Psicopatologia p1 y p2

La Ley de no- sistematización propuesta por Kozak al profesional aceptar la incoherencia del discurso para que emerja la alteridad del Otro en el encuentro clínico. verdadero. falso.

La praxis ética de la singularidad estable que el profesional psicopedagógico debe criticar la verdad del paciente hacia la normalización institucional para reducir el síntoma escolar. verdadero. falso.

El espacio transicional de Winnicott construye una zona de juego donde el niño logra interactuar con el objeto de conocimiento sin sentirse anulado por la realidad externa. verdadero. falso.

En la configuración ontológica del ser humano el ego se define como el centro fundamental de generosidad y la apertura hacia la realización transcendental de la persona. verdadero. falso.

La deconstrucción de la etiquetación nosográfica implica reconocer que el diagnóstico clínico debe funcionar como un mapa provisional de la subjetividad y nunca como un destino final. verdadero. falso.

La hipoinhibición se caracteriza por una parálisis del pensamiento que impide al niño realizar cualquier movimiento físico dentro del ámbito escolar. verdadero. falso.

La hiperinhibición se manifiesta como un acatamiento excesivo a las normas escolares, donde el sujeto renuncia a su curiosidad para evitar la angustia que le genera el deseo de saber. verdadero. falso.

De acuerdo con Maurig (2022), el etiquetamiento bajo diagnósticos del DSM puede funcionar como una “lupa” que invisibiliza la singularidad de la experiencia infantil en el aula. verdadero. falso.

Las intervenciones psicopedagógicas críticas sostienen que el éxito en el aprendizaje depende exclusivamente de que el alumno logre adaptar su conducta a los estándares de normalidad estadística. verdadero. falso.

El fracaso escolar, analizado clínicamente, debe ser entendido exclusivamente como una falta de compromiso del estudiante con las tareas propuestas por el docente. verdadero. falso.

En la estructura neurótica, el aprendizaje se ve favorecido cuando el sujeto logra eliminar por completo sus síntomas, ya que estos carecen de relación con su deseo de saber. verdadero. falso.

Desde la psicopedagogía clínica, se considera que el éxito en el aprendizaje es el resultado directo de una adecuada maduración neurológica, independientemente de la historia vincular del niño. verdadero. falso.

Los enfoques biologicistas en psicopedagogía sitúan al psiquismo dentro de una trama compleja de vínculos sociales y afectivos, en lugar de reducirlo a disfunciones. verdadero. falso.

En la ontología de Rielo, la tendencia disgenética actúa como una fuerza que afecta las estructuras genéticas y sumerge al sujeto en una consciencia de separación. verdadero. falso.

Según Bion, cuando falla la función continente, el conocimiento puede convertirse en un objeto persecutorio que el estudiante intenta asimilar con mayor rigidez. verdadero. falso.

En la perspectiva psicopedagógica clínica, el error en el aprendizaje se considera una falla en la capacidad cognitiva del alumno que debe ser eliminada mediante la repetición. verdadero. falso.

Desde el enfoque psicopedagógico clínico, se sostiene que el aprendizaje solo es posible si existe una relación de deseo entre el sujeto y el objeto de conocimiento. verdadero. falso.

Los nombres impropios son etiquetas diagnosticas que permiten rescatar la singularidad del sujeto y potenciar su autoría propia en el complejo proceso del aprendizaje escolar. verdadero. falso.

Según Maurig (2022), las “miradas reparadoras” implican que el docente debe ignorar los síntomas del niño para centrarse exclusivamente en el cumplimiento de los objetivos del currículum oficial. verdadero. falso.

El signo se define como la percepción íntima y subjetiva de una anomalía que surge de la egotización de las facultades del espíritu en el desarrollo de la personalidad. verdadero. falso.

Según la perspectiva clínica lacaniana, el autismo es considerado un subtipo específico dentro de la estructura psicótica. verdadero. falso.

En la psicosis simbiótica de Mahler, el niño no logra establecer una clara diferencia entre su propio yo y la representación del objeto materno. verdadero. falso.

A diferencia del niño autista, el niño psicótico puede estar capturado por el lenguaje a través de delirios o alucinaciones verbales. verdadero. falso.

El objeto autista constituye una conducta disruptiva que el profesional debe suprimir para garantizar la correcta adaptación del niño al entorno escolar y social. verdadero. falso.

El desarrollo infantil se define como un proceso de maduración orgánica donde la adquisición del lenguaje y el pensamiento aparecen como la culminación exitosa de hitos biológicos universales, los cuales operan con independencia de la trama vincular y del deseo del Otro. verdadero. falso.

La memoria de largo plazo se consolida de forma definitiva mediante procesos exclusivamente lentos y conscientes durante la vigilia. verdadero. falso.

En el autismo, el lenguaje se utiliza predominantemente para el intercambio subjetivo de deseos y la comunicación de sentidos compartidos. verdadero. falso.

El vínculo pedagógico se define como un encuentro intersubjetivo que habilita al otro, yendo más allá de la simple instrucción técnica. verdadero. falso.

El sujeto autista utiliza la inmutabilidad y el control del entorno como una defensa frente a la angustia de desintegración sensorial. verdadero. falso.

Las estrategias conductuales en el aula se orientan exclusivamente a la normalización del grupo para garantizar la comodidad institucional. verdadero. falso.

El error de predicción es una señal neurobiológica que clausura la reconfiguración de las redes neuronales ante un resultado inesperado. verdadero. falso.

