatría es un síntoma del orden moral vinculado exclusivamente a la estructura servil del aprendizaje y la falta de voluntad en el aula escolar. El egocentrismo es la manifestación directa de la facultad unitiva cuando el sujeto decide no actuar adecuadamente por causas puramente hereditarias.

¿Cómo se manifiesta habitualmente la hipoinhibición en el ámbito escolar?. Como una dificultad para establecer bordes simbólicos, derivando en diagnósticos erróneos de TDAH. Como un rechazo consciente a participar en actividades grupales por superioridad intelectual. Mediante una excelente capacidad de organización y seguimiento de instrucciones. Como una fobia específica a los materiales de lectura que produce llanto. A través de un silencio absoluto y una pasividad confundida con timidez.

¿A qué se refiere el término “experiencias de aprendizaje subjetivante”?. A entrenamientos intensivos diseñados para mejorar el rendimiento en pruebas nacionales. A procesos donde el acto de aprender permite al sujeto construir su identidad y posición. A la aplicación de castigos y premios para moldear la personalidad según el ideal escolar. A la transferencia de información del docente al alumno sin que medie ninguna pregunta. A situaciones donde el niño repite conceptos sin entenderlos para aprobar.

¿Cuál es la posición ética que debe adoptar el profesional psicopedagogo?. Actuar como un juez que dictamina quién es apto y quién debe ser segregado. Sostener una escucha que no obture la pregunta, permitiendo que emerja la autoría del sujeto. Imponer un saber absoluto sobre el niño para que este no tenga dudas en su aprendizaje. Dirigir la conducta del alumno para que se ajuste perfectamente a la demanda familiar. Limitarse a aplicar protocolos de evaluación recomendados por manuales internacionales.

Un alumno muestra angustia paralizante ante un tema nuevo; el docente lo sanciona por falta de atención. ¿Qué perspectiva del fracaso escolar ilustra esto?. Muestra el resultado de la falta de esfuerzo individual del alumno que se niega voluntariamente a participar en las actividades lúdicas propuestas en clase. Indica una manifestación de la malitia cordis del estudiante que debe ser sancionada para restaurar el equilibrio genético de su personalidad en formación. Refleja la consecuencia inevitable de un déficit de funciones neurológicas o un bajo coeficiente intelectual que el sistema educativo no puede resolver. Representa un error de cálculo en la planificación docente que debe corregirse mediante el entrenamiento intenso en nuevas técnicas de estudio conductuales. Ilustra una falla en la función de continente y en el espacio de juego necesarios para que el conocimiento sea apropiado subjetivamente por el alumno.

¿De qué manera impacta el Síndrome de Miedo (Egofrenia) en la relación del sujeto con el saber?. Reduciendo la capacidad de donación amorosa y convirtiendo al saber en un objeto de transferencia de anomalías y exhibicionismo de la propia carencia. Favoreciendo una estructura de generosidad y donación que permite al estudiante compartir sus conocimientos con sus pares sin conflictos de identidad. Eliminando la posibilidad de que el sujeto experimente angustia ante lo desconocido, lo que facilita enormemente la memorización de datos técnicos. Potenciando la capacidad de asombro y la búsqueda de la unidad trascendente a través de la realización libre del espíritu en el aula. Convirtiendo al docente en un objeto de devoción absoluta que anula por completo la capacidad crítica y la autoría del estudiante en el aula.

¿Por qué la "tendencia genética" se distingue fundamentalmente de la "tendencia disgenética"?. La tendencia genética se manifiesta únicamente en el ego, mientras que la disgenética es la base de la consciencia potestativa del espíritu en desarrollo pleno. La primera se hereda biológicamente de los padres biológicos, mientras que la segunda es producto exclusivo del entorno social y del sistema educativo vigente. La tendencia genética impulsa al espíritu hacia la unidad y plenitud, mientras que la disgenética degrada los operadores genéticos y clausura al sujeto. La tendencia genética busca la separación radical del yo, mientras que la disgenética impulsa hacia la unidad con el modelo absoluto a través del espíritu. Solo la tendencia disgenética permite que el sujeto realice libremente sus facultades intelectivas dentro del aula de clase y en sus vínculos sociales estables.

¿Por qué se afirma en el material que el éxito o fracaso escolar tiene una dimensión simbólica?. Porque el aprendizaje está determinado por la capacidad de descifrar códigos matemáticos. Porque depende de la cantidad de símbolos y signos memorizados en el año. Porque es una construcción social que no tiene relación alguna con el psiquismo del alumno. Porque el resultado académico responde al lugar que el niño ocupa en el deseo de los otros. Porque las calificaciones son solo representaciones abstractas sin impacto en la vida real.

