PSICOPEDAGOGÍA Y DIVERSIDAD 2026 2DO PARCIAL

-El desarrollo humano es un proceso dinámico por el cual los niños progresan desde un estado de dependencia hacia un estado de independencia en la segunda infancia. VERDADERO. FALSO.

El objetivo de la interdisciplina es integrar distintas disciplinas para lograr la solución de problemas reales. VERDADERO. FALSO.

El trabajo interdisciplinario requiere actitud de apertura y permeabilidad en relación con las otras disciplinas. VERDADERO. FALSO.

El informe Warnock se convirtió en un fuerte punto de inflexión a la hora de percibir la educación especial. VERDADERO. FALSO.

En los equipos interdisciplinarios se mantienen objetivos de trabajo en común. VERDADERO. FALSO.

En la edad media, se dio una lucha entre la superstición y la religión. VERDADERO. FALSO.

En la etapa de los inicios, las personas con alguna alteración eran excluidas, rechazadas o marginadas. VERDADERO. FALSO.

En la ley de educación se afirma que la educación especial es sólo para personas con discapacidad. VERDADERO. FALSO.

Los equipos interdisciplinarios comparten objetivos en común. VERDADERO. FALSO.

Las necesidades educativas especiales se clasifican según su causa y nivel en el que se dan. VERDADERO. FALSO.

-La etapa del exterminio de la educación especial se basa en el paradigma religioso. VERDADERO. FALSO.

La educación especial se fue configurando a razón de condicionantes políticos, sociales, económicos e ideológicos. VERDADERO. FALSO.

La educación especial es una instrucción que ha sido creada para hacer frente a las necesidades educativas de alumnos excepcionales. VERDADERO. FALSO.

La expresión “necesidades educativas especiales” surge en el informe Warnock en 1978. VERDADERO. FALSO.

La historia de la educación especial se divide en 5 etapas. VERDADERO. FALSO.

La primera infancia es una etapa crucial de crecimiento y desarrollo dado que las primeras experiencias pueden influir en el ciclo de vida de la persona. VERDADERO. FALSO.

La interdisciplina busca la participación de todas las disciplinas. VERDADERO. FALSO.

Según GMT (2005) la atención temprana puede favorecer el desarrollo de las potencialidades del niño/a. VERDADER0. FALSO.

-Según el BID el desarrollo infantil es multidimensional. VERDADERO. FALSO.

Según Wolff y Ochino (2005) la Psicopedagogía es interdisciplinaria. VERDADERO. FALSO.

Según Borsani, la denominación de necesidades educativas especiales puede generar bajas expectativas en los docentes. VEDADERO. FASLO.

Según Borsani (2018) etiquetar a un alumno con NEE puede generar bajas expectativas en los docentes sobre sus posibilidades. VERDADERO. FALSO.

-Hay distintos factores que pueden influir en el desarrollo humano. VERDADERO. FALSO.

Según GMT (2005) la atención temprana está dirigida a niños entre 0 y 3 años. VERDADERO. FALSO.

En los equipos transdisciplinares todos los profesionales asumen la responsabilidad de la atención del niño. VERDADERA. FALSA.

En los equipos multidisciplinarios todos los profesionales atienden al niño y deben mantener contacto con la familia. VERDADERO. FALSO.

-En la etapa de la educación inclusiva, las personas con discapacidad residían en asilos. VERDADERO. FALSO.

El trabajo interdisciplinario no presenta obstáculos. VERDADERO. FALSO.

El desarrollo es un proceso dinámico donde los niños buscan la dependencia de los padres. VERDADERO. FALSO.

El término NEE tiene su origen en la declaración de los derechos humanos. VERDADERO. FALSO.

Es lo mismo pensar que un niño es especial a pensar que ese niño tiene necesidades educativas especiales. VERDADERO. FALSO.

Las personas con discapacidad son contempladas en los programas de desarrollo infantil. VERDADERO. FALSO.

