psicopatologia parcial 1

Desde una perspectiva psicopedagógica crítica, el síntoma debe comprenderse únicamente como una manifestación observable y externa de una dificultad del sujeto. verdadero. falso.

La inhibición debe interpretarse como una falta de capacidad intelectual que impide aprender. verdadero. falso.

En la neurosis, el síntoma que interfiere en el aprendizaje debe entenderse principalmente como un déficit cognitivo. verdadero. falso.

Para Bion, si falla la función continente, el conocimiento puede vivirse como persecutorio y ser evitado. verdadero. falso.

Para que exista deseo de saber, el sujeto debe reconocer que no lo sabe todo y que el Otro tampoco posee la totalidad del saber. verdadero. falso.

La tendencia disgenética favorece la apertura, la unidad y la realización de la persona. verdadero. falso.

La tendencia genética y la disgenética producen efectos opuestos: unidad/realización versus egotización/degradación/separación. verdadero. falso.

En la neurosis, el “no aprender” puede funcionar como protección frente a una demanda del Otro vivida como invasiva. verdadero. falso.

Reconocer la singularidad implica abandonar toda clasificación diagnóstica porque cualquier diagnóstico impide necesariamente una mirada subjetivante. verdadero. falso.

La mirada reparadora busca normalizar la conducta del niño para adaptarlo a las expectativas escolares. verdadero. falso.

Hiperinhibición e hipoinhibición pueden comprenderse como formas defensivas y no simplemente como falta de capacidad. verdadero. falso.

considerar el diagnóstico como un “mapa provisional y no un destino final” significa que el psicopedagogo debe ignorar el diagnóstico y trabajar exclusivamente con lo que observa durante las sesiones. verdadero. falso.

La hiporeactividad y la hipoinhibición son conceptos equivalentes, ya que ambas se caracterizan principalmente por el desborde y la falta de límites. verdadero. falso.

Según Rielo, la tendencia disgenética se relaciona con la egotización, la degradación y la separación, mientras que la tendencia genética se orienta hacia la unidad, la apertura y la plenitud. verdadero. falso.

la hiperreactividad y la hiporeactividad deben interpretarse siempre como déficits neurobiológicos, independientemente del entorno y de la mirada del Otro. verdadero. falso.

La inhibición en el aprendizaje permite concluir que el niño no posee los conocimientos o las capacidades necesarias para resolver una tarea. verdadero. falso.

La propuesta de pasar de la “lupa diagnóstica” al “caleidoscopio” implica abandonar las categorías diagnósticas y considerar que los diagnósticos no tienen ninguna utilidad para la intervención. verdadero. falso.

Según el Módulo 2, cuando un niño no aprende, esto debe interpretarse necesariamente como evidencia de que no posee las capacidades cognitivas suficientes para adquirir ese conocimiento. verdadero. falso.

Según el Módulo 2, la práctica entre varios busca evitar que el sujeto quede capturado por un único Otro invasivo, ofreciendo una pluralidad de referentes y favoreciendo una “atmósfera deseante”. verdadero. falso.

Según el Módulo 2, en el caso de Paco, el principal problema fue que el diagnóstico de autismo fuera necesariamente incorrecto. verdadero. falso.

Para Rielo, ¿qué caracteriza a la tendencia genética?. Degrada las estructuras y conduce a una conciencia de separación. Impulsa hacia la unidad y la plenitud, favoreciendo la realización de la persona. Produce aislamiento radical del yo e impide necesariamente el aprendizaje. Se caracteriza por la egotización de las facultades del espíritu.

¿Cuál característica corresponde a la hiperinhibición?. Desborde constante y dificultad para establecer frenos. Mayor autonomía en la apropiación del conocimiento. Repliegue o parálisis que puede funcionar como protección frente a lo amenazante. Búsqueda de estímulos causada necesariamente por déficit neurológico.

¿Qué significa que el analista debe “dirigir la cura, pero no al paciente”?. Indicarle al sujeto qué decisiones debe tomar. Establecer un diagnóstico definitivo antes de intervenir. Orientar el proceso sin imponer un sentido cerrado, permitiendo que emerja la verdad singular del sujeto. Limitarse a observar sin intervenir.