¿Qué perspectiva adopta la psicopedagogía clínica respecto al vínculo entre el sujeto y el saber en el proceso de aprendizaje?. Como una función cognitiva que se activa automáticamente al alcanzar la madurez. Como una conexión natural donde el saber se incorpora sin mediación subjetiva. Como un proceso de adaptación donde el individuo anula su deseo personal para aprender. Como un reflejo condicionado por premios y castigos dentro del aula escolar. Como un vínculo mediado por la falta, donde el saber funciona como sustituto de un objeto perdido.

Un equipo escolar decide que un niño con dificultades de aprendizaje debe ser tratado fuera del aula por especialistas, sin revisar las prácticas de enseñanza. ¿Qué fenómeno representa?. Gabinetización: separación de la clínica del aula, individualizando el fracaso e ignorando las condiciones de escolarización. ...

¿A qué se refiere fundamentalmente Kozak al afirmar que el analista “dirige la cura, pero no al paciente”?. El establecimiento de un encuadre técnico donde el terapeuta toma todas las decisiones sobre la vida personal y futuro académico del consultante infantil. El uso de técnicas de persuasión para que el sujeto acepte su diagnóstico médico y comience el tratamiento farmacológico necesario para su normalización. Una ética de la no-imposición que permite que la propia verdad del sujeto emerja frente a las demandas de normalización y estandarización del entorno. La importancia de guiar al estudiante hacia la repetición mecánica de los contenidos que la escuela considera correctos para su edad y nivel académico. La necesidad de establecer metas de comportamiento claras que el paciente debe cumplir estrictamente para ser dado de alta de la institución clínica.

¿De qué manera impacta el Síndrome de Miedo (Egofrenia) en la relación del sujeto con el saber?. Reduciendo la capacidad de donación amorosa y convirtiendo al saber en un objeto de transferencia de anomalías y exhibicionismo de la propia carencia. Eliminando la posibilidad de que el sujeto experimente angustia ante lo desconocido, lo que facilita enormemente la memorización de datos técnicos. Favoreciendo una estructura de generosidad y donación que permite al estudiante compartir sus conocimientos con sus pares sin conflictos de identidad. Convirtiendo al docente en un objeto de devoción absoluta que anula por completo la capacidad crítica y la autoría del estudiante en el aula. Potenciando la capacidad de asombro y la búsqueda de la unidad trascendente a través de la realización libre del espíritu en el aula.

¿En qué consiste la “ley de no omisión” dentro de la praxis de orientación lacaniana según Kozak?. Consiste en conceder crédito y jerarquía epistémica a la vida mental, como lapsus y sueños, tomándolos como fragmentos de un texto producido. Se define como la necesidad de dirigir la voluntad del paciente hacia objetivos de normalización previamente por la institución de salud. Consiste en la obligación ética del terapeuta de corregir los errores lógicos que el paciente comete durante el desarrollo de la sesión analítica. Implica la prohibición de intervenir sobre el deseo del sujeto para no interferir con las demandas que el sistema educativo impone. Se refiere a la exigencia de sistematizar cada síntoma dentro de una categoría nosográfica preestablecida para realizar el tratamiento de forma eficaz y rápida.

¿Qué perspectiva adopta la psicopedagogía clínica respecto al vínculo entre el sujeto y el saber en el proceso de aprendizaje?. Como un reflejo condicionado por premios y castigos dentro del aula escolar. Como una conexión natural donde el saber se incorpora sin mediación subjetiva. Como un vínculo mediado por la falta, donde el saber funciona como sustituto de un objeto perdido. Como un proceso de adaptación donde el individuo anula su deseo personal para aprender. Como una función cognitiva que se activa automáticamente al alcanzar la madurez.

¿Cómo se manifiesta habitualmente la hipoinhibición en el ámbito escolar?. Como una fobia específica a los materiales de lectura que produce llanto. Como una dificultad para establecer bordes simbólicos, derivando en diagnósticos erróneos de TDAH. Como un rechazo consciente a participar en actividades grupales por superioridad intelectual. A través de un silencio absoluto y una pasividad confundida con timidez. Mediante una excelente capacidad de organización y seguimiento de instrucciones.

¿A qué se refiere el término “experiencias de aprendizaje subjetivante”?. A procesos donde el acto de aprender permite al sujeto construir su identidad y posición. A entrenamientos intensivos diseñados para mejorar el rendimiento en pruebas nacionales. A la transferencia de información del docente al alumno sin que medie ninguna pregunta. A situaciones donde el niño repite conceptos sin entenderlos para aprobar. A la aplicación de castigos y premios para moldear la personalidad según el ideal escolar.