Las necesidades educativas especiales deben ser consideradas en función de la patología del sujeto y no de su contexto. VERDADERO. FALSO.

Las personas con NEE son aquellas personas que requieren ayudas que están habitualmente disponibles en su contexto educativo. VERDADERO. FALSO.

Las necesidades educativas especiales sólo abarcan a las personas con discapacidad. VERDADERO. FALSO.

La etapa de las escuelas integradoras de la educación especial se basa en el paradigma de la inclusión educativa. VERDADERO. FALSO.

La interdisciplina no busca la integración del conocimiento. VERDADERO. FALSO.

La primera infancia se extiende entre los primeros meses de vida y los 4 años según OMS. VERDADERO. FALSO.

Durante la etapa de la institucionalización predominó el paradigma pedagógico. VERDADERO. FALSO.

La atención temprana resulta un recurso muy valioso para apoyar a las personas con discapacidad. VERDADERO. FALSO.

Baraldi (2005) afirma que la estimulación temprana es la intervención que se realiza en las primeras semanas del conocimiento del diagnóstico que busca sostener a las familias y los ayuda a comprender que no solo se debe tener en cuenta lo orgánico sino también los otros aspectos, tales como los intercambios con su madre. VERDADERO. FALSO.

La estimulación temprana se transforma en una estrategia clave en la evaluación del individuo. VERDADERO. FALSO.

Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos. VERDADERO. FALSO.

Las adecuaciones significativas realizan cambios en algunos elementos de la educación no relacionados con una modificación profunda de los contenidos a estudiar. VERDADERO. FALSO.

Según el GMT (2005), existen 2 niveles de intervención en atención temprana. VERDADERO. FALSO.

40-Según Valverde, Ayala, Pascua & Fandiño (2011) el trabajo interdisciplinario requiere: Una actitud flexible y permeable hacia otras disciplinas. Una actitud. Una actitud rígida que marque los límites entre disciplinas. El desconocimiento de los límites entre las disciplinas. Una persona que actúe de mediador entre las disciplinas.

Según GMT (2005) en la atención temprana el niño es: Un sujeto activo en la intervención. Un sujeto pasivo de intervención. Un sujeto reflexivo de intervención. Un sujeto que debe ser rehabilitado. Un sujeto pasivo dependiente de sus padres.

Según la OMS & UNICEF (2013) los factores que no afectan al desarrollo son: Salud. Violencia. Pobreza. Discriminación. Estigma.

Según BID (2013) el desarrollo infantil no está influenciado por: Cuestiones religiosas. Aspectos sociales. Estado biológico. Factores económicos. Herencia biológica.

Según el BID (2013) el desarrollo infantil es: Multidimensional. Dimensional. Unidimensional. Bidimensional. Tridimensional.

Según Borsani (2018) el etiquetar a un alumno con NEE puede: Generar bajas expectativas en los profesores sobre los alumnos. No influenciar la opinión de los alumnos sobre ellos mismos. Generar altas expectativas en los profesores sobre los alumnos. Generar altas expectativas en los alumnos sobre su desempeño. No influenciar la opinión de los alumnos sobre ellos mismos.

Según Borsani (2018) los ajustes razonables buscan: La autonomía de la persona con discapacidad. La dependencia de la persona de otras personas. Darle más poder a los médicos de la persona con NEE. Darle más poder a los cuidadores de las personas con NEE. Favorecer los déficits de la persona con NEE.

Según Borsani (2018) el objetivo del DUA es: Usar varios métodos de enseñanza para remover todas las barreras. Estimular el desarrollo de una sociedad homogénea. Promover la necesidad de la homogenización del alumnado. Favorecer la integración de las personas con discapacidad. Identificar los prejuicios sobre la enseñanza.

-Según Borsani (2018) las configuraciones de apoyo tienen en cuenta a: Alumnos con y sin discapacidad con dificultades de aprendizaje. Personas de contexto vulnerables con dificultades de aprendizaje. Docentes de todos los niveles que atiende niños con discapacidad. Personas con deficiencias y dificultades de aprendizaje. Personas superdotadas con dificultades de sociabilización.