En la psicosis, ¿qué función cumple la “práctica entre varios”?. Concentrar la intervención en un único profesional. Crear una atmósfera deseante y pluralizar referentes para evitar un Otro único e invasivo. Normalizar conductas mediante repetición. Reemplazar la clínica por métodos pedagógicos tradicionales.

Según Rielo, ¿cuál es la relación correcta entre yo y ego?. El yo degrada y el ego favorece la apertura. Son conceptos equivalentes. El yo se vincula con generosidad y apertura; el ego con degradación, inautenticidad y despersonalización. El ego corresponde a la tendencia genética.

¿Qué caracteriza al signo?. Percepción subjetiva de una anomalía. Manifestación objetivable, conductual y externa. Síntesis compleja de estados afectivos negativos. Defensa frente a la angustia.

¿Qué propone Winnicott mediante el espacio transicional?. Adaptación estricta a exigencias externas. Zona intermedia de juego y creatividad que posibilita el encuentro con el conocimiento. Método de clasificación de síntomas. Espacio exclusivo de diagnóstico.

¿Qué expresa mejor el posicionamiento ético frente al diagnóstico?. Anticipar la trayectoria escolar. La etiqueta vuelve innecesaria la historia singular. El diagnóstico puede orientar, pero no debe invisibilizar al sujeto ni cerrar sus posibilidades. La función principal es adaptar al niño a estándares.

Un niño permanece en silencio, evita participar y parece no producir aunque cuenta con recursos. ¿Qué lectura es más adecuada?. Falta necesaria de capacidad intelectual. Posible hiperinhibición como defensa frente a angustia o mirada del Otro. Hipoinhibición. Confirmación de un trastorno específico.

¿Cuál relación entre síndrome, síntoma y signo es correcta?. Síndrome=externo; síntoma=observable; signo=subjetivo. Síndrome=síntesis compleja de estados afectivos negativos; síntoma=percepción subjetiva; signo=manifestación objetivable externa. Síndrome=subjetivo; síntoma=externo; signo=síntesis afectiva. Son equivalentes.

¿Qué diferencia correctamente hiperinhibición e hipoinhibición?. Hiper=desborde; hipo=parálisis. Ambas son déficits cognitivos. Hiper=repliegue/parálisis/retención; hipo=desborde/dificultad para frenar. Hiper solo neurosis; hipo solo psicosis.

¿Qué situación representa mejor la función continente de Bion?. Una docente aloja la ansiedad ante una tarea nueva y acompaña al alumno para que pueda procesarla y pensar. La docente evita toda ansiedad y hace la tarea por el alumno. Aplica lo mismo a todos. Considera la ansiedad evidencia suficiente de trastorno.

¿Qué caracteriza mejor a la hiporeactividad?. Desborde constante y falta de freno. Retiro o desconexión subjetiva frente a una exigencia vivida como violenta o sin sentido. Falta de capacidad intelectual. Confirmación necesaria de autismo.

Según Bion, ¿qué puede suceder cuando el entorno escolar no cumple adecuadamente la función continente?. Se desarrolla necesariamente un trastorno. El conocimiento puede vivirse como persecutorio y dificultarse la capacidad de pensar. Se produce automáticamente tendencia disgenética. La ansiedad desaparece sola.

¿Qué significa cambiar la lupa diagnóstica por un caleidoscopio?. Reemplazar un diagnóstico por otro. Ignorar las dificultades. Evitar una mirada solo centrada en el déficit y reconocer multiplicidad de sentidos y posibilidades. . Abandonar diagnósticos y evaluaciones.

¿Cuáles afirmaciones corresponden a Bion y Winnicott sobre el aprendizaje?. La función continente permite recibir y procesar ansiedades frente a lo desconocido. El espacio transicional se relaciona con el juego y la creatividad. El fracaso escolar debe interpretarse principalmente como déficit del niño. Un entorno que no funciona como continente puede dificultar la capacidad de pensar. Las etiquetas diagnósticas siempre favorecen el espacio transicional.

Respecto de la “lupa diagnosticadora” y el caso de Paco, seleccioná las correctas. La etiqueta de autismo leve hizo que Paco fuera visto principalmente desde aquello que no hacía. La reactividad puede comprenderse como respuesta subjetiva frente al modo en que el Otro mira al niño. El diagnóstico de Paco debe descartarse completamente. Cambiar la lupa por el caleidoscopio busca reconocer múltiples posibilidades del niño. La hiporeactividad debe considerarse siempre un déficit neurobiológico.