La implementación de las TAC en el aula garantiza por sí misma la democratización del conocimiento, ya que la disponibilidad técnica de la herramienta suprime las barreras simbólicas y asegura la equidad en los procesos de aprendizaje de todos los alumnos. verdadero. falso.

El diagnóstico genético en la infancia actúa como una sentencia de muerte psíquica que determina de forma inalterable el destino del niño. verdadero. falso.

El TDAH se caracteriza por ser una manifestación inconstante que se modifica según el clima del aula y la naturaleza de la tarea propuesta. verdadero. falso.

El sueño es un proceso prescindible que el cerebro puede omitir sin afectar la consolidación de la memoria en la región prefrontal. verdadero. falso.

La curiosidad es el mecanismo biológico que se activa cuando se nota un desfase entre lo conocido y lo que se desea conocer. verdadero. falso.

Durante la adolescencia se produce una poda neuronal que reduce aproximadamente un 1,5% de materia gris para optimizar la conectividad. verdadero. falso.

El entrenamiento en arte y música fortalece las redes atencionales e impacta positivamente en el procesamiento de los números. verdadero. falso.

El sistema de recompensa cerebral en los adolescentes presenta una actividad disminuida ante estímulos de búsqueda de sensaciones. verdadero. falso.

El diagnóstico psicopatológico constituye una etiqueta estática que garantiza la estabilidad del sujeto para su clasificación institucional. verdadero. falso.

1- ¿Cuál es el riesgo ético de utilizar un diagnóstico como una “máscara o caricatura” del sujeto?. Que el estudiante se sienta identificado con un grupo de pares y mejore su autoestima dentro de la institución escolar mediante etiquetas compartidas por todos. Que se agilicen los trámites burocráticos para obtener recursos de apoyo pedagógico en el sistema de salud tradicional y se facilite la integración técnica. Que los docentes tengan una guía clara y definitiva sobre cómo tratar al alumno sin necesidad de realizar una escucha previa de su historia vital y familiar. Que se oculte la identidad real del sujeto y se degrade su verdad, imponiendo un sentido cerrado que silencia su singularidad y su deseo de saber. Que el profesional logre sistematizar la conducta del sujeto para predecir con exactitud su futuro rendimiento académico basándose en estadísticas médicas previas.

2- ¿En qué consiste la “ley de no omisión” dentro de la praxis de orientación lacaniana según Kozak?. Implica la prohibición de intervenir sobre el deseo del sujeto para no interferir con las demandas de normalización que el sistema educativo impone. Consiste en conceder crédito y jerarquía epistémica a la vida mental, como lapsus y sueños, tomándolos como fragmentos de un texto producido. Se define como la necesidad de dirigir la voluntad del paciente hacia objetivos de normalización conductual definidos previamente por la institución de salud. Se refiere a la exigencia de sistematizar cada síntoma dentro de una categoría nosográfica preestablecida para guiar el tratamiento de forma eficaz y rápida. Consiste en la obligación ética del terapeuta de corregir los errores lógicos que el paciente comete durante el desarrollo de la sesión analítica.

3- ¿Qué caracteriza a la “neurologización” de la consciencia potestativa según la psicopedagogía crítica?. El estudio detallado de los lapsus y sueños como manifestaciones directas de la actividad eléctrica del cerebro durante el proceso de estudio escolar. Un proceso de reducción que pretende clausurar la complejidad de la vida mental en disfunciones orgánicas, ignorando la libertad humana y su conflicto. Una práctica clínica que prioriza el espacio transicional y el juego creativo como motores fundamentales del desarrollo de la inteligencia en el niño. Un avance científico que permite curar todos los trastornos de aprendizaje mediante la estimulación química de los neurotransmisores en el cerebro infantil. La integración de la neurociencia como una herramienta técnica que apoya la escucha de la singularidad subjetiva en la clínica psicopedagógica actual.

Un alumno muestra angustia paralizante ante un tema nuevo; el docente lo sanciona por falta de atención. ¿Qué perspectiva del fracaso escolar ilustra esto?. Muestra el resultado de la falta de esfuerzo individual del alumno que se niega voluntariamente a participar en las actividades lúdicas propuestas en clase. Refleja la consecuencia inevitable de un déficit de funciones neurológicas o un bajo coeficiente intelectual que el sistema educativo no puede resolver. Representa un error de cálculo en la planificación docente que debe corregirse mediante el entrenamiento intenso en nuevas técnicas de estudio conductuales. Muestra una falla en la función de continente y en el espacio de juego necesarios para que el conocimiento sea apropiado subjetivamente por el alumno. Indica una manifestación de la malitia cordis del estudiante que debe ser sancionada para restaurar el equilibrio psíquico de su personalidad en formación.

¿Cuál es la posición ética que debe adoptar el profesional psicopedagogo?. Actuar como un juez que dictamina quién es apto y quién debe ser segregado. Sostener una escucha que no obture la pregunta, permitiendo que emerja la autoría del sujeto. Imponer un saber absoluto sobre el niño para que este no tenga dudas en su aprendizaje. Dirigir la conducta del alumno para que se ajuste perfectamente a la demanda familiar. Limitarse a aplicar protocolos de evaluación recomendados por manuales internacionales.