Según Molina Ureña (2012) en las escuelas integradoras los alumnos normales comparten las aulas con: Alumnos con déficits leves. Alumnos con discapacidad. Alumnos con deficiencias motrices moderadas. Alumnos superdotados. Alumnos de contextos vulnerables.

-El Dr Waisburg jefe del Servicio de Clínica Interdisciplinaria afirma que los psicopedagogos son esenciales en el servicio porque: El hospital debería prepararse para tratar al niño de manera integral. Las psicopedagogas permitirían brindar apoyo escolar en el servicio. La psicopedagogía permitiría trabajar las dificultades escolares. Debía ser incorporada por reglamento interno del Hospital en el servicio. Los padres demandaron la presencia de la psicopedagogía en el servicio.

El Servicio de Clínica Interdisciplinaria del Hospital Garrahan surge como: Una manera de dar respuesta a las enfermedades crónicas. Un espacio de formación sobre enfermedades del neurodesarrollo. Un mandato del hospital para atender a niños con enfermedades crónicas. Un medio para rehabilitar personas con enfermedades crónicas. Un espacio para brindar contención a los pacientes adultos.

El trabajo interdisciplinario se relaciona con el siguiente paradigma. Complejidad. Intercultural. Diversidad. Inclusivo. Simplicidad.

El trabajo interdisciplinario en el hospital Garrahan permite: Detección precoz de enfermedades crónicas y dialogo entre disciplinas. ---.

El equipo transdisciplinario se caracteriza por: Un solo profesional asume el tratamiento del niño. Comparten objetivos de trabajo a cargo de muchos profesionales. Un profesional y un médico están a cargo del tratamiento del niño. El médico asume el tratamiento del niño. Dos profesionales que a cargo del tratamiento del niño.

-El equipo interdisciplinario se caracteriza por: Estar formado por diversos profesionales con objetivos en común. -----.

El siguiente objetivo no corresponde a la interdisciplina: Brindar soluciones a problemas hipotéticos. Mostrar la coordinación entre disciplinas. Mostrar la participación entre disciplinas. Lograr la integración del conocimiento. Favorecer el dialogo entre disciplinas.

El concepto de necesidades educativas especiales fue acuñado por: El informe Warnock. Informe de la UNESCO de 1978. Informe de la UNESCO de 1978. Grupo Artículo 24. Naciones Unidas.

-En el equipo interdisciplinario se trabaja a partir de: Información compartida y objetivos comunes. Información segmentada para cada disciplina. Objetivos comunes establecidos a partir de información segmentada. Objetivos establecidos por cada disciplina. Intercambios puntuales entre las disciplinas.

En la disciplina interdisciplinaria: Sus conocimientos se transversalizan con otras disciplinas desde el momento en el que surge. Sus conocimientos se transversalizan. Se relacionan distintas disciplinas sin transversalizarse. Sus conocimientos no se transversalizan con otras disciplinas. Se integran distintas disciplinas, pero tienen objetivos separados.

En la etapa de institucionalización o asilo, las personas con discapacidad eran: Cuidadas y protegidas, pues no eran productivas para la sociedad. Productivas para la sociedad, vivían con sus familias. Cuidadas y protegidas, eran productivas para la sociedad. Cuidadas y protegidas. Productivas para la sociedad.

Las necesidades educativas especiales son aquellas que: No se encuentran habitualmente en el sistema educativo. Se encuentran habitualmente en el sistema educativo. Impiden el normal desarrollo del sujeto. Pueden tener todos los alumnos con discapacidad. Favorecen el normal desarrollo del sujeto.

Las necesidades educativas especiales son: Aquellas que no se habitualmente disponibles en el ámbito educativo. ---.