¿Cuáles corresponden al posicionamiento ético del psicopedagogo frente al diagnóstico?. Considerar el diagnóstico como un mapa provisional y no un destino final. Priorizar la escucha de la subjetividad frente a la estandarización. Anticipar definitivamente la trayectoria escolar a partir del diagnóstico. Intervenir desde las posibilidades y no únicamente desde las carencias. . Aplicar las mismas estrategias a todos los niños con el mismo diagnóstico.

¿Cuáles corresponden a la hipoinhibición?. Desborde constante y dificultad para frenar. Repliegue y búsqueda de invisibilidad. . Dificultad para establecer bordes o límites. Puede confundirse con TDAH por el desborde. Es necesariamente falta de capacidad intelectual.

Respecto de la reactividad subjetiva y la mirada del Otro, seleccioná las correctas. La hiperreactividad puede funcionar como defensa frente a un entorno rígido. La hiporeactividad puede manifestarse como retiro o desconexión. Ambas deben interpretarse necesariamente como déficits neurobiológicos. Una mirada subjetivante reconoce al niño más allá del diagnóstico. La intervención debe centrarse principalmente en normalizar la conducta.

Respecto de deseo y aprendizaje, seleccioná las correctas. El deseo de saber puede surgir al reconocer que no se sabe todo. Aprender implica aceptar una falta. Se aprende mejor suponiendo que el Otro posee todo el saber. La falta puede movilizar la curiosidad. El deseo no tiene relación con el conocimiento.

Desde la perspectiva psicopedagógica de los módulos, seleccioná las correctas. Las dificultades no deben explicarse automáticamente como déficits del niño. La conducta observable basta para comprender al sujeto. Debe considerarse la relación singular del sujeto con el saber y el contexto. Una clasificación puede ser útil, pero puede invisibilizar la singularidad si se vuelve explicación cerrada. Mismo diagnóstico implica mismas estrategias.

Una psicopedagoga recibe a un niño con diagnóstico. ¿Qué intervenciones son adecuadas?. Usar el diagnóstico como orientación, no como definición definitiva. Escuchar manifestaciones particulares y considerar el contexto. Aplicar estrategias predeterminadas para ese diagnóstico. Reconocer posibilidades y no solo dificultades. Ignorar por completo cualquier diagnóstico.

Respecto de la estructura psicótica y el campo del saber, seleccioná las correctas. Se caracteriza por la forclusión del Nombre del Padre. El Otro puede presentarse como invasivo o perseguidor. El saber funciona exactamente igual que en la neurosis. La práctica entre varios pluraliza referentes. Se busca imponer un saber desde afuera.

Una docente afirma: “Tiene este diagnóstico, por eso no puede aprender de otra manera”. ¿Qué afirmaciones son adecuadas?. Corre riesgo de cerrar las posibilidades del niño. El diagnóstico permite saber hasta dónde llegará. Debe recuperarse la singularidad y las posibilidades. La mirada y expectativas del Otro pueden influir en la relación con el aprendizaje. Debe ignorarse por completo el diagnóstico.

Respecto del síntoma y la inhibición en la neurosis, seleccioná las correctas. El síntoma puede interferir en la apropiación del saber. La inhibición debe distinguirse de falta de capacidad. No aprender siempre demuestra falta de recursos intelectuales. La inhibición puede ser defensa frente a la angustia. El síntoma es solamente un error de aprendizaje.

En relación con diagnóstico e intervención psicopedagógica, seleccioná las correctas. Diagnóstico como mapa provisional. Prioridad a la escucha de la subjetividad. Centrarse principalmente en corregir carencias. Trabajar desde condiciones de posibilidad. La singularidad pierde relevancia tras el diagnóstico.

¿Cuáles características corresponden a la tendencia disgenética?. Egotización. Unidad y plenitud. Degradación de estructuras. Conciencia de separación. Realización libre.

¿Cuáles afirmaciones representan la perspectiva psicopedagógica trabajada en los módulos?. Aprender implica relación entre sujeto, deseo, saber y Otro. Toda dificultad es déficit cognitivo. El diagnóstico puede orientar sin reemplazar la escucha de la singularidad. El entorno y la mirada del Otro influyen en la relación con el aprendizaje. La finalidad es homogeneizar respuestas escolares.