Psicopatología e Intervención Infanto-Juvenil

Desde la psicopatología del desarrollo, el comportamiento normal o patológico es entendido como: Variaciones dentro de un continuo de características. La presencia o ausencia de variables. Las influencias de las variables genéticas. Las influencias de las variables ambientales.

En relación a los principios fundamentales de la psicopatología evolutiva: No se toma en consideración el desarrollo infantil. Se postula la irrelevancia de un desarrollo infantil continuo. Se postula la relevancia del desarrollo infantil progresivo en interacción con el medio. La persona no tiene un papel activo, mas bien pasivo.

Respecto al fenómeno de la equifinalidad, este postula que: Dos personas pueden desarrollar un mismo trastorno mediante mecanismos de interacción de factores diferentes. Dos personas desarrollan un mismo trastorno solo si se dan similares mecanismos de interacción de factores. Ninguna de las opciones anteriores es correcta. Diferentes caminos pueden llevar a múltiples trastorno.

Los diferentes estudios de prevalencia sobre psicopatología infantojuvenil constatan: Una tasa muy baja de comorbilidad. La inexistencia de comorbilidad. Una alta tasa de comorbilidad. Una tasa media de comorbabilidad.

Las taxonomías empíricas: Identifican numerosas categorías diagnósticas específicas. Identifican dos grandes dimensiones psicopatológicas amplias. No realizan identificación de categorías o dimensiones de patologías. Identifican tres grandes dimensiones psicopatológicas amplias.

Las características de agresividad, trastornos de conducta y comportamiento antisocial se incluyen en la dimensión: Externalizante. Internalizante. Ambiental. Internas.

En cuanto a los contextos y la patología mental, el estrés ambiental produce: Una transformación de los rasgos psicológicos preexistentes. Una modulación de los rasgos psicológicos preexistentes. No tiene influencias en los rasgos psicológicos preexistentes. Unas veces influye y otras no.

El concepto de vulnerabilidad alude a variables: Endógenas causales. Exógenas causales. Exógenas correlacionales. Endógenas correlacionales.

Las dimensiones temperamentales podrían ser un ejemplo de factores de: Riesgo. Tipo contextual. Vulnerabilidad. Exógenas.

En relación a las características de la vulnerabilidad, señala la respuesta falsa: Se relacionan de forma causal con la sintomatología. Son generalmente procesos de difícil observación. Son procesos fácilmente medibles. Son procesos con características endógenas.

¿Qué describe la vulnerabilidad en el contexto de la psicopatología?. La vulnerabilidad en psicopatología describe la presencia de un trastorno mental diagnosticado. La vulnerabilidad en psicopatología describe características protectoras que previenen trastornos mentales. La vulnerabilidad en psicopatología describe características endógenas que predisponen a trastornos mentales. La vulnerabilidad en psicopatología describe características exógenas que predisponen a trastornos mentales.

¿Qué se entiende por factores biológicos en psicopatología?. Se entienden como los aspectos puramente genéticos que determinan los trastornos psicológicos. Se entienden como las características observables del comportamiento que determinan trastornos psicológicos. Se entienden como los efectos del ambiente externo sobre la fisiología que causan trastornos psicológicos. Se entienden como características físicas o fisiológicas que influyen en la predisposición a trastornos psicológicos.

¿Qué sistemas categóricos se utilizan para clasificar los trastornos psicológicos?. Los sistemas categóricos utilizados son el DSM y la CIE. Los sistemas categóricos utilizados son el MMPI y el DSM. Los sistemas categóricos utilizados son el ICD y el MMPI. Los sistemas categóricos utilizados son el Rorschach y la CIE.

¿Qué estudia la psicopatología evolutiva?. La psicopatología evolutiva se dedica al diagnóstico clínico de trastornos psicológicos en niños y adolescentes. La psicopatología evolutiva estudia los orígenes y el desarrollo de patrones de desadaptación conductual. La psicopatología evolutiva estudia exclusivamente el impacto de factores ambientales externos en el desarrollo conductual. La psicopatología evolutiva estudia únicamente los patrones normales de desarrollo conductual.

¿Qué porcentaje de prevalencia global tienen los trastornos psicopatológicos infantojuveniles?. entre el 15% y el 16%. entre el 5% y el 10%. entre el 10% y el 30%. entre el 14% y el 20%.

¿Qué enfoque considera la interacción dinámica entre procesos de riesgo y compensación?. El enfoque cognitivo considera la interacción dinámica entre procesos de riesgo y compensación. El enfoque estructural considera la interacción dinámica entre procesos de riesgo y compensación. El enfoque organizacional considera la interacción dinámica entre procesos de riesgo y compensación. El enfoque conductual considera la interacción dinámica entre procesos de riesgo y compensación.

¿Qué porcentaje de casos de psicopatología infantojuvenil son graves según las tasas de prevalencia globales?. El 10%. El 0.5%. El 5%. El 2%.

¿Qué término describe cómo un mismo antecedente puede llevar a diferentes trastornos?. El término es multifinalidad. El término es equifinalidad. El término es comorbilidad. El término es homogeneidad.

¿Qué porcentaje de casos de psicopatología infantojuvenil son moderados según las tasas de prevalencia globales?. El 20%-25%. El 7%-8%. El 12%-15%. El 3%-4%.

¿Qué modelo explicativo plantea que los trastornos psicopatológicos surgen a partir de la interacción entre una vulnerabilidad individual previa y factores estresantes del entorno?. Modelo transdiagnóstico. Modelo conductual. Modelo diátesis-estrés. Modelo psicodinámico.

Señala la opción FALSA en relación a los objetivos de la clasificación de trastornos en psicopatología infantil: La clasificación permite acumular datos clínicos. La clasificación facilita la comunicación interprofesional. La clasificación no ayuda a determinar el tratamiento o intervención más adecuada. Contribuye al avance de modelos teóricos y la investigación en psicopatología infantil y adolescente.

En relación a los principios básicos a tener en cuenta para realizar una clasificación, señala la afirmación FALSA: El sistema de clasificación debe basarse en información clínica real. El sistema de clasificación debe basarse en postulados de diferentes modelos teóricos. No hay una forma única que sea la correcta para clasificar la psicopatología infantojuvenil. Debe tener en cuenta el nivel evolutivo.

Las clasificaciones de tipo etiológico: No parecen ser adecuadas para clasificar trastornos infantiles. Parecen ser adecuadas para clasificar trastornos infantiles. Se utilizan frecuentemente en la clasificación de trastornos infantiles. Deben basarse en modelos teóricos cerrados.

En los criterios de determinación del comportamiento anómalo en niños: Es adecuado extrapolar criterios utilizados en adultos. No es necesario tener en cuenta la etapa o nivel evolutivo del niño. Los criterios relativos a la frecuencia, la intensidad o la duración son esenciales para determinar una posible conducta anómala. No es necesario tener en cuenta las normas y expectativas del entorno social y cultural del niño o adolescente.

En los aspectos a tener en cuenta en la determinación del comportamiento anómalo en niños: Es muy probable la autopercepción del niño como alguien necesitado de ayuda psicológica. Es poco probable la autopercepción del niño como alguien necesitado de ayuda psicológica. La autopercepción de necesidad de ayuda no es un aspecto a tener en cuenta. La autopercepción de necesidad de ayuda es normal en niños y adolescentes.

Señala la opción FALSA, entre los aspectos básicos a cumplir por un sistema taxonómico en psicopatología infantil respecto a las categorías diagnósticas: Las categorías diagnósticas deben contemplarse como entidades hipotéticas. Los sistemas taxonómicos deben aportar información sobre las variables de relevancia que influyen en el origen y mantenimiento de los trastornos. Los sistemas taxonómicos deben ser solamente clasificatorios. El uso equilibrado de referencias de criterio y normativas en relación al comportamiento infantil sería lo más conveniente.

La elevada frecuencia de alteraciones emocionales en la infancia es: Una dificultad para la clasificación psicopatológica infantil. Un objetivo de una clasificación de trastornos infantiles. Una categoría diagnóstica específica. D. Un criterio diagnóstico del DSM-5 para los trastornos emocionales infantiles.