Las necesidades educativas especiales deben considerarse en función de: El contexto que lo rodea. El sistema de enseñanza- aprendizaje. La patología de base de la persona. Los apoyos que recibe la persona. El nivel educativo.

Las necesidades educativas especiales abarcan: Dificultades físicas, psíquicas, situaciones de vulnerabilidad y otros. Psíquicas y sensoriales. Psíquicas y sensoriales. Físicas y psíquicas. Físicas y situaciones de vulnerabilidad.

Las NEE se pueden clasificar según: Nivel educativo y causas. Nivel socio educativo. Grado de deficiencia. Causas de la deficiencia. Nivel educativo y económico.

La psicopedagogía para Marina Müller es: Interdisciplinaria. Mono disciplinaria. Multidisciplinaria. Disciplinaria. Transdiciplinaria.

La atención temprana: Es el conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años que tiene como objetivo dar respuesta a sus necesidades. Es el conjunto de intervenciones dirigidas a las madres de personas con discapacidad para rehabilitarlos. Es el conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 3 años dirigidas solamente a personas con discapacidad. Es el conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-2 años que tiene como objetivo brindar educación. Es el conjunto de intervenciones dirigidas a trabajar con niños que se encuentran en nivel primario.

La atención temprana tiene como objetivo principal: La inclusión social. Integración social. Rehabilitación. La rehabilitación integral. La integración educativa.

-La psicopedagogía es interdisciplinaria por naturaleza, porque: Dialoga y se nutre de otras disciplinas. Recibe aportes de otras ciencias. Sus conocimientos no se transversalizan. Necesita de otras disciplinas para existir. Depende de otros profesionales para poder trabajar.

La estimulación temprana comprende las siguientes edades: 0-3 años. 0-2 años. 0-7 años. 0-4 años. 0-5 años.

La etapa de la institucionalización se extiende: Desde el siglo XV hasta el siglo XIX. Desde el siglo XI al XVII. Desde el siglo XV al XVIII. Desde el siglo X al XV. Desde el siglo XV al XVII.

La etapa de los inicios abarcó: Desde la antigüedad hasta el siglo XIV. Desde la antigüedad hasta el siglo X. Desde la antigüedad hasta la Edad Moderna. Desde la Antigüedad hasta el inicio de la edad media. Desde la edad media hasta la modernidad.

La etapa de exterminio y ridículo en la educación especial corresponde al paradigma: Religioso. Pedagógico- sociológico. Sociológico-religioso. Religioso-médico. Sociológico.

La etapa de los inicios se basó en un paradigma: Religioso. médico. pedagógico-sociológico. psicométrico. inclusivo.

La etapa de los inicios se puede relacionar con el siguiente modelo postulado por Palacios (2005). Prescindencia. Social. Médico. Rehabilitador. Inclusivo.

La etapa de las escuelas especiales en la educación especial corresponde al paradigma: Médico – psicométrico. Sociológico-religioso. Sociológico- inclusivo. Pedagógico- sociológico. Religioso-médico.

La etapa de las escuelas integradoras en la educación especial corresponde al paradigma: Pedagógico- sociológico. Religioso-médico. Religioso-médico. Médico – psicométrico. Sociológico-religioso.

La etapa de institucionalización o asilo en la educación especial corresponde a: Religioso-médico. Pedagógico- sociológico. Sociológico- inclusivo. Sociológico-religioso. Sociológico-médico.

La primera persona en enseñar a leer y escribir a niños sordos fue: Ponce de León. Ponce de León. Molina Ureña. Ponce de Huay. Luis Braille.

La primera persona que consiguió con éxito enseñar a leer y escribir a un grupo de sordos fue: Ponce de León (1510-1584). ----.

La persona que fundó la primera institución para ciegos en Paris fue: Valentín Huay. Luis Braille. León de Ponce. María Montessori. Ovide Decroly.

Los niveles de la atención temprana son: Primaria-secundario-terciario. Preventivo-rehabilitador-inclusivo. Primario-secundario. Identificatorio-Detección-Protector. Preventivo-inclusivo-protector.