¿Cuál es la característica principal de la hiperinhibición?. Un desborde de la curiosidad que impide que el niño se concentre en un solo tema. Una capacidad creativa desbordante que rompe con todas las estructuras del aula. Una renuncia a la función de conocer para evitar la angustia, manifestada como aislamiento excesivo. Un desarrollo precoz de las facultades intelectivas por encima de la media del grupo. Una conducta agresiva hacia los pares que busca llamar la atención constantemente.

31- ¿Qué implica definir el aprendizaje como una “experiencia de subjetivación” desde la psicopedagogía clínica?. Que el docente debe centrarse únicamente en transmitir contenidos estandarizados. Que el proceso depende exclusivamente de la repetición de estímulos biológicos. Que el éxito académico está condicionado solo por la memoria a corto plazo. Que el aprender involucra la puesta en juego del deseo y la historia del sujeto. Que el aprendizaje es una acumulación mecánica de datos curriculares sin sentido.

¿Cuál es la función del docente como “continente” según los aportes de Bion al campo del aprendizaje?. Debe proveer toda la información necesaria de manera estructurada para evitar cometer errores durante su proceso de adquisición de datos. Debe identificar los síntomas de egofrenia para derivar al estudiante a una intervención médica que estabilice su sistema nervioso y su conducta en clase. Debe actuar como un juez imparcial que señala los déficits cognitivos para que el sujeto pueda corregirlos mediante el entrenamiento técnico y conductual. Tiene que limitar el espacio transicional para que el estudiante no se distraiga con elementos lúdicos que resulten ajenos al contenido del programa escolar. Debe metabolizar las ansiedades primitivas que el enfrentamiento con lo desconocido despierta, facilitando el crecimiento del pensamiento.

¿En qué consiste la “ley de no omisión” dentro de la praxis de orientación lacaniana según Kozak?. Implica la prohibición de intervenir sobre el deseo del sujeto para no interferir con las demandas de normalización que el sistema educativo impone. Consiste en la obligación ética del terapeuta de corregir los errores lógicos que el paciente comete durante el desarrollo de la sesión analítica. Se define como la necesidad de dirigir la voluntad del paciente hacia objetivos de normalización definidos previamente por la institución de salud. Consiste en conceder crédito y jerarquía epistémica a la vida mental, como lapsus y sueños, tomándolos como fragmentos de un texto producido. Se refiere a la exigencia de sistematizar cada síntoma dentro de una categoría nosográfica para guiar el tratamiento de forma eficaz y rápida.

En el marco de una psicopedagogía humanizante, ¿cuáles son los principios rectores para realizar un diagnóstico que respete la singularidad del aprendiz?. La desnaturalización del déficit es un principio rector de la praxis humanizante. La “gabinetización” responsabiliza al contexto por el fracaso del estudiante. Las estrategias empaquetadas son ideales porque ignoran el espacio transicional. Un diagnóstico ético debe abrir nuevas vías de deseo y de aprendizaje vital. Cada aprendiz porta una palabra propia que merece ser escuchada éticamente.

Para garantizar una praxis ética, ¿qué distinciones teóricas son correctas al definir los conceptos de síntoma, signo y síndrome en el campo de la salud mental?. El modelo médico tradicional es el ideal a seguir para la psicopedagogía crítica. El síndrome es una síntesis compleja de estados afectivos negativos. El signo es la manifestación externa y conductual de tendencias negativas. El síntoma es la percepción subjetiva de una anomalía en las facultades. La precisión terminológica es una herramienta ética para desalojar imposturas.

¿Cuáles son los pilares de la posición ética del profesional?. Habilitar un espacio donde el niño pueda recuperar su autoría en el saber. Dirigir la conducta del alumno para que se adapte sin cuestionamientos al sistema. Priorizar la rapidez de la cura por sobre los tiempos subjetivos del niño. Actuar como un perito que confirma o descarta diagnósticos psiquiátricos. Mantener una escucha activa que no pretenda saberlo todo sobre el sujeto.

¿Cuáles son las manifestaciones propias de la hiperinhibición intelectual?. Una inquietud motriz constante que impide al niño permanecer sentado. Un desborde de preguntas que interrumpe constantemente la clase. Una actitud desafiante y prepotente frente a la autoridad escolar. Un acatamiento excesivo a las normas que oculta la falta de pensamiento propio. La renuncia a la función de saber para evitar la angustia que produce el deseo.

¿Qué proposiciones explican correctamente las degradaciones de las facultades humanas (inteligencia, voluntad y unidad) dentro del orden psíquico y ontológico?. La egofrenia es la degradación de la facultad volitiva en el orden psíquico. El síndrome de culpa se relaciona con la facultad intelectiva y el egocentrismo. La egolatría está vinculada a la facultad unitiva en el orden ontológico. Todas las degradaciones de las facultades tienen un origen puramente biológico. La consciencia de separación es un estado impulsado por la tendencia genérica.

¿Qué caracteriza a las “miradas reparadoras” en la intervención psicopedagógica?. La aplicación de tests estandarizados para clasificar el nivel de déficit. La posibilidad de alojar el síntoma para transformarlo en producción. El reconocimiento de la singularidad del niño por encima de su etiqueta diagnóstica. La corrección inmediata de las conductas que se desvían de la norma estadística. El enfoque exclusivo en los resultados cuantitativos de las evaluaciones.

¿Qué elementos definen al aprendizaje como un proceso de subjetivación?. La puesta en juego de la historia personal y los vínculos con el saber. El cumplimiento estricto de los estadios de desarrollo madurativo. La capacidad biológica de almacenar datos sin interferencias emocionales. La repetición mecánica de contenidos para asegurar la fijación de la memoria. La implicación del deseo del sujeto en el acto de conocer.

¿Cuáles de los siguientes enunciados definen correctamente la lógica de la clínica analítica y la posición del profesional frente al discurso del sujeto?. La clínica analítica opera sobre las conductas observables del sujeto. La dirección de la cura implica necesariamente no dirigir la voluntad del sujeto. Se debe otorgar jerarquía epistémica a los "desechos de la vida mental". El análisis busca sistematizar el discurso para eliminar la incoherencia. Los efectos clínicos se leen desde el texto producido hacia el sentido.

Desde una perspectiva ética y psicopedagógica, ¿qué afirmaciones describen mejor el impacto de los diagnósticos y las etiquetas en la constitución subjetiva?. La ética de la singularidad busca rescatar la eminente dignidad de la persona. La intervención debe priorizar siempre las condiciones de posibilidad del sujeto. Los rótulos clínicos sirven para naturalizar el déficit y facilitar la exclusión. El diagnóstico debe ser utilizado como una sentencia definitiva y estable. Es imperativo deconstruir la etiquetación nosográfica en la escuela.

¿Cuáles son los riesgos de un "Otro" (escuela o familia) que se presenta como omnipotente?. La agilización de la adquisición de conceptos científicos complejos. El fomento de un pensamiento crítico y divergente en el aula. El fortalecimiento de la autoestima del alumno mediante la seguridad absoluta. La clausura de la pregunta y la curiosidad espontánea del niño. La anulación de la autoría del sujeto en su proceso de aprendizaje.

¿Cómo se define el aprendizaje como proceso vital vinculado al deseo, la alteridad y el espacio transicional?. El espacio transicional constituye una zona donde el juego habilita el aprendizaje. El aprendizaje es un fenómeno vital vinculado con el deseo y la alteridad. La función continente permite metabolizar las ansiedades frente a lo desconocido.

¿Cuáles de estas afirmaciones describen adecuadamente las tensiones entre las facultades y las tendencias que promueven la despersonalización?. El equilibrio de la personalidad depende de la integración de las facultades. La malitia cordis se manifiesta a través de actitudes de generosidad y apertura. La tendencia disgenética promueve la inautenticidad y la despersonalización. El espíritu psicosomatizado está impelido hacia la unidad y la plenitud. El ego es una estructura genética que facilita el lazo social con el Otro.

Desde una perspectiva ética y psicopedagógica, ¿qué afirmaciones describen mejor el impacto de los diagnósticos y las etiquetas en la constitución subjetiva?. La ética de la singularidad busca rescatar la entrañable dignidad de la persona. Los rótulos clínicos sirven para naturalizar el déficit y facilitar la exclusión. La intervención debe priorizar siempre las condiciones de posibilidad del sujeto. Es imperativo deconstruir la etiquetación nosográfica en la escuela. El diagnóstico debe ser utilizado como una sentencia definitiva y estable.

¿Cuáles son las manifestaciones propias de la hiperinhibición psíquica?. La renuncia a la función de saber para evitar la angustia que produce el deseo. Un acatamiento excesivo a las normas que oculta la falta de pensamiento propio. Una inquietud motriz constante que impide al niño permanecer sentado. Un desborde de preguntas que interrumpe constantemente la clase. Una actitud desafiante y prepotente frente a la autoridad escolar.