¿Qué diferencia a la “lupa diagnóstica” de la propuesta planteada por la psicopedagogía crítica?. La lupa diagnóstica busca la singularidad, mientras la clínica clasifica estadísticamente. Ambas perspectivas son idénticas y buscan la corrección de conductas disruptivas. La lupa diagnóstica es un método moderno y la clínica es un método tradicional de enseñanza. La lupa diagnóstica se centra en el déficit y la etiqueta, mientras la clínica aloja al sujeto. La lupa diagnóstica es subjetiva y la mirada clínica es puramente objetiva y médica.

¿Qué implica definir el aprendizaje como una “experiencia de subjetivación” desde la psicopedagogía clínica?. Que el aprendizaje es una acumulación mecánica de datos curriculares sin sentido. Que el aprender involucra la puesta en juego del deseo y la historia del sujeto. Que el proceso depende exclusivamente de la repetición de estímulos biológicos. Que el docente debe centrarse únicamente en transmitir contenidos estandarizados. Que el éxito académico está condicionado solo por la memoria a corto plazo.

¿Cuál es la característica principal de la hiperinhibición?. Una conducta agresiva hacia los pares que busca llamar la atención constantemente. Un desborde de la curiosidad que impide que el niño se concentre en un solo tema. Una capacidad creativa desbordante que rompe con todas las estructuras del aula. Un desarrollo precoz de las facultades intelectivas por encima de la media del grupo. Una renuncia a la función de conocer para evitar la angustia, manifestada como acatamiento excesivo.

En el caso de la psicosis, ¿cuál es el objetivo primordial de la intervención psicopedagógica sugerida en el material de lectura?. Someter al niño a un entrenamiento conductual para que actúe de manera “normal”. Favorecer la invención de un lazo social y un borde que proteja al sujeto del goce del Otro. Eliminar cualquier tipo de actividad creativa para centrarse solo en la lectoescritura. Aplicar un régimen de disciplina estricta que asegure el cumplimiento de los horarios. Forzar al niño a reconocer la realidad mediante la confrontación con sus delirios.

¿De qué manera impacta el Síndrome de Miedo (Egofrenia) en la relación del sujeto con el saber?. Potenciando la capacidad de asombro y la búsqueda de la unidad trascendente a través de la realización libre del espíritu en el aula. Reduciendo la capacidad de donación amorosa y convirtiendo al saber en un objeto de transferencia de anomalía y exhibicionismo de la propia carencia. Eliminando la posibilidad de que el sujeto experimente angustia ante lo desconocido, lo que facilita enormemente la memorización de datos técnicos. Favoreciendo una estructura de generosidad y donación que permite al estudiante compartir sus conocimientos con sus pares sin conflictos de identidad. Convirtiendo al docente en un objeto de devoción absoluta que anula por completo la capacidad crítica y la autoría del estudiante en el aula.

¿A qué se refiere fundamentalmente Kozak al afirmar que el analista “dirige la cura, pero no al paciente”?. El uso de técnicas de persuasión para que el sujeto acepte su diagnóstico médico y comience el tratamiento farmacológico necesario para su normalización. La importancia de guiar al estudiante hacia la repetición mecánica de los contenidos que la escuela considera correctos para su edad y nivel académico. La necesidad de establecer metas de comportamiento claras que el paciente debe cumplir estrictamente para ser dado de alta de la institución clínica. Una ética de la no-imposición que permite que la propia verdad del sujeto emerja frente a las demandas de normalización y estandarización del entorno. El establecimiento de un encuadre técnico donde el terapeuta toma todas las decisiones sobre la vida personal y el futuro académico del consultante infantil.

¿Cómo se define el “síntoma” desde la perspectiva ontológica de la psicopatología crítica?. Se define como la manifestación externa y objetivable de las tendencias negativas básicas que se expresan directamente en la conducta social del individuo. Se entiende como un conjunto complejo de estados afectivos negativos que obstruyen un trastorno funcional profundo en la estructura psíquica del sujeto. Se define como la percepción subjetiva de anomalías derivadas de la egotización o clausura de las facultades del espíritu que afectan la vivencia íntima del individuo. Se identifica como una respuesta mecánica del sistema nervioso ante la presión de las demandas técnicas del sistema educativo y el entorno social. Se considera como un residuo de la vida mental que carece de importancia para la dirección de la cura y debe ser descartado por la pedagogía tradicional.

¿Cuál es la relación entre la Facultad Unitiva y la Egolatría según el planteamiento de Rielo?. La egolatría funciona como una respuesta adaptativa que permite al sujeto mantener su identidad soberbia frente a las presiones del modelo absoluto. La facultad unitiva actúa de forma independiente a la tendencia disgenética para evitar la inhibición existencial y garantizar la salud mental del sujeto. La egolatría representa la degradación de la facultad unitiva en un culto a la propia personalidad que deriva en un delirio del yo y una rebelión existencial. La egolatría es un síntoma del orden moral vinculado exclusivamente a la estructura servil del aprendizaje y la falta de voluntad en el aula escolar. El egocentrismo es la manifestación directa de la facultad unitiva cuando el sujeto decide no actuar adecuadamente por causas puramente hereditarias.

¿Cómo se manifiesta habitualmente la hipoinhibición en el ámbito escolar?. Como una dificultad para establecer bordes simbólicos, derivando en diagnósticos erróneos de TDAH. Como un rechazo consciente a participar en actividades grupales por superioridad intelectual. Mediante una excelente capacidad de organización y seguimiento de instrucciones. Como una fobia específica a los materiales de lectura que produce llanto. A través de un silencio absoluto y una pasividad confundida con timidez.

¿A qué se refiere el término “experiencias de aprendizaje subjetivante”?. A entrenamientos intensivos diseñados para mejorar el rendimiento en pruebas nacionales. A procesos donde el acto de aprender permite al sujeto construir su identidad y posición. A la aplicación de castigos y premios para moldear la personalidad según el ideal escolar. A la transferencia de información del docente al alumno sin que medie ninguna pregunta. A situaciones donde el niño repite conceptos sin entenderlos para aprobar.

¿Por qué la “tendencia genética” se distingue fundamentalmente de la “tendencia disgenética”?. La tendencia genética se manifiesta únicamente en el ego, mientras que la disgenética es la base de la consciencia potestativa del espíritu en desarrollo pleno. La primera se hereda biológicamente de los padres biológicos, mientras que la segunda es producto exclusivo del entorno social y del sistema educativo vigente. La tendencia genética impulsa al espíritu hacia la unidad y plenitud, mientras que la disgenética degrada los operadores genéticos y clausura al sujeto. La tendencia genética busca la separación radical del yo, mientras que la disgenética impulsa hacia la unidad con el modelo absoluto a través del espíritu. Solo la tendencia disgenética permite que el sujeto realice libremente sus facultades intelectivas dentro del aula de clase y en sus vínculos sociales estables.

¿Por qué se afirma en el material que el éxito o fracaso escolar tiene una dimensión simbólica?. Porque el aprendizaje está determinado por la capacidad de descifrar códigos matemáticos. Porque depende de la cantidad de símbolos y signos memorizados en el año. Porque es una construcción social que no tiene relación alguna con el psiquismo del alumno. Porque el resultado académico responde al lugar que el niño ocupa en el deseo de los otros. Porque las calificaciones son solo representaciones abstractas sin impacto en la vida real.

¿Qué perspectiva adopta la psicopedagogía clínica respecto al vínculo entre el sujeto y el saber en el proceso de aprendizaje?. Como una función cognitiva que se activa automáticamente al alcanzar la madurez. Como una conexión natural donde el saber se incorpora sin mediación subjetiva. Como un proceso de adaptación donde el individuo anula su deseo personal para aprender. Como un reflejo condicionado por premios y castigos dentro del aula escolar. Como un vínculo mediado por la falta, donde el saber funciona como sustituto de un objeto perdido.

Un equipo escolar decide que un niño con dificultades de aprendizaje debe ser tratado fuera del aula por especialistas, sin revisar las prácticas de enseñanza. ¿Qué fenómeno representa?. Gabinetización: separación de la clínica del aula, individualizando el fracaso e ignorando las condiciones de escolarización. no hay otras opciones.

¿Cuál es la función del docente como “continente” según los aportes de Bion al campo del aprendizaje?. Debe proveer toda la información necesaria de manera estructurada para evitar cometer errores durante su proceso de adquisición de datos. Debe identificar los síntomas de egofrenia para derivar al estudiante a una intervención médica que estabilice su sistema nervioso y su conducta en clase. Debe actuar como un juez imparcial que señala los déficits cognitivos para que el sujeto pueda corregirlos mediante el entrenamiento técnico y conductual. Tiene que limitar el espacio transicional para que el estudiante no se distraiga con elementos lúdicos que resulten ajenos al contenido del programa escolar. Debe metabolizar las ansiedades primitivas que el enfrentamiento con lo desconocido despierta, facilitando el crecimiento del pensamiento.

¿Qué ocurre cuando el “Otro” (familia/escuela) se presenta como omnipotente y sin fisuras?. El psiquismo se cierra a cualquier influencia externa para fortalecer la identidad. El niño desarrolla una autonomía plena al sentir seguridad en sus autoridades. Se obstaculiza la autoría del sujeto, al no haber lugar para la falta que motoriza la curiosidad. Se facilita la adquisición de saberes científicos al no haber dudas sobre la verdad. Se promueve un pensamiento crítico y divergente frente a la realidad del entorno.

¿Qué papel juega la “creatividad” en el proceso de aprendizaje según la perspectiva clínica?. Es un talento innato que no puede ser fomentado en el entorno escolar tradicional. Es una distracción innecesaria que aleja al alumno de los objetivos pedagógicos. Es un mecanismo de defensa patológico que impide al niño ver la realidad objetiva. Es la vía por la cual el sujeto transforma un padecimiento en una producción propia. Es una herramienta técnica que sirve únicamente para las materias de educación artística.

¿Qué diferencia fundamental existe entre el “Yo” y el “Ego” en la antropología propuesta por Rielo?. Ambos términos se utilizan como sinónimos que describen la identidad cerrada del individuo frente a la trascendencia y la unidad con el modelo absoluto. El Ego es el lugar ontológico de la generosidad y la apertura, mientras que el Yo representa la degradación, la mentira y la inautenticidad del sujeto. El Yo se manifiesta únicamente a través de la tendencia disgenética, mientras que el Ego se vincula directamente a la facultad unitiva y la salud. El Yo es una construcción psicosomática puramente biológica y cerrada, mientras que el Ego es el resultado exclusivo del lazo social y la cultura. El Yo es el lugar de la apertura y la generosidad, mientras que el Ego es su degradación egotizante con proyección en el psicosoma del sujeto.

En el contexto de la estructura neurótica, ¿Qué función cumple el síntoma en relación con el aprendizaje?. Es un error de procesamiento que debe ser corregido mediante refuerzo conductual. Representa una ausencia total de pensamiento que impide la escolarización. Es una manifestación biológica de un desequilibrio químico en los neurotransmisores. Es un estado de pereza intelectual que se resuelve con mayor disciplina escolar. Es una producción simbólica que cifra un mensaje sobre el conflicto del sujeto con el saber.