Los aportes de María Montessori contribuyeron a la atención de niños con: Retraso mental. -----.

-¿Cuál no sería un objetivo del trabajo interdisciplinario?. Clasificar el conocimiento. Brindar soluciones a problemas reales. Promover el dialogo entre disciplinas. Promover la participación de las disciplinas. Integrar el conocimiento.

Cuáles de las siguientes opciones no constituye un obstáculo para la interdisciplina: Promoción del trabajo en equipo. Limitaciones del trabajo en equipo. Reclamo profesional sobre el liderazgo. Concepción de las profesiones. Carencia de reconocimiento de la identidad profesional.

Completa la siguiente oración: “El término especiales debe relacionarse con…”. Necesidades educativas. Enseñanza. Necesidades. Situaciones. Alumnos.

Para la UNESCO promover el desarrollo infantil en personas con discapacidad es importante porque: El 80% de la capacidad del niño se desarrolla antes de los 3 años. El 20 % de la capacidad cerebral del niño se desarrolla antes de los 3 años. El 50% de la capacidad del niño se desarrolla antes de los 3 años. Toda la capacidad cerebral del niño se desarrolla antes de los 2 años. El 80% de la capacidad cerebral del niño se desarrolla después de los 3 años.

Uno de los objetivos de la atención temprana es: Reducir los efectos de una deficiencia o déficit en el desarrollo. Controlar el desarrollo del niño. Introducir mecanismos supletorios. Atender a las necesidades de las madres. Considerar al niño como sujeto pasivo de intervención.

Uno de los obstáculos de la interdisciplina es: La concepción que tienen los profesionales. La falta de recursos económicos. La escasez de bibliografía relacionada con interdisciplina. La falta de identidad de las disciplinas. La falta de disciplina por parte de los profesionales.

Una de las siguientes opciones no es una característica de las NEE: Determina el emplazamiento escolar de los niños. ---.

De las siguientes opciones que se presentan, ¿cuál no es un objetivo de la atención temprana?. Promover las desigualdades sociales. Introducir los mecanismos de compensación. Introducir los mecanismos de compensación. Reducir efectos de una deficiencia. Optimizar el desarrollo del niño.

Qué significa la frase “es distinto pensar que un niño es especial a pensar que ese niño tiene necesidades educativas especiales”?. Por tener una necesidad que no está en el sistema no significa que tiene una discapacidad. Que todo niño puede tener discapacidad. Que sólo las personas especiales pueden tener necesidades educativas especiales. Que todas las personas cuya necesidad no esté dentro del promedio son especiales. Que todas las personas con discapacidad son aquellas que reciben atención especial.

La atención temprana tiene las siguientes características: Su objetivo es dar respuesta a necesidades transitorias y permanentes. Contempla a personas con trastornos del desarrollo.

La atención temprana tiene las siguientes características: Su objetivo es dar respuesta a necesidades transitorias y permanentes. Contempla a personas con trastornos del desarrollo. Es un período que abarca de los 0 a 6 años. Su objetivo es dar respuesta a necesidades económicas. Sólo contempla a personas con discapacidad.

La primera infancia tiene las siguientes características: Período que se extiende desde el desarrollo prenatal. Etapa crucial de crecimiento y desarrollo. Abarca hasta los 8 años. Se extiende desde el desarrollo posnatal. Abarca hasta los 5 años.

La etapa de los inicios se caracteriza por: Comprendió desde la antigüedad hasta el siglo XIV. Predomino el paradigma religioso. Se la conocía por ser la etapa de exterminio y ridículo. Predomino el paradigma inclusivo. Las personas vivían en asilos.

La etapa de las escuelas especiales se caracterizó por: María Montessori y Ovide Decroly contribuyeron con sus métodos. Surge a fines del siglo XIX. Es la primera vez en la historia que las personas con discapacidad reciben educación.