Los grupos de sistemas de clasificación propuestos por Doménech y Ezpeleta (1998) son: Clasificaciones cuantitativas y clasificaciones categoriales. Clasificaciones creadas de forma específica para niños y clasificaciones derivadas de sistemas usados para adultos. Trastornos del neurodesarrollo y alteraciones infantojuveniles. Sistemas mixtos.

La clasificación de Achenbach y Edelbrock (1983) es un tipo de clasificación: Dimensional. Categorial. Ambiental. Mixta.

La categoría diagnóstica de trastornos del desarrollo neurológico aparece en el sistema de clasificación: Clasificación GAP. CIE-10. DSM-5. DSM-3.

¿Qué enfoque utiliza el sistema categorial en la clasificación de psicopatología infantil?. El sistema categorial utiliza un enfoque basado en la evaluación de los síntomas a lo largo de un continuo de gravedad. El sistema categorial utiliza un enfoque basado en la interacción entre el individuo y su entorno para clasificar los trastornos. El sistema categorial utiliza un enfoque basado en la división de los trastornos en categorías distintas según características específicas. El sistema categorial utiliza un enfoque basado en la identificación de factores etiológicos para clasificar los trastornos.

¿Qué aspecto se critica en la influencia de los sistemas de clasificación de adultos en niños?. Se critica la transferencia inapropiada de conceptos de adultos a niños. Se critica la excesiva complejidad de los sistemas de clasificación de adultos. Se critica la falta de formación pedagógica de los adultos encargados de enseñar a los niños. Se critica la falta de consideración de las diferencias culturales entre adultos y niños.

¿Qué principio debe cumplir una clasificación psicopatológica para ser aceptable por los clínicos?. Debe ser comprensiva y detallada. Debe ser clara y concisa. Debe ser práctica y aceptable. Debe ser simple y breve.

¿Qué tipo de sistema clasificatorio utiliza un enfoque cuantitativo-dimensional?. Un sistema categorial. Un sistema mixto. Un sistema jerárquico. Un sistema dimensional.

¿Qué principio básico se debe considerar en la clasificación psicopatológica infantil?. Se debe considerar la observación clínica real y la diferenciación adecuada entre categorías diagnósticas. Se debe basar únicamente en estadísticas de prevalencia sin considerar otros factores. Se debe considerar exclusivamente la predisposición genética de los menores como principio básico. Se debe priorizar exclusivamente la teoría psicodinámica como base para todas las clasificaciones.

¿Qué objetivo tiene el marco definitorio molar en los sistemas clasificatorios?. El objetivo del marco definitorio molar en los sistemas clasificatorios es establecer una jerarquía entre las diferentes categorías diagnósticas. El objetivo del marco definitorio molar en los sistemas clasificatorios es integrar los sistemas clasificatorios con los enfoques terapéuticos existentes. El objetivo del marco definitorio molar en los sistemas clasificatorios es realizar un análisis estadístico de las correlaciones entre las características diagnósticas. El objetivo del marco definitorio molar en los sistemas clasificatorios es mejorar la definición de características individuales dentro de las categorías diagnósticas.

¿Qué tipo de sistemas clasificatorios existen en psicopatología infantil?. Existen únicamente sistemas clasificatorios específicos para niños, sin derivaciones de clasificaciones para adultos. Los sistemas clasificatorios en psicopatología infantil son los mismos que los utilizados para adultos, sin modificaciones ni adaptaciones. Existen sistemas clasificatorios específicos para niños y sistemas derivados de clasificaciones para adultos. No existen sistemas clasificatorios en psicopatología infantil; todo se basa en observaciones clínicas.

¿Qué categoría introduce el DSM-5 para abordar trastornos infantiles?. La categoría de Trastornos de ansiedad. La categoría de Trastornos de conducta disruptiva. La categoría de Trastornos del desarrollo neurológico. La categoría de Trastornos del aprendizaje.

¿Qué criterio adicional se propone para evaluar el comportamiento anómalo en niños?. la frecuencia del comportamiento. la tratabilidad. la duración del comportamiento. la aceptación social del comportamiento.

¿Qué categorías incluye la CIE-10 para clasificar trastornos mentales infantiles?. Incluye F4, F5 y F6. Incluye F7, F8 y F9. Incluye F1, F2 y F3. Incluye F0, F1 y F2.

¿Qué tipo de trastornos incluye el DSM-5 además de los del desarrollo neurológico?. El DSM-5 incluye trastornos genéticos, además de los del desarrollo neurológico. El DSM-5 incluye trastornos relacionados con el sistema endocrino, además de los del desarrollo neurológico. El DSM-5 incluye trastornos infecciosos, además de los del desarrollo neurológico. El DSM-5 incluye trastornos depresivos, de ansiedad y de conducta, además de los del desarrollo neurológico.

¿Qué aspecto clave diferencia entre respuestas adaptativas y perturbaciones en niños?. La tipología de las conductas observadas. El contexto cultural de las conductas. La interacción del niño con el entorno inmediato. La frecuencia, intensidad y duración de las conductas.

La evaluación diagnóstica: Puede ser conceptualizada como un proceso mediante el que obtener información que determina la toma de decisiones. Únicamente es una técnica mediante la que obtener información del paciente. No es necesario considerar en la misma los principios ético-deontológicos. No tiene características propias.

Señala la opción FALSA: Los niños de 3 a 5 años son capaces de identificar la tristeza, el enfado y la felicidad. A los 8 años se ha adquirido con bastante destreza la capacidad para expresar verbalmente enfado y miedo. Estos programas están compuestos por técnicas de intervención totalmente diferentes. a los 3-5 años hay dificultad para entender el tiempo.

En la evaluación diagnóstica infantojuvenil, se debe tener en cuenta la etapa evolutiva debido a que: No existen manifestaciones diferentes de la psicopatología a lo largo del ciclo vital. Existen diferentes manifestaciones de la psicopatología en función de la etapa del ciclo vital en la que se encuentre la persona. Las manifestaciones psicopatológicas son similares a cualquier edad. No es crucial adaptar la evaluación a estas diferencias.

En la evaluación diagnóstica en edades infantiles: Usualmente no es necesario estudiar a otras personas aparte del niño. Suele ser el niño quien frecuentemente demande la intervención. Normalmente son los padres, y en algunas ocasiones los maestros, los que perciben la necesidad de solicitar la ayuda. La evaluación no requiere información de diversas fuentes.

Señala la opción FALSA : En la evaluación psicológica de un niño indicarías que es más adecuado no hablar de un tema a que mienta sobre el mismo. En la evaluación psicológica de un niño indicarías que es más adecuado mentir sobre un tema a no hablar sobre el mismo. Para los niños mentir es una tarea difícil, ya que les cuesta esconder sus emociones. La diferencia entre la verdad y la mentira se reconoce entre los 3-4 años.

Entre los objetivos del proceso de evaluación psicológica puede incluirse: Conocer el desarrollo y funcionamiento del niño. Identificar factores explicativos del comportamiento problema. Determinar la existencia de trastorno mental. No es necesario valorar si la patología requiere o no tratamiento.

Las fases del proceso de evaluación propuestas por Ezpeleta (2012) son: Motivo de consulta, nivel de desarrollo y factores explicativos. Evaluación, formulación diagnóstica y comunicación de resultados y recomendaciones. Análisis funcional y existencia de trastorno mental. Evaluación, formulación diagnóstica.

En la fase de evaluación del proceso (Ezpeleta, 2012), señala la FALSA: Una técnica de gran relevancia en esta fase es la entrevista. No se debe tener en cuenta la evaluación para planificar el tratamiento. Se han de evaluar diferentes áreas de utilidad en el conocimiento de la posible respuesta a la intervención. Los instrumentos deben ser fáciles de interpretar y con buenas propiedades psicométricas.

La integración de conductas problema, aspectos etiológicos y variables precipitantes (entre otros aspectos) se realiza en la fase de: Formulación diagnóstica. Evaluación. Comunicación de resultados. Todas son falsas.

Señala la opción FALSA en relación a la comunicación de resultados: Solo nos centraremos en los aspectos negativos a mejorar. Debe realizarse en primera instancia al solicitante. Debe ser clara y comprensible. Se debe evitar tecnicismos innecesarios.

¿Qué técnica puede utilizarse en la fase de evaluación para recopilar información?. Las observaciones directas pueden utilizarse en la fase de evaluación para recopilar información. Los cuestionarios pueden utilizarse en la fase de evaluación para recopilar información. El análisis de datos estadísticos puede utilizarse en la fase de evaluación para recopilar información. Las entrevistas pueden utilizarse en la fase de evaluación para recopilar información.

¿Qué se debe considerar al elegir instrumentos de evaluación para niños y adolescentes?. Se debe considerar que los instrumentos estén alineados con el contexto cultural del niño o adolescente. Se debe considerar que los instrumentos sean sensibles al período evolutivo y estén adaptados a las características del paciente. Se debe considerar que los instrumentos sean fáciles de administrar para los evaluadores. Se debe considerar que los instrumentos sean confiables y válidos para garantizar resultados precisos.

¿Qué fase del proceso de evaluación implica integrar los datos recopilados?. La fase del proceso de evaluación que implica integrar los datos recopilados es la formulación diagnóstica. La fase del proceso de evaluación que implica integrar los datos recopilados es la recolección de datos. La fase del proceso de evaluación que implica integrar los datos recopilados es la planificación de la intervención. La fase del proceso de evaluación que implica integrar los datos recopilados es la evaluación inicial.

¿Qué área emocional es relevante evaluar en la etapa infantojuvenil?. La comprensión emocional es relevante. La identificación de emociones es relevante. La expresión emocional es relevante. La autorregulación emocional es relevante.

¿Qué se evalúa en la fase de evaluación para planificar un tratamiento adecuado?. Se evalúan la historia personal, la historia familiar y los antecedentes genéticos. Se evalúan los recursos económicos, los recursos sociales y el acceso a servicios de salud. Se evalúan el deterioro funcional, el malestar subjetivo y la disposición al cambio. Se evalúan las preferencias personales, los intereses individuales y las metas a largo plazo.

¿Qué característica del desarrollo infantojuvenil influye en la manifestación de problemas psicológicos?. La característica es la interacción social con pares y adultos. La característica es la velocidad de crecimiento físico. La característica es la reorganización significativa durante el desarrollo. La característica es la plasticidad cerebral.

Señala la opción FALSA: Las intervenciones con pacientes infantiles están sujetas a rigurosos controles éticos y deontológicos. Las intervenciones con pacientes infantiles no requieren controles éticos y deontológicos. La influencia de la relación terapéutica en los tratamientos infantiles es comparable a la que se ha observado en los estudios con pacientes adultos. Existen diferencias cognitivas, emocionales y conductuales entre niños, adolescentes y adultos.

En cuanto a la especificidad situacional del comportamiento, se ha de considerar que: La determinación ambiental del comportamiento es más relevante cuanto mayor es la edad. La determinación ambiental del comportamiento es más relevante cuanto menor es la edad. Los diferentes ambientes no tienen ninguna influencia en el comportamiento durante el desarrollo. El ambiente no influye en el comportamiento del niño.

En relación al rol del niño como paciente, señala la afirmación FALSA: Existe una elevada autonomía del menor para demandar asistencia. Existe una escasa autonomía del niño para la demanda asistencial. Suelen ser los padres los que principalmente demandan la asistencia. El niño puede desconocer el motivo de la intervención.

Entre los aspectos definitorios del desarrollo de la intervención con niños destacan: El papel activo y diversificado del profesional. La existencia de un marco de intervención único para todos los casos. Que no es necesaria la implicación de terceras personas en el tratamiento. La relación terapéutica no es relevante.

En la valoración del efecto terapéutico en edades infantiles debe: Considerarse una única fuente de información. Evaluarse únicamente los cambios en comportamientos problema. Analizarse los cambios en las conductas problema y en áreas relacionadas (académica, familiar, social, etc.). Evaluarse únicamente el funcionamiento familiar.

El tratamiento que se desarrolla en etapas infantiles está dirigido principalmente a: Comportamientos observables o manifiestos. Todo tipo de comportamientos, al igual que en el adulto. Factores etiológicos. Factores ambientales.

En la participación de terceras personas en el tratamiento, la contextualización de la intervención hace referencia a: Intervenir en comportamientos observables. Implementar el tratamiento donde se produce la conducta problema. Considerar la influencia del desarrollo evolutivo. El entrenamiento a padres fuera del contexto del niño.

Una de las limitaciones más comunes durante la intervención en el ámbito infantil es: La impaciencia por el retraso en apreciar mejoría significativa en el comportamiento del niño. La necesidad de efectuar seguimientos periódicos. La incertidumbre sobre la utilidad y la eficacia del tratamiento psicológico. Minimizar las recaídas.

Una de las limitaciones más comunes al inicio de la intervención en el ámbito infantil es: Las dudas sobre la existencia del problema infantil. Las quejas sobre la necesidad de realizar evaluaciones de seguimiento. La impaciencia por conseguir mejoras. Dudas sobre la continuidad del tratamiento.

Señala la opción FALSA: A nivel evolutivo, se debe evaluar la problemática en base al funcionamiento normativo y a parámetros evolutivos individuales. En el aspecto social se ha de considerar la configuración contextual (influencias familiares y escolares) y la determinación temporal y situacional del comportamiento que justifica la demanda. No es necesario considerar la predicción del posible éxito terapéutico. El desarrollo implica plasticidad y cambio acelerado.

¿Qué objeción puede surgir durante el seguimiento del tratamiento infantil?. La falta de comunicación entre el personal médico puede ser una objeción. El desconocimiento del diagnóstico por parte del tutor puede ser una objeción. La elusión de consultas o la falta de cumplimiento de cuestionarios puede ser una objeción. La falta de recursos materiales en el centro médico puede ser una objeción.

¿Qué tipo de conductas son el foco principal en las intervenciones con niños pequeños?. Las habilidades motoras son el foco principal. El desarrollo del lenguaje es el foco principal. Las conductas internas, como pensamientos y emociones, son el foco principal. Las conductas observables son el foco principal.

¿Qué se debe legitimar al inicio de una intervención psicológica infantil?. Se debe legitimar la relación entre el terapeuta y los cuidadores del niño. Se deben legitimar los antecedentes del caso proporcionados por los cuidadores. Se debe legitimar la relación terapéutica entre el niño y el terapeuta. Se debe legitimar la solicitud de tratamiento realizada por el cliente.

Qué categoría introduce el DSM-5 para abordar trastornos infantiles?. La categoría de Trastornos de ansiedad. La categoría de Trastornos de conducta disruptiva. La categoría de Trastornos del desarrollo neurológico. La categoría de Trastornos del aprendizaje.

En relación al TDAH distintos trabajos indican que: Se trata de un trastorno frecuente cuya prevalencia es variable. Se trata de un trastorno poco frecuente que afecta en mayor medida a niñas. Es una patología poco frecuente cuya prevalencia es fija independientemente de la muestra analizada. El TDAH aparece en aproximadamente el 15 % de los niños en la mayoría de las culturas.

La realización de movimientos no dirigidos a fines concretos o no intencionales que interfieren en las actividades del niño son: Síntomas propios de inatención. Síntomas característicos de hiperactividad. Manifestaciones sintomatológicas de impulsividad. Síntomas de impaciencia.

Señala la opción FALSA. En cuanto al desarrollo longitudinal de la sintomatología del TDAH puede decirse que: Los síntomas varían a lo largo de las diferentes etapas del ciclo evolutivo. La sintomatología predominante en la edad adulta es la hiperactividad. Los principales grupos de síntomas que se manifiestan en la adolescencia son los relacionados con inatención e impulsividad. Distintos autores indican que es una patología infradiagnosticada en niñas por el predominio de dificultades en atención, que son menos disruptivas que la hiperactividad, más acentuada en muchos niños.

Los criterios diagnósticos del DSM-5 para el TDAH requieren que: Algunos síntomas del trastorno estén presentes antes de los 12 años. Todos los síntomas estén presentes antes de los 7 años. Se presenten los síntomas en un solo contexto. La gravedad sea leve.

Respecto a las problemáticas asociadas al TDAH: En la mayoría de casos no se presenta ningún trastorno comórbido. No suelen existir problemáticas de baja autoestima en niños con TDAH. Una problemática de relevancia asociada al TDAH es la dificultad en las relaciones con adultos y otros niños. No tienen problemas asociados al bajo rendimiento escolar.

Una prueba específica para medir TDAH es: Escalas de valoración de Conners para padres y profesores. Inventario de Conducta Infantil de Achenbach para padres (CBCL, siglas en inglés). SCID-IV. CPT, test de caras, test de cancelación de figuras.

Respecto a las pruebas que se utilizan para evaluar el TDAH, según López y Romero (2014), los test o pruebas psicométricas específicas serían: Los instrumentos que evalúan el desarrollo en diferentes aspectos cognitivos, en los que el niño proporciona la información. Los instrumentos para evaluar trastornos de conducta perturbadora, donde la información la proporcionan terceras personas. El primer instrumento de evaluación general. Instrumentos para valorar únicamente las funciones ejecutivas.

La intervención en TDAH se ha de realizar desde una perspectiva de: Tratamiento unimodal (entrenamiento a padres). Tratamiento multimodal (psicofarmacológico y psicológico cognitivo-conductual). Programas de tratamiento para niños (expresión y regulación emocional). Únicamente farmacológica.

El tratamiento en TDAH debe ser: Individualizado, independiente de la intensidad de los síntomas y las características del entorno del niño. Generalizado y centrado en la existencia de psicopatologías emocionales de relevancia junto al TDAH. Individualizado y que tenga en cuenta la intensidad de los síntomas, las características del entorno y la existencia de comorbilidad. Coordinado con el colegio.

Los programas de intervención en TDAH que implican a los profesores incluyen las siguientes actuaciones: Entrenamiento neurocognitivo (discriminación estimular, flexibilidad cognitiva, etc.) y entrenamiento en habilidades sociales. Programa de formación (psicoeducación, entrenamiento en técnicas de modificación de conducta, etc.) y reeducación psicopedagógica (coordinar actuaciones, hábitos de aprendizaje, etc.). Autorregulación de la conducta, entrenamiento en autoinstrucciones y control de la irritabilidad. Programas: COPE, Triple P.

¿Qué técnicas se utilizan en la intervención familiar para el TDAH?. Se utilizan el refuerzo positivo y la economía de fichas. Se utilizan la meditación y el yoga. Se utilizan el análisis de sueños y la hipnosis. Se utilizan el entrenamiento en habilidades sociales y la terapia de exposición.

¿Qué tipo de pruebas identifican las dificultades de aprendizaje en el TDAH?C). Las entrevistas clínicas identifican las dificultades de aprendizaje en el TDAH. Las evaluaciones físicas identifican las dificultades de aprendizaje en el TDAH. Las pruebas psicométricas específicas identifican las dificultades de aprendizaje en el TDAH. Las pruebas de aptitud general identifican las dificultades de aprendizaje en el TDAH.

¿Qué tipo de alteraciones genéticas están relacionadas con el TDAH?. Las alteraciones genéticas relacionadas con el TDAH incluyen variaciones en genes que regulan la presión arterial. Las alteraciones genéticas relacionadas con el TDAH incluyen variaciones en genes relacionados con la pigmentación de la piel. Las alteraciones genéticas relacionadas con el TDAH incluyen variaciones en genes que afectan el metabolismo de lípidos. Las alteraciones genéticas relacionadas con el TDAH incluyen variaciones en genes que afectan los circuitos cerebrales.

¿Qué tipo de alteraciones cerebrales están asociadas al TDAH?. El TDAH está asociado con alteraciones en los circuitos límbicos. El TDAH está asociado con alteraciones en los circuitos occipitotemporales. El TDAH está asociado con alteraciones en los circuitos dopaminérgicos. El TDAH está asociado con alteraciones en los circuitos frontoestriatales.

¿Qué aspectos se miden con las pruebas psicométricas en el TDAH?. Se miden habilidades físicas, coordinación motriz, atención visual y memoria episódica. Se miden atención, impulsividad, control inhibitorio, organización y planificación. Se miden habilidades sociales, atención selectiva, memoria de trabajo y creatividad. Se miden razonamiento lógico, orientación espacial, control emocional y atención sostenida.

La denominada «triada de Wing»: Incluye problemas en la comunicación, déficits en las habilidades sociales e intereses restringidos y/o conductas estereotipadas. Incluye sintomatología infrecuente que se presenta en el TEA. Únicamente hace referencia a dificultades en imitación e imaginación. Incluye únicamente problemas de la comunicación.

El concepto de «espectro autista» permite: Identificar características de forma categorial. Diferenciar distintos diagnósticos. Graduar la gravedad sintomatológica. Identificar características de forma global.

El nivel de gravedad 2 indica: Necesita ayuda muy notable. Necesita ayuda notable. Necesita ayuda. Necesita ayuda extremadamente notable.

Los dominios de síntomas principales que incluye el DSM-5 en relación al TEA hacen referencia a: Comportamientos estereotipados y problemas en el lenguaje expresivo. Dificultad sensorial y comportamientos restrictivos. Aspectos socio comunicativos y a patrones de comportamiento repetitivo. Inflexibilidad a rutinas.

En relación a las manifestaciones y diagnóstico del TEA: Las manifestaciones comienzan alrededor de los 18 meses siendo el diagnóstico posterior. Las manifestaciones comienzan sobre los 3 años siendo el diagnóstico posterior. Las manifestaciones comienzan tras el diagnóstico a edades posteriores a los 3 años. Las manifestaciones comienzan sobre los 6 años siendo el diagnóstico posterior.

El instrumento CHAT (Checklist for Autism in Toddlers) valora: La existencia de comorbilidad psiquiátrica en niños con TEA. Indicadores psicológicos de riesgo de autismo. Dominios de síntomas principales de los TEA. El síndrome de Asperger.

Entre las características de las intervenciones eficaces en TEA encontramos que han de: Iniciar la intervención tras el establecimiento del diagnóstico de TEA. Utilizar un único programa de intervención o planteamiento terapéutico. Iniciar la intervención de forma precoz (lo antes posible). Implicar a la comunidad de forma activa en el tratamiento.

Los procedimientos operantes para modificar comportamientos en el TEA deben: Ajustar los objetivos terapéuticos al nivel evolutivo y competencias. Ajustar los objetivos terapéuticos a la edad cronológica de la persona. Ajustar la intervención, haciendo que esta sea poco estructurada y controlada. Trabajar algunas veces la generalización de aprendizajes.

Señala la opción FALSA. El tratamiento conductual de las alteraciones comportamentales en TEA debe: No utilizar procedimientos de tipo aversivo. Centrarse en intervenir en conducta «pivote» o patrones de comportamiento comunes. Considerar la independencia de la conducta respecto al contexto. Analizar la función que tiene el comportamiento en la regulación del ambiente.

Para favorecer la motivación en la intervención en TEA puede utilizarse como estrategia: Reforzar únicamente la consecución final del objetivo de aprendizaje. Usar diferentes tareas y materiales para trabajar los mismos objetivos. Programar una enseñanza generalizada.

¿Qué clasificación diagnóstica incluye actualmente al Trastorno del Espectro Autista (TEA)?. El Trastorno del Espectro Autista (TEA) está clasificado dentro de los trastornos del estado de ánimo según el DSM-5. El Trastorno del Espectro Autista (TEA) está clasificado dentro de los trastornos psicóticos según el DSM-5. El Trastorno del Espectro Autista (TEA) está clasificado dentro de los trastornos del neurodesarrollo según el DSM-5. El Trastorno del Espectro Autista (TEA) está clasificado dentro de los trastornos de la personalidad según el DSM-5.

¿Qué procedimientos son útiles para modificar comportamientos en el TEA?. Las terapias alternativas son útiles para modificar comportamientos en el TEA. Los procedimientos operantes son útiles para modificar comportamientos en el TEA. La observación pasiva es útil para modificar comportamientos en el TEA. El uso exclusivo de castigos es útil para modificar comportamientos en el TEA.

¿Qué tipo de conductas son características del TEA?. La facilidad para adaptarse a cambios, las conductas estereotipadas y la insistencia en la monotonía son características del TEA. Las conductas estereotipadas, la insistencia en la monotonía y los intereses restringidos son características del TEA. La ausencia de patrones repetitivos en la conducta, las conductas estereotipadas y los intereses restringidos son características del TEA. La falta de interés en el entorno, las conductas estereotipadas y la insistencia en la monotonía son características del TEA.

¿Qué instrumento se utiliza para recopilar información en la evaluación del TEA?. El ADI-R es el instrumento utilizado. El DSM-5 es el instrumento utilizado. El WAIS es el instrumento utilizado. El MMPI es el instrumento utilizado.

¿Qué instrumento se utiliza para observar comportamientos relevantes en el diagnóstico del TEA?. Se utiliza el test de Rorschach. Se utiliza el WAIS. Se utiliza el MMPI. Se utiliza el ADOS-G.

Qué herramienta se utiliza para detectar indicadores tempranos del TEA?. Se utiliza el DSM-5. Se utiliza la resonancia magnética. Se utiliza el CHAT y el M-CHAT. Se utiliza la observación directa.

¿Cuáles son las dos principales áreas de déficit en el TEA según los criterios diagnósticos?. la interacción social y el lenguaje hablado. la comunicación social y los patrones de comportamiento repetitivos. el desarrollo cognitivo y los patrones de comportamiento repetitivos. la regulación emocional y los patrones de comportamiento repetitivos.

¿Qué tipo de aprendizaje se promueve en las intervenciones del TEA?. Se promueve el aprendizaje mediante la repetición mecánica de tareas específicas. Se promueve el aprendizaje sin errores y la motivación mediante tareas variadas. Se promueve el aprendizaje basado exclusivamente en la memorización de información. Se promueve el aprendizaje mediante la improvisación y la experimentación libre.

¿Qué género presenta una mayor incidencia de TEA?. Ambos géneros presentan una incidencia igual de TEA. Los hombres presentan una mayor incidencia de TEA. Los niños exclusivamente presentan una mayor incidencia de TEA. Las mujeres presentan una mayor incidencia de TEA.

¿Qué tipo de contextos son recomendados en las intervenciones del TEA?. Se recomiendan contextos naturales. Se recomiendan contextos flexibles. Se recomiendan contextos caóticos. Se recomiendan contextos estructurados.

¿Qué modelo conceptual utiliza el DSM-5 para el TEA?. El DSM-5 utiliza un modelo categórico para el TEA. El DSM-5 utiliza un modelo dimensional para el TEA. El DSM-5 utiliza un modelo conductual para el TEA. El DSM-5 utiliza un modelo neurobiológico para el TEA.

¿Qué porcentaje aproximado de la población presenta TEA?. Aproximadamente el 1%. Aproximadamente el 10%. Aproximadamente el 5%. Aproximadamente el 0.1%.

En relación a la frecuencia de presentación, el manual DSM-5 hace referencia a que los episodios de encopresis deben producirse: Dos veces a la semana durante un mínimo de tres meses. Dos veces al mes durante un mínimo de seis meses. Un episodio al mes durante al menos tres meses. Dos veces al mes durante un mínimo de tres meses.

En relación a los diferentes trastornos de excreción que recoge el DSM-5, señala la opción FALSA: El trastorno de excreción no especificado no concreta el motivo de incumplimiento de los criterios de un trastorno de excreción específico. El trastorno de excreción no especificado indica el motivo de incumplimiento de los criterios de un trastorno de excreción específico. El trastorno de excreción especificado indica el motivo de incumplimiento de los criterios de un trastorno de excreción específico.

En relación al desarrollo evolutivo del control de esfínteres, señala la secuencia adecuada: Continencia fecal nocturna, continencia fecal diurna y control miccional diurno. Continencia miccional nocturna, continencia miccional diurna y continencia fecal nocturna. Continencia fecal diurna, continencia miccional nocturna y continencia fecal nocturna. Continencia miccional nocturna,continencia fecal nocturna y continencia miccional diurna.

En relación a la clasificación de los trastornos de excreción, señala la opción FALSA: En la encopresis primaria no ha existido un período previo de control fecal. Una clasificación de la encopresis distingue entre retentiva-no retentiva. Un trastorno de enuresis mixto hace referencia a la presencia de los tipos primario y secundario de la patología.

Los principales instrumentos de recogida de información de tipo psicológico en los trastornos de excreción son: Los cuestionarios de personalidad y escalas de exploración psicopatológica. Los registros conductuales y la entrevista clínica. El examen neurológico y el reconocimiento físico. La observación directa.

En relación a los trastornos de excreción puede decirse: Que el curso es decreciente en general, y en la encopresis es más frecuente la diurna. Que el curso de los mismos es creciente, y en la enuresis es más frecuente la diurna. Que el curso es creciente en general, y los diferentes subtipos de trastornos son similares en cuanto a su frecuencia de presentación. Que el curso de los mismos es creciente, y en la enuresis es más frecuente la nocturna.

El abordaje terapéutico de la enuresis desde la perspectiva conductual incluye los siguientes procedimientos básicos: Biofeedback, control estimular y reforzamiento. Entrenamiento en retención de orina, entrenamiento en cama seca y método de alarma urinaria. Topografía de la conducta, hábitos higiénicos y nivel de motivación. Tratamiento farmacológico.

En el procedimiento para el uso de la alarma urinaria, en el período de sobreaprendizaje: Se anima a no beber líquido en las dos horas previas a ir a la cama. Se anima a beber líquido extra ocho horas antes de ir a la cama. Se anima a beber líquido extra dos horas antes de ir a la cama. Se anima a beber líquido extra tres horas antes de ir a la cama.

En relación a las técnicas operantes utilizadas en encopresis: El castigo es la estrategia más utilizada. El reforzamiento positivo es la estrategia más utilizada. Los procedimientos de práctica positiva, coste de respuesta, etc. se deben utilizar de forma continua y sistemática en comportamientos adecuados e inadecuados. El castigo positivo.

La fase de supervisión posentrenamiento del procedimiento de entrenamiento en cama seca: Se inicia la semana después de la fase de entrenamiento intensivo y se mantiene hasta conseguir 7 noches sin orinarse. Se inicia de forma previa al entrenamiento intensivo y se mantiene durante un mes. Se inicia la noche siguiente a la fase entrenamiento intensivo y se mantiene hasta conseguir 14 noches sin orinarse. Se inicia de forma previa al entrenamiento intensivo y se mantiene durante 7 días.

¿Qué aspecto evolutivo es clave en el desarrollo del control de esfínteres?. El desarrollo de la autonomía es clave en el control de esfínteres. El desarrollo de habilidades sociales es clave en el control de esfínteres. El desarrollo de habilidades motoras gruesas es clave en el control de esfínteres. El desarrollo del lenguaje es clave en el control de esfínteres.

¿Qué edad se considera como límite para diagnosticar enuresis o encopresis?. 2 o 3 años. 4 o 5 años. 6 o 7 años. 7 u 8 años.

¿Qué instrumento se utiliza principalmente en la evaluación psicológica de la enuresis y encopresis?. Los registros de observación directa. La entrevista clínica. Las pruebas psicométricas. Los cuestionarios estandarizados.

¿Qué técnica psicológica se utiliza para enseñar al niño a reconocer señales corporales de evacuación?. Se utiliza el modelado. Se utiliza el biofeedback. Se utiliza el refuerzo positivo. Se utiliza la sensibilización sistemática.

¿Qué tratamiento farmacológico se emplea comúnmente para la enuresis?. El tratamiento farmacológico comúnmente empleado para la enuresis es la imipramina. El tratamiento farmacológico comúnmente empleado para la enuresis es la desmopresina. El tratamiento farmacológico comúnmente empleado para la enuresis es la oxibutinina. El tratamiento farmacológico comúnmente empleado para la enuresis es la tolterodina.

La depresión como trastorno haría referencia a: Un síntoma en el que se especifica disfuncionalidad y curso. Un conjunto de síntomas fisiológicos en los que debe considerarse su frecuencia, duración, intensidad y nivel de funcionamiento. Un síndrome depresivo para el que se especifican criterios de duración, gravedad y curso, entre otros. Un síntoma de tristeza.

En cuanto a la manifestación de los trastornos depresivos, señala la FALSA: La tristeza puede a veces no ser evidente y, en su lugar, pueden aparecer sentimientos de irritabilidad o enfado. En la adolescencia son más frecuentes los síntomas psicofisiológicos y motores. Los síntomas y su expresión varían con la edad. En adolescentes es más relevante la sintomatología cognitiva.

La presentación de irritabilidad persistente y episodios frecuentes de descontrol conductual extremo en los niños de hasta 12 años de edad se conoce como: Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo. Trastorno depresivo persistente. Trastorno de depresión mayor. Trastorno por depresión.

Los trastornos depresivos, señala la FALSA: Es necesario tratarlos por la presencia de problemáticas comórbidas, entre otros aspectos. No suelen cronificarse si no reciben tratamiento. No remiten espontáneamente.

En las cuestiones que considerar en la evaluación de trastornos depresivos en la infancia, debe tenerse en cuenta: Que los principales síntomas son manifiestos. Que los principales síntomas son encubiertos. Únicamente se deben utilizar autoinformes. No es necesario la adecuación de las técnicas al nivel evolutivo.

En la evaluación de la depresión infantil es frecuente: La falta de concordancia entre informes de síntomas procedentes de distintas fuentes. La alta concordancia entre informes de síntomas procedentes de distintas fuentes. No utilizar diferentes fuentes de información para conocer los síntomas que presenta el menor. Los síntomas son objetivos.

En cuanto a las intervenciones psicológicas para el tratamiento de los problemas depresivos en la infancia: La terapia cognitivo-conductual es la intervención de primera elección en niños que no han llegado a la pubertad. La terapia interpersonal es la opción terapéutica de primera elección en niños que no han llegado a la pubertad. No hay evidencia científica de tratamientos para la depresión en la infancia. Todas las respuestas son falsas.

Señala la opción FALSA: El programa ACCIÓN se utiliza para niños de entre 8 y 13 años. El Curso de Afrontamiento de la Depresión (versión para adolescentes) se utiliza para adolescentes entre 13 y 18 años. Estos programas están compuestos por técnicas de intervención totalmente diferentes. Los tratamientos multicomponentes abordan múltiples variables causales (psicológicas y sociales).

El tratamiento con la familia debe incluir, entre otras, la siguiente estrategia: Solución de conflictos entre los miembros de la familia. Planificación de actividades agradables. Reducción de la ira y la hostilidad.

El abordaje de la depresión infanto-juvenil debe incluir, entre otras, la intervención específica con el propio niño. Esta intervención incluiría como principales estrategias: La escucha empática y el desarrollo de actividades conjuntas con los padres. El adquirir habilidades de afrontamiento, de solución de problemas y una forma adaptativa de procesar la información. La comunicación adecuada entre los miembros del núcleo familiar, el cambio de patrones de interacción y el saber abordar problemas cotidianos.

¿Qué caracteriza a un trastorno depresivo persistente en niños?. Se caracteriza por la ausencia total de síntomas depresivos a lo largo del tiempo. Se caracteriza por síntomas depresivos menos intensos pero de mayor duración. Se caracteriza por la presencia de síntomas depresivos que alternan con episodios de euforia. Se caracteriza por episodios depresivos intensos y breves.

¿Qué técnica se utiliza para recopilar información sobre la depresión infantil desde diversas fuentes?. Se utiliza la técnica de análisis de registros históricos. Se utiliza la técnica de pruebas psicométricas. Se utiliza la técnica de entrevistas clínicas. Se utiliza la técnica de cuestionarios y observaciones.

¿Qué herramienta específica se utiliza para evaluar la depresión en niños y adolescentes?. El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI) se utiliza para evaluar la depresión en niños y adolescentes. El Inventario de Depresión de Beck II (BDI-II) se utiliza para evaluar la depresión en niños y adolescentes. El Inventario de Depresión Infantil (CDI) se utiliza para evaluar la depresión en niños y adolescentes. La Entrevista Clínica Estructurada para el DSM (SCID) se utiliza para evaluar la depresión en niños y adolescentes.

¿Qué herramienta diagnóstica estructurada se menciona para evaluar trastornos depresivos en niños?. La herramienta diagnóstica estructurada mencionada es el Cuestionario de Depresión Infantil (CDI). La herramienta diagnóstica estructurada mencionada es el Inventario de Depresión de Beck (BDI). La herramienta diagnóstica estructurada mencionada es la Entrevista Diagnóstica para Niños y Adolescentes (DICA-IV). La herramienta diagnóstica estructurada mencionada es la Escala de Depresión para Niños de Kovacs (KDS).

¿Qué tipos de trastornos depresivos principales se identifican en la infancia?. Los trastornos depresivos principales en la infancia son el trastorno de ansiedad generalizada y el trastorno depresivo persistente. Los trastornos depresivos principales en la infancia son el trastorno bipolar y el trastorno de depresión mayor. Los trastornos depresivos principales en la infancia son el trastorno de depresión mayor y el trastorno depresivo persistente. Los trastornos depresivos principales en la infancia son el trastorno de déficit de atención con hiperactividad y el trastorno de depresión mayor.

¿Qué prevalencia tiene la depresión en niñas durante la adolescencia comparada con niños?. La depresión es más común en niñas durante la adolescencia comparada con niños. La depresión es más común en niños durante la adolescencia comparada con niñas. Los niños y niñas adolescentes tienen la misma probabilidad de desarrollar depresión. La depresión es igualmente común en niñas y niños durante la adolescencia.

¿A partir de qué edad son útiles los autoinformes en la evaluación de la depresión infantil?. Son útiles a partir de los 7 años. Son útiles a partir de los 3 años. Son útiles a partir de los 12 años. Son útiles a partir de los 5 años.

¿Qué tipo de síntomas son más comunes en adolescentes con depresión?. Los síntomas emocionales son más comunes en adolescentes con depresión. Los síntomas conductuales son más comunes en adolescentes con depresión. Los síntomas físicos son más comunes en adolescentes con depresión. Los síntomas cognitivos son más comunes en adolescentes con depresión.

¿Qué tipo de terapia se considera además de la cognitivo-conductual en adolescentes con depresión?. Se considera la terapia de aceptación y compromiso. Se considera la terapia de exposición. Se considera la terapia interpersonal. Se considera la terapia psicodinámica.

Respecto a las fobias específicas infantiles, señala la FALSA: Se definen como miedos marcados y persistentes que son excesivos o no razonables e interfieren con el funcionamiento diario. Tienen como característica la respuesta proporcionada ante un estímulo. Tienen como característica la respuesta desproporcionada ante un estímulo. En niños, puede expresarse con llanto, rabietas, quedarse paralizados o aferrarse.

La ansiedad elevada por la anticipación de la separación del hogar es característica del: Mutismo selectivo. Trastorno de pánico. Trastorno de ansiedad por separación. Fobia.

En el trastorno por estrés postraumático, la exposición y/o vivencia de un acontecimiento estresante-traumático en un menor: Es suficiente por sí sola para la manifestación del trastorno. No es suficiente por sí sola para la manifestación del trastorno. No es un aspecto relevante que considerar en esta patología.

Los miedos en niños presentan una pauta evolutiva que se caracteriza: Por la evolución desde los miedos físicos a los sociales. Por la evolución de miedos sociales a físicos. Por la mayor frecuencia de presentación en mujeres.

Entre los comportamientos problemáticos generales en niños pequeños con problemas de ansiedad no se encuentra: Las quejas físico-somáticas. El uso/abuso de sustancias. La inquietud e hiperactividad.

En relación a la observación conductual puede decirse que: No suele utilizarse en la evaluación de los trastornos de ansiedad. Es la medida adecuada para realizar el diagnóstico en base a los criterios clasificatorios. Pretende examinar la reacción del niño en situaciones problema.

Si la desensibilización sistemática en vivo ante un estímulo fóbico exige que el niño realice algún tipo de actividad motora, el estado de relajación se consigue mediante: Sentimientos de seguridad del contexto terapéutico o emociones positivas inducidas. La relajación muscular progresiva. La reestructuración cognitiva.

En el tratamiento de las fobias infantiles, el componente de práctica de la conducta de aproximación al estímulo fóbico de la práctica reforzada ha de ser: En imaginación y en una única sesión. Social y material. En vivo, gradual y reiterado.

La exposición con prevención de respuesta es la intervención básica en: El trastorno de pánico. Las fobias específicas. El trastorno obsesivo-compulsivo.

La imaginación guiada es una técnica de exposición empleada en: El trastorno por estrés postraumático. El trastorno de pánico. El trastorno de ansiedad por separación.

¿Qué programa integrado utiliza estrategias cognitivo-conductuales para tratar la ansiedad infantil?. El programa FRIENDS. El programa PATHS. El programa Second Step. El programa PEERS.

¿Qué trastorno de ansiedad implica un miedo persistente a lugares de los que sería difícil escapar?. El trastorno de ansiedad generalizada. La agorafobia. La claustrofobia. La fobia social.

¿Qué técnica terapéutica utiliza el modelado para tratar las fobias específicas?. La desensibilización sistemática. El modelado simbólico. La inundación. El modelado participante.

¿Qué programa integrado está diseñado para abordar la ansiedad infantil?. El programa Mindfulness-Based Stress Reduction (MBSR). El programa Dialectical Behavior Therapy (DBT). El programa Coping Cat. El programa Cognitive Enhancement Therapy (CET).

¿Qué técnica terapéutica incluye la exposición gradual para tratar el trastorno de pánico?. La técnica terapéutica es la terapia cognitivo-conductual. La técnica terapéutica es la desensibilización sistemática. La técnica terapéutica es la meditación consciente. La técnica terapéutica es la hipnosis.

¿Qué técnica combina exposición con relajación para tratar el trastorno por estrés postraumático?. La técnica es la desensibilización sistemática. La técnica es la terapia cognitivo-conductual. La técnica es la exposición prolongada. La técnica es la terapia narrativa.

Dentro del grupo de los trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta (DSM-5) se encuentra el: Trastorno explosivo intermitente. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Trastorno de comportamiento perturbador no especificado. TEA.

El trastorno de conducta o disocial: Es una forma moderadamente severa de comportamiento perturbador. Es la forma más grave de comportamiento perturbador. Es una forma leve de comportamiento perturbador.

En niños pequeños, de entre dos y tres años, la desobediencia que tiene como objetivo conocer el entorno es: Una manifestación perturbadora característica del trastorno negativista desafiante. Una manifestación de un trastorno de conducta. Una manifestación perturbadora natural en el desarrollo evolutivo.

Para el diagnóstico de trastorno de conducta: La agresión verbal o física se da como promedio dos veces a la semana durante un período de tres meses. Los síntomas deben estar presentes al menos durante un año. Tiene una duración de al menos seis meses.

Señala la opción FALSA respecto a la evaluación clínica de las problemáticas del comportamiento perturbador: Es necesaria una evaluación multidimensional. Se desarrollan distintas fases. No es pertinente la evaluación con los padres.

En relación a los instrumentos que suelen utilizarse en las alteraciones del comportamiento perturbador debe tenerse en cuenta que: Los instrumentos tipo inventarios, cuestionarios, etc. son recursos complementarios a la entrevista clínica. Los instrumentos tipo autoinforme como inventarios, cuestionarios, etc. son recursos que pueden utilizarse de forma alternativa a la entrevista clínica. Los instrumentos tipo inventarios, cuestionarios, etc. son recursos que no proporcionan ningún tipo de información relevante en estas problemáticas.

En relación al uso del juego y las técnicas proyectivas en la evaluación de los trastornos del comportamiento puede decirse que: Se aconseja el uso como instrumentos complementarios a otras medidas. Una técnica de este tipo es el Compliance Test. Son relevantes en la evaluación de niños mayores de 6 años.

De forma general, los distintos tipos de tratamiento utilizados en los problemas de comportamiento son: Los tratamientos de tipo individual cognitivo-conductuales. Los tratamientos mediante terapia sistémica y entrenamiento a padres. Los tratamientos de tipo individual, familiar e integradores.

Señala la opción FALSA. Entre las técnicas que podemos utilizar para el tratamiento con menores en el ámbito de los problemas de conducta tenemos: Reestructuración cognitiva. Exposición con prevención de respuesta. Fortalecimiento de la autoestima.

En relación a la terapia multisistémica: Es un tratamiento unimodal que incluye únicamente la intervención psicoeducativa. Es una intervención psicosocial que no considera los diferentes sistemas contextuales-comunitarios donde se manifiesta el comportamiento. Es una intervención multimodal con una ambientación ecológica del comportamiento.

¿Qué técnicas son útiles en edades tempranas para evaluar los trastornos disruptivos?. La entrevista estructurada es útil en edades tempranas para evaluar los trastornos disruptivos. Las pruebas neuropsicológicas son útiles en edades tempranas para evaluar los trastornos disruptivos. La observación directa y las técnicas proyectivas son útiles en edades tempranas para evaluar los trastornos disruptivos. El análisis de autoinformes es útil en edades tempranas para evaluar los trastornos disruptivos.

¿Qué se identifica en la formulación diagnóstica de los trastornos disruptivos?. Se identifican criterios y gravedad del trastorno. Se identifican criterios y estrategias de intervención. Se identifican antecedentes familiares y gravedad del trastorno. Se identifican criterios y pronóstico del trastorno.

¿Qué distingue al trastorno explosivo intermitente?. El trastorno explosivo intermitente se distingue por arrebatos de agresividad desproporcionada. El trastorno explosivo intermitente se distingue por una incapacidad total para expresar emociones. El trastorno explosivo intermitente se distingue por un estado constante de irritabilidad. El trastorno explosivo intermitente se distingue por episodios de agresión física premeditada.

La Academia Americana de Medicina del Sueño (AASM) establece los siguientes grupos de patologías del sueño: Insomnio e hipersomnia. Disomnias y parasomnias. Parasomnias y trastornos del comportamiento del sueño REM.

Los terrores nocturnos: Se producen en la segunda mitad del período de sueño. Provocan el despertar del niño. Son episodios de despertar incompleto.

La técnica de despertares programados es una técnica que ha mostrado utilidad experimental en: Insomnio. Hipersomnia. Sonambulismo.

El tratamiento del insomnio infantil suele abordarse: Mediante programas multicomponente. Utilizando técnicas de exposición principalmente. Mediante técnicas de repaso en imaginación.

En relación a los tics, señala la respuesta FALSA: Son variables en frecuencia e intensidad. Suelen ser lentos y rítmicos. Pueden ser de tipo motor o vocal.

La tricotilomanía y el trastorno de excoriación se incluyen en el DSM-5 en la categoría de: Trastornos motores. Trastornos por tics. Trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados.

Señala la respuesta FALSA. Entre las técnicas de intervención empleadas en el procedimiento de reversión del hábito se encuentra: Entrenamiento en relajación. Desensibilización sistemática. Establecimiento de una reacción competitiva.

En relación a la clasificación diagnóstica de las dificultades de aprendizaje: En el DSM-5 existen diferentes trastornos a nivel diagnóstico. En el DSM-5 existe un único trastorno que puede manifestarse de diversa forma. En el DSM-5 no se incluyen los trastornos del aprendizaje.

La batería de evaluación PROLEC es una medida utilizada para: Evaluar la competencia curricular. Evaluar el nivel intelectual. Evaluar las dificultades emocionales.

Los ejercicios de seriación son usualmente utilizados en la intervención en: Dislexia. Discalculia. Dislexia y discalculia.

¿Qué tipo de trastorno del sueño incluye comportamientos anómalos durante el sueño?. Las disomnias incluyen comportamientos anómalos durante el sueño. La narcolepsia incluye comportamientos anómalos durante el sueño. El insomnio incluye comportamientos anómalos durante el sueño. Las parasomnias incluyen comportamientos anómalos durante el sueño.

¿Qué técnica se utiliza para reducir los hábitos nerviosos?. La exposición gradual es la técnica utilizada. El condicionamiento operante es la técnica utilizada. La relajación progresiva es la técnica utilizada. La reversión del hábito es la técnica utilizada.

¿Qué prevalencia tienen los trastornos del aprendizaje en niños en edad escolar? A) La prevalencia de los trastornos del aprendizaje en niños en edad escolar B) La prevalencia de los trastornos del aprendizaje en niños en edad escolar C) La prevalencia de los trastornos del aprendizaje en niños en edad escolar D) La prevalencia de los trastornos del aprendizaje en niños en edad escolar. oscila entre el 15% y el 25%. oscila entre el 3% y el 7%. oscila entre el 10% y el 20%. oscila entre el 5% y el 15%.

¿Qué trastorno incluye movimientos repetitivos sin función específica?. El trastorno que incluye movimientos repetitivos sin función específica es el síndrome de Tourette. El trastorno que incluye movimientos repetitivos sin función específica es los tics motores. El trastorno que incluye movimientos repetitivos sin función específica es el trastorno obsesivo-compulsivo. El trastorno que incluye movimientos repetitivos sin función específica es los hábitos nerviosos.

¿Qué factores etiológicos están relacionados con los trastornos del aprendizaje?. Los factores etiológicos de los trastornos del aprendizaje están relacionados principalmente con el entorno y las experiencias educativas. Los factores etiológicos de los trastornos del aprendizaje están relacionados con problemas emocionales y psicológicos. Los factores etiológicos de los trastornos del aprendizaje están relacionados con bases neurobiológicas y genéticas. Los factores etiológicos de los trastornos del aprendizaje están relacionados con la falta de estimulación en la primera infancia.

¿Qué clasificación tienen los trastornos por tics según el DSM-5?. Los trastornos por tics según el DSM-5 se clasifican en trastorno obsesivo-compulsivo, síndrome de Asperger, trastorno de tics motores o vocales persistentes y otros trastornos por tics. Los trastornos por tics según el DSM-5 se clasifican en tics simples, tics complejos, tics nerviosos y otros trastornos por tics. Los trastornos por tics según el DSM-5 se clasifican en trastorno de la Tourette, trastorno de tics motores o vocales persistentes, trastorno de tics transitorio y otros trastornos por tics. Los trastornos por tics según el DSM-5 se clasifican en trastorno de la Tourette, tics temporales, tics nerviosos y otros tics.

Qué trastorno incluye movimientos o vocalizaciones súbitas y recurrentes?. El trastorno que incluye movimientos o vocalizaciones súbitas y recurrentes es la corea de Huntington. El trastorno que incluye movimientos o vocalizaciones súbitas y recurrentes es el de los tics. El trastorno que incluye movimientos o vocalizaciones súbitas y recurrentes es la enfermedad de Parkinson. El trastorno que incluye movimientos o vocalizaciones súbitas y recurrentes es la ataxia.

¿Qué trastorno del aprendizaje afecta la aplicación de reglas ortográficas?. La disortografía afecta la aplicación de reglas ortográficas. La dislexia afecta la aplicación de reglas ortográficas. La discalculia afecta la aplicación de reglas ortográficas. La disgrafía afecta la aplicación de reglas ortográficas.

Los abusos y maltratos infantiles pueden ser: Únicamente situaciones en las que el agresor actúa de forma activa. Experiencias unidimensionales. Pasivos o activos.

En la clasificación de las experiencias de abuso y maltrato en el manual DSM-5: Estas experiencias son consideradas como un tipo de trastorno mental. Son experiencias consideradas como un grupo de dificultades o problemáticas de relevancia clínica. El manual diagnóstico no considera ni incluye referencias al abuso y maltrato.

En relación a la terapia TF-CBT, señala la opción FALSA: Incluye, entre otras técnicas, la psicoeducación y la exposición gradual. Se orienta a la experiencia traumática. No es relevante la relación terapéutica.

Entre los factores psicológicos implicados en el inicio y curso de las crisis de asma pueden incluirse: Factores emocionales, procesos de condicionamiento y conductas de autocuidado. Factores de tipo afectivo relacionados con estados de ansiedad y depresión únicamente. Creencias disfuncionales sobre la salud y nivel de calidad de vida.

Las principales complicaciones que suelen producirse en diabetes son: Las actitudes negativas a la enfermedad y las reacciones emocionales. Los miedos a la patología y al tratamiento que se ha de seguir. La hipoglucemia e hiperglucemia.

En el tratamiento psicológico de la diabetes infanto-juvenil, la estrategia denominada «afrontamiento de la enfermedad» pretende intervenir: Problemas de adaptación de los niños únicamente. Problemas de adaptación de los niños y los padres. La discriminación de síntomas hipoglucémicos.

El dolor puede conceptualizarse como una experiencia: Cognitivo-evaluativa de tipo objetivo. Fisiológica y comportamental unidimensional. Sensorioemocional desagradable y subjetiva.

Las escalas analógicas para la evaluación del dolor: Son de tipo unidimensional. Son cuestionarios. Son medidas de dolor conductuales.

La técnica de visualización consiste en: Organizar contingencias de reforzamiento por el cumplimiento terapéutico. El uso de representaciones mentales para disminuir la intensidad del dolor. Focalizar la atención en un estímulo no relacionado con la experiencia dolorosa.

Una pauta terapéutica para el tratamiento conductual del dolor infantil sería: Reforzamiento positivo de comportamientos dependientes. Refuerzo positivo de conductas de dolor desadaptativas. Eliminación del refuerzo negativo de la inactividad.

¿Qué técnicas cognitivas se emplean para tratar el dolor en niños?. Se emplean técnicas como terapia cognitiva conductual y análisis funcional. Se emplean técnicas como hipnosis y sugestión. Se emplean técnicas como visualización y distracción. Se emplean técnicas como terapia de exposición y confrontación.

¿Cuánto tiempo suele durar el tratamiento con Terapia Cognitivo-Conductual Focalizada en el Trauma?. Suele durar entre 20 y 24 semanas. Suele durar entre 4 y 6 semanas. Suele durar entre 12 y 16 semanas. Suele durar entre 6 meses y 1 año.

¿Qué dimensiones incluye el dolor como fenómeno multidimensional?. El dolor incluye dimensiones fisiológica, sensorial-espacial, motivacional-afectiva, cognitivo-evaluativa y conductual. El dolor incluye dimensiones fisiológica, estructural, motivacional-afectiva, cognitivo-evaluativa y sociocultural. El dolor incluye dimensiones fisiológica, temporal, cognitivo-evaluativa, conductual y sociocultural. El dolor incluye dimensiones fisiológica, sensorial-discriminativa, motivacional-afectiva, cognitivo-evaluativa, conductual y sociocultural.

¿Qué se entiende por maltrato infantil?. El maltrato infantil se entiende como experiencias estresantes o aversivas que afectan negativamente la salud del menor. El maltrato infantil se entiende como cualquier acción negativa que ocurra exclusivamente dentro del ámbito familiar. El maltrato infantil se entiende exclusivamente como la negligencia en la atención básica del menor. El maltrato infantil se entiende como cualquier acción intencionada para causar daño físico o emocional al menor.

¿Qué diferencia al dolor agudo del dolor crónico?. El dolor agudo es persistente y puede carecer de causa orgánica concreta, mientras que el crónico es adaptativo y temporal. El dolor agudo es persistente y siempre tiene una causa orgánica concreta, mientras que el crónico es temporal y adaptativo. El dolor agudo es adaptativo y puede durar años, mientras que el crónico siempre tiene una causa orgánica identificable. El dolor agudo es adaptativo y temporal, mientras que el crónico es persistente y puede carecer de causa orgánica concreta.

¿Qué caracteriza al dolor en la infancia?. El dolor en la infancia se caracteriza por manifestaciones somáticas y mayor prevalencia en niñas y con la edad. El dolor en la infancia se caracteriza principalmente por manifestaciones emocionales y mayor prevalencia en niños. El dolor en la infancia se caracteriza por factores genéticos predominantes y es igual de prevalente en ambos géneros. El dolor en la infancia se caracteriza por una intensidad muy alta y no está influenciado por la edad o el género.

¿Qué tipo de diabetes requiere insulina?. La diabetes Tipo I requiere insulina. La diabetes Tipo II requiere insulina desde el principio. La diabetes gestacional requiere insulina en todos los casos. La prediabetes requiere insulina para controlarla.