Qué caracteriza a la “psicosis simbiótica” descrita por Margaret Mahler?. Una fusión psicosomática alucinatoria con la madre. El uso de objetos inanimados para el goce. La presencia de delirios paranoicos claros. El rechazo radical al orden del lenguaje. Un aislamiento extremo desde el nacimiento.

¿Cómo suele resolver el niño autista su relación con el lenguaje?. Posee una fluidez narrativa que oculta su fragmentación del ser. Inventa relatos delirantes para dar sentido al caos real. Lo utiliza de forma mecánica, evitando la implicación del deseo. Busca activamente el intercambio subjetivo a través de metáforas.

¿Con qué se relaciona el concepto de “angustia de desintegración” en el autismo?. Con la reacción biológica ante la medicalización de la niñez. Con la invasión de voces que atraviesan el cuerpo del sujeto. Con el miedo a la pérdida del objeto materno en la simbiosis. Con el sentimiento de culpa por no cumplir con la gramática. Con la percepción del mundo como un caos imprevisible y hostil.

¿Cómo se conoce la estrategia conductual donde una actividad agradable refuerza la ejecución de una menos atractiva?. Refuerzo multimodal. Entrenamiento en funciones ejecutivas. Principio de Premack. Economía de fichas. Modelado de pares.

¿Cómo se produce el fenómeno de la “ceguera atencional” en un estudiante dentro del aula?. Cuando presenta una lesión orgánica irreversible en el nervio óptico. Cuando desarrolla una memoria de largo plazo excesivamente rígida. Cuando alcanza un estado de hiperfoco absoluto en todos los estímulos del aula. Cuando sufre una sobrecarga del sistema ejecutivo que le impide percibir estímulos irrelevantes. Cuando activa el sistema de recompensa dopaminérgico de forma descontrolada al moverse constantemente.

Según Maleval, ¿cuál es la función primordial del “objeto autista” (como las ruedas de Stanley)?. Facilitar la comunicación de deseos al Otro. Actuar como herramienta de dominio para regular el mundo. Ser un sustituto de la madre en la separación. Funcionar como puente para el diálogo fluido. Manifestar un síntoma de fragmentación del yo.

¿Cuál es el riesgo de confundir el autismo con la psicosis en la práctica clínica?. La falta de acceso a tecnologías del aprendizaje funcional. El retraso en el inicio de la fase de separación biológica. El sobrediagnóstico de enfermedades genéticas hereditarias. La realización de intervenciones que violenten las defensas. La imposibilidad de realizar una integración escolar exitosa.

De acuerdo con el marco neuroeducativo, ¿de qué depende principalmente el sistema de alerta que regula la vigilancia?. Los ganglios basales y el control motor consciente. El hipocampo y la corteza temporal. La corteza occipital y el procesamiento visual. El sistema reticular y el locus coeruleus mediante la noradrenalina. El núcleo accumbens y la dopamina.

El docente que actúa como “social coach”, ¿cuál es la función principal?. Mantener la trayectoria monocrónica sin considerar la singularidad. Diagnosticar trastornos biológicos mediante la observación directa. Sustituir la labor del neurólogo en la prescripción farmacológica. Aplicar sanciones conductuales rígidas para eliminar el síntoma. Validar la emocionalidad del alumno y proporcionar pistas sociales para la integración.

¿En qué aspecto impacta el fortalecimiento de las redes atencionales mediante las artes?. La reducción de la capacidad de geometría abstracta y las ciencias exactas. La anulación de la memoria de trabajo a largo plazo. El aumento de la impulsividad motora desorganizada. Las áreas cognitivas asociadas al procesamiento de números y cálculo. El estancamiento del desarrollo de la corteza prefrontal.

Según Ruiz de Somocurcio (2023), ¿cuál es el papel del sistema de dopamina en el proceso de aprendizaje?. Regular exclusivamente el sistema reticular durante el sueño profundo a fin de consolidar la actividad psíquica. Inhibir la curiosidad para favorecer el aprendizaje memorístico. Sustituir la función de la noradrenalina en los estados de alerta máxima. Activar los sistemas de recompensa cuando el cerebro detecta un interés activo por comprender el mundo. Reducir la conectividad en el hipocampo ante situaciones de novedad.

¿Qué propone la “Regla de Oro” de Dehaene para garantizar el aprendizaje efectivo?. El uso exclusivo de la memoria de corto plazo para la resolución de problemas. La saturación de los sistemas de atención ejecutiva con estímulos diversos. La eliminación de los ciclos de sueño durante periodos de examen. La extensión ilimitada de los periodos de instrucción teórica. Planificar intervalos de descanso entre los periodos de instrucción.

¿Cuál es la diferencia central señalada por Maleval entre autismo y psicosis paranoica?. El grado de compromiso motor en las fases del desarrollo. Posibilidad de establecer un vínculo pedagógico sólido. El nivel de inteligencia medido por pruebas estandarizadas. Ausencia total del delirio y las alucinaciones en el autismo.

¿Qué intervención permitió el despliegue subjetivo en el caso Paco, según el relato de Briguez?. La implementación de un modelo de adiestramiento conductual rígido focalizado en el déficit. El uso de medicación psiquiátrica como único recurso para silenciar la disrupción del síntoma. El diagnóstico basado estrictamente en la clasificación de criterios del DSM. La eliminación de sus objetos de interés para forzar una sociabilización estandarizada. La apuesta por el juego con el “duende” y el respeto clínico por su hipersensibilidad.

¿A qué se refiere el concepto de “gramática de la escolaridad” citado por Reynoso y Terigi?. Al vínculo afectivo que se establece entre docente y estudiante. A las reglas rígidas del sistema que chocan con trayectorias reales. A la capacidad biológica del niño para adquirir el lenguaje. Al conjunto de reglas ortográficas que el alumno debe aprender. Al uso de tecnologías digitales dentro de la educación especial.

¿Cómo es vivido, en la clínica del autismo, el “deseo del Otro”?. Como una oportunidad para el aprendizaje y la alfabetización. Como un incentivo para abandonar el uso de objetos reguladores. Como una mediación simbólica que organiza su realidad fragmentada. Como una meta a alcanzar mediante el entrenamiento conductual. Como la principal fuente de angustia masiva que requiere control.

¿Cuál es la perspectiva del enfoque clínico-psicopedagógico frente a la patologización y el diagnóstico en las infancias?. La medicalización es el único camino eficaz ante lo genético. La carga genética es responsable del 90% de los casos de autismo. Las anomalías orgánicas impiden siempre una integración social. El diagnóstico debe ser herramienta para apoyos, no barrera. El gen determina el destino y la trayectoria de forma irreversible.

¿En qué se fundamenta la capacidad de un estudiante de 8 a 9 años para explicar bajo qué condiciones aprende mejor?. Una capacidad intuitiva y metacognitiva que debe ser consultada activamente. La ausencia de deseo propio frente al objeto de conocimiento. La subordinación total al saber del experto psicopedagogo. Un déficit de atención que lo obliga a reflexionar sobre la tarea y el entorno. Un proceso de normalización estadística impuesto por la escuela.

¿Qué implica el pasaje de la “lupa” al “caleidoscopio” en la clínica psicopedagógica?. Una operación de fragmentación del síntoma que permite el abordaje específico de cada área de aprendizaje. La focalización en el déficit funcional para determinar el grado de educabilidad del sujeto. Una mirada multidimensional que, al mover las piezas, permite visibilizar nuevas formas y potencialidades en el niño. La búsqueda de una objetividad diagnóstica que elimine la implicación subjetiva del docente frente al alumno. La aplicación de protocolos estandarizados que aseguren la neutralidad en la evaluación de los hitos madurativos.

¿Por qué es fundamental en la discapacidad el “vínculo pedagógico” sólido?. Porque sustituye la necesidad de intervenciones clínicas en salud. Porque garantiza que el niño deje de utilizar sus intereses propios. Porque facilita la aplicación estricta de las normas de la gramática. Porque apuesta a las posibilidades de aprendizaje del alumno real. Porque permite compensar los déficits biológicos mediante técnicas.

¿Cómo se denomina el proceso de formación de la memoria que asocia información sensorial con conocimientos previos?. Evocación predictiva. Almacenamiento episódico. Metacognición situada. Codificación en áreas de asociación. Poda neuronal selectiva.

¿Qué región cerebral es crítica para la consolidación de aprendizajes durante el ciclo nocturno?. El bulbo raquídeo. La corteza prefrontal. El lóbulo occipital. El cerebelo. La médula espinal ventral.

¿Qué involucra el procesamiento “en profundidad” que se define como el antídoto contra el aprendizaje memorístico?. El predominio del sistema reticular sobre la corteza prefrontal. El uso de etiquetas diagnósticas para organizar el conocimiento. La anulación de la curiosidad para mantener la disciplina áulica. La repetición mecánica de contenidos sin conexión lógica. La reflexión, la curiosidad y la generación de hipótesis activas.

En el marco de una psicopedagogía humanizante, ¿cuáles son los principios rectores para realizar un diagnóstico que respete la singularidad del aprendiz?. La desnaturalización del déficit es un principio rector de la praxis humanizante. La “gabinetización” responsabiliza al contexto por el fracaso del estudiante. Las estrategias empaquetadas son ideales porque ignoran el espacio transicional. Un diagnóstico ético debe abrir nuevas vías de deseo y de aprendizaje vital. Cada aprendiz porta una palabra propia que merece ser escuchada éticamente.

Para garantizar una praxis ética, ¿qué distinciones teóricas son correctas al definir los conceptos de síntoma, signo y síndrome en el campo de la salud mental?. El modelo médico tradicional es el ideal a seguir para la psicopedagogía crítica. El síndrome es una síntesis compleja de estados afectivos negativos. El signo es la manifestación externa y conductual de tendencias negativas. El síntoma es la percepción subjetiva de una anomalía en las facultades. La precisión terminológica es una herramienta ética para desalojar imposturas.

¿Cuáles son los pilares de la posición ética del profesional?. Habilitar un espacio donde el niño pueda recuperar su autoría en el saber. Dirigir la conducta del alumno para que se adapte sin cuestionamientos al sistema. Priorizar la rapidez de la cura por sobre los tiempos subjetivos del niño. Actuar como un perito que confirma o descarta diagnósticos psiquiátricos. Mantener una escucha activa que no pretenda saberlo todo sobre el sujeto.

¿Cuáles son las manifestaciones propias de la hiperinhibición intelectual?. Una inquietud motriz constante que impide al niño permanecer sentado. Un desborde de preguntas que interrumpe constantemente la clase. Una actitud desafiante y prepotente frente a la autoridad escolar. Un acatamiento excesivo a las normas que oculta la falta de pensamiento propio. La renuncia a la función de saber para evitar la angustia que produce el deseo.

¿Qué proposiciones explican correctamente las degradaciones de las facultades humanas (inteligencia, voluntad y unidad) dentro del orden psíquico y ontológico?. La egofrenia es la degradación de la facultad volitiva en el orden psíquico. El síndrome de culpa se relaciona con la facultad intelectiva y el egocentrismo. La egolatría está vinculada a la facultad unitiva en el orden ontológico. Todas las degradaciones de las facultades tienen un origen puramente biológico. La consciencia de separación es un estado impulsado por la tendencia genérica.

¿Qué caracteriza a las “miradas reparadoras” en la intervención psicopedagógica?. La aplicación de tests estandarizados para clasificar el nivel de déficit. La posibilidad de alojar el síntoma para transformarlo en producción. El reconocimiento de la singularidad del niño por encima de su etiqueta diagnóstica. La corrección inmediata de las conductas que se desvían de la norma estadística. El enfoque exclusivo en los resultados cuantitativos de las evaluaciones.

¿Qué elementos definen al aprendizaje como un proceso de subjetivación?. La puesta en juego de la historia personal y los vínculos con el saber. El cumplimiento estricto de los estadios de desarrollo madurativo. La capacidad biológica de almacenar datos sin interferencias emocionales. La repetición mecánica de contenidos para asegurar la fijación de la memoria. La implicación del deseo del sujeto en el acto de conocer.

¿Cuáles de los siguientes enunciados definen correctamente la lógica de la clínica analítica y la posición del profesional frente al discurso del sujeto?. La clínica analítica opera sobre las conductas observables del sujeto. La dirección de la cura implica necesariamente no dirigir la voluntad del sujeto. Se debe otorgar jerarquía epistémica a los “desechos de la vida mental”. El análisis busca sistematizar el discurso para eliminar la incoherencia. Los efectos clínicos se leen desde el texto producido hacia el sentido.

Desde una perspectiva ética y psicopedagógica, ¿qué afirmaciones describen mejor el impacto de los diagnósticos y las etiquetas en la constitución subjetiva?. La ética de la singularidad busca rescatar la eminente dignidad de la persona. La intervención debe priorizar siempre las condiciones de posibilidad del sujeto. Los rótulos clínicos sirven para naturalizar el déficit y facilitar la exclusión. El diagnóstico debe ser utilizado como una sentencia definitiva y estable. Es imperativo deconstruir la etiquetación nosográfica en la escuela.

¿Cuáles son los riesgos de un “Otro” (escuela o familia) que se presenta como omnipotente?. La agilización de la adquisición de conceptos científicos complejos. El fomento de un pensamiento crítico y divergente en el aula. El fortalecimiento de la autoestima del alumno mediante la seguridad absoluta. La clausura de la pregunta y la curiosidad espontánea del niño. La anulación de la autoría del sujeto en su proceso de aprendizaje.

Cómo se define el aprendizaje como proceso vital vinculado al deseo, la alteridad y el espacio transicional?. El espacio transicional constituye una zona donde el juego habilita el aprendizaje. El aprendizaje es un fenómeno vital vinculado con el deseo y la alteridad. La función continente permite metabolizar las ansiedades frente a lo desconocido.

¿Cuáles de estas afirmaciones describen adecuadamente las tensiones entre las facultades y las tendencias que promueven la despersonalización?. El equilibrio de la personalidad depende de la integración de las facultades. La malitia cordis se manifiesta a través de actitudes de generosidad y apertura. La tendencia disgenética promueve la inautenticidad y la despersonalización. El espíritu psicosomatizado está impelido hacia la unidad y la plenitud. El ego es una estructura genética que facilita el lazo social con el Otro.

¿Qué funciones puede cumplir el síntoma en la estructura neurótica frente al aprendizaje?. Funcionar como una verdad del sujeto que se manifiesta en el aula. Representar una falta de inteligencia hereditaria e irreversible. Ser una conducta caprichosa destinada únicamente a molestar al docente. Indicar exclusivamente un daño orgánico en los centros del lenguaje. Expresar un mensaje cifrado sobre un conflicto inconsciente.

¿Qué aspectos definen la dimensión simbólica del éxito o fracaso escolar?. La respuesta del sujeto frente a lo que el sistema espera de su rendimiento. El nivel socioeconómico de la familia como único determinante del destino escolar. El lugar que el niño ocupa en el deseo y la demanda de sus padres. La cantidad de horas de estudio invertidas en la memorización de datos. La calidad de los materiales físicos y tecnológicos del establecimiento.

¿Qué posee el niño autista que lo diferencia del niño psicótico?. Busca la inmutabilidad ambiental como su defensa principal. Posee un relato paranoico complejo que organiza su realidad. Padece una angustia frente a un caos sensorial imprevisible. Utiliza el delirio verbal como un intento de curación subjetiva. Carece de mediaciones simbólicas tales como los delirios.

Según Barcala, ¿cuáles son los riesgos que conlleva la medicalización en la niñez?. Borrar la subjetividad del niño reduciéndolo a diagnósticos. Opacar las capacidades reales bajo etiquetas clínicas. Presentarse como un atajo ante padecimientos sociales graves. Acelerar significativamente los procesos de alfabetización. Facilitar el vínculo pedagógico directo entre docente y alumno.

Según Reynoso, ¿qué es la categoría de “alumno”?. Un producto de la relación con el dispositivo escolar rígido. Una etiqueta fija que depende del diagnóstico médico inicial. Una esencia biológica inalterable y natural del niño. Una posición en tensión dentro del sistema educativo actual. Una construcción intersubjetiva y esencialmente dinámica.

¿De qué depende la memoria de trabajo eficiente, necesaria para el éxito en lectura y matemáticas?. La anulación del procesamiento en profundidad. La desconexión total del sistema de recompensa. La construcción de nuevos conocimientos sobre la base de lo ya existente. La codificación efectiva de la información sensorial. La interacción constante entre las regiones prefrontales y el hipocampo.

¿Qué integra el abordaje del TDAH según la propuesta de Niripil y Sciotto (2017) para evitar un enfoque puramente farmacológico?. Medidas neuroterapéuticas y estrategias pedagógicas personalizadas. El diagnóstico médico como única y absoluta verdad clínica. El diálogo fluido entre el neurólogo, el psicólogo y la escuela. Perspectivas psicoterapéuticas que alojen la singularidad. La exclusión de la familia del proceso de toma de decisiones.

Según los enfoques contemporáneos de la psicopedagogía crítica, ¿cuáles son los principios fundamentales para realizar una lectura no patologizante del sujeto que aprende?. Prioridad de la singularidad en el procesamiento de la realidad. Reduccionismo biologicista para simplificar el diagnóstico clínico. Enfoque de derechos para eliminar barreras de acceso al aprendizaje. Contextualización del síntoma en la dinámica institucional y vincular. Uso de etiquetas diagnósticas para estandarizar el rendimiento escolar.

¿Cómo deben ser los “intereses especiales” en el niño con autismo?. Utilizados como herramientas de regulación de la subjetividad. Ignorados para favorecer contenidos de la currícula oficial. Considerados puentes que permiten la conexión con la realidad. Respetados como anclajes para el aprendizaje y el vínculo. Erradicados por ser síntomas de una conducta disruptiva.

¿Qué implica el rol del psicopedagogo como mediador institucional?. Imponer una trayectoria teórica ideal para todos los niños. Generar espacios de reflexión entre la familia y la escuela. Traducir las necesidades del niño a la gramática escolar. Evaluar exclusivamente los déficits biológicos del estudiante. Operar desde una clínica del buen trato y la mirada singular.

¿Por qué se caracteriza la curiosidad en tanto motor neurobiológico del aprendizaje?. Desaparecer por completo durante la etapa de la poda neuronal. Activarse ante un desfase entre lo conocido y lo que se desea conocer. Estar modulada directamente por la actividad del hipocampo. Ser un proceso exclusivamente consciente y voluntario. Estar vinculada a sistemas de recompensa mediados por la dopamina.

¿Qué elementos activan los motores del aprendizaje inclusivo?. El aislamiento subjetivo para evitar el conflicto vincular. La aplicación de trayectorias monocrónicas estandarizadas. La seguridad para el error como insumo para el ajuste neuronal. El compromiso activo que exige al estudiante explorar y contrastar hipótesis. La metacognición para reflexionar sobre el propio conocimiento.

¿Cuáles son los pilares fundamentales de la formación de la memoria según Ruiz de Somocurcio?. Codificar la información en áreas de asociación. Evocar información para generar previsiones. Almacenar patrones neuronales en la memoria de largo plazo. Saturar el hipocampo mediante la repetición monótona. Anular la interacción de la corteza prefrontal.

¿Cuáles son las características del “vínculo pedagógico” en escenarios de discapacidad?. La aplicación rígida de tiempos escolares uniformes y seriales. Un soporte afectivo humano que sostiene la relación docente. La primacía de la instrucción técnica sobre el lazo afectivo. El encuentro intersubjetivo que habilita al estudiante real. La confianza en las capacidades del sujeto que está aprendiendo.

¿Qué se observa en la constitución psíquica del autismo?. Se intenta proteger de un mundo que carece de orden signatario. El lenguaje se utiliza evitando la implicación del deseo propio. Existe una captura por el lenguaje mediante el delirio verbal. El yo se presenta fragmentado o en una simbiosis alienante. El sujeto construye un caparazón o un repliegue defensivo.

¿Qué componentes integran la “red de miradas” mencionada por Maurig?. La participación de la escuela como espacio de pertenencia. El alojamiento del niño sin invadir su espacio subjetivo. La lupa diagnóstica centrada exclusivamente en el déficit. El respeto por la diferencia sin pretender la normalización. El control estricto de la conducta disruptiva del niño.

Qué busca el diseño de dispositivos de apoyo en el marco de la inclusión subjetiva?. La normalización de la conducta para la comodidad de la institución. Proveer herramientas de autorregulación respetando el deseo del niño. Promover el compromiso activo del estudiante. Garantizar que el niño se adapte a una norma rígida preestablecida. Evitar mecanismos segregadores que refuercen la etiqueta de “alumno con dificultades”.

¿Cuáles son las estrategias áulicas recomendadas por Niripil y Sciotto para el abordaje del TDAH?. Fragmentación de tareas largas en partes manejables para proteger la memoria de trabajo. Extensión de los periodos de inactividad para fomentar la calma motora. Implementación de rutinas claras y horarios visibles para brindar predictibilidad. Ubicación estratégica del estudiante cerca del docente para favorecer el contacto visual. Aislamiento del alumno en la parte posterior del aula para evitar distracciones.