La etapa de institucionalización se caracteriza por: Predominó el paradigma religioso-médico. Comprende desde el siglo XV hasta el siglo XIX.

Las necesidades educativas especiales pueden clasificarse según: Nivel educativo de la persona con discapacidad. Causas de la deficiencia de la persona con discapacidad. Edad de la persona con discapacidad. Nivel cultural de la persona con discapacidad. Nivel económico de la persona con discapacidad.

Las primeras escuelas especiales en la Argentina surgen: A finales de los años 40. Sigue el modelo europeo. Se organizan por moderados y severos. Sigue el modelo norteamericano. A finales de los años 30.

Las características de las necesidades educativas especiales: Responden al modelo de las dificultades de aprendizaje. Son relativas. Abarca sólo a las personas con dificultades. Abarca sólo a las personas atendidas por la educación especial. Se fundamenta en el déficit.

Las características del equipo transdisciplinar son: Adquieren conocimiento de otras disciplinas relacionadas. Un profesional asume la responsabilidad del tratamiento. Sólo toma conocimientos de su disciplina. Muchos profesionales están a cargo del tratamiento. No logran incorporar los conocimientos a su práctica.

Las características del modelo de rehabilitación basado en la comunidad son: Busca la posibilidad de desarrollar actividades lucrativas. Abarca desde la prevención de la discapacidad. Busca la rehabilitación de la persona. Promueve la educación especial. No considera productiva a la persona con discapacidad.

Las etapas de la atención temprana son. Primaria. Secundaria. Terciaria. uno. Dos.

Los obstáculos de la interdisciplina son: La carencia de reconocimiento de la identidad. Concepción sobre el trabajo en equipo. La falta de promoción de equipos de trabajo. El reclamo profesional sobre el liderazgo. La falta de recursos económicos para investigar.

-Algunas características de la primera infancia: Lo vivido en esta etapa puede influir en toda la vida. Los niños son independientes de los padres. Se entiende los 0 a los 8 años. Es una etapa crucial del desarrollo. Se extiende de los 0 a 6 años.

-Algunos programas nacionales de atención temprana son: Programa Nacional de seguimiento de bebes prematuros. Servicio de Clínica Interdisciplinaria del Garrahan. CEDPI. Becas progresar. Asignación Universal por hijo.

Algunos de los objetivos de la atención temprana son: Reducir los efectos de una deficiencia o déficits. Introducir los mecanismos necesarios de compensación. Considerar al niño como un sujeto activo de intervención. Institucionalizar a las personas con discapacidad. Promover las desigualdades sociales.

Según Tamayo y Tamayo (2012) algunos objetivos de la interdisciplina son: Mostrar la coordinación de distintas disciplinas. Integrar el conocimiento para solucionar problemas. Fomentar una integración de las diferentes disciplinas. Promover la separación entre las disciplinas. Delimitar los aportes de cada disciplina.

Según la OMS (2013) el desarrollo: Abarca todas las áreas del funcionamiento humano. En él se da un pasaje progresivo hacia la independencia. Es un proceso dinámico que comienza en la concepción. Es un proceso dinámico que empieza desde la lactancia. En él se da un pasaje abrupto a la adultez.

Según el BID (2013) el desarrollo infantil es: Multidimensional. Multideterminado. Indeterminado. Bidimensional. Tridimensional.

Según Baraldi (2005) la estimulación temprana es una: Intervención que se realiza al conocerse el diagnóstico. Intervención que busca enseñar a los padres. Intervención que permite entender el diagnóstico. Intervención que se realiza desde el nacimiento. Intervención que trabaja solo lo orgánico.

-Según GMT (2005) la atención temprana es: Un conjunto de intervenciones para niños de 0 a 6 años. Planificada por profesionales interdisciplinarios. Una manera de dar respuesta a niños con discapacidad. Un abordaje segmentado del niño. Planificada por un equipo multidisciplinario.

Según Molina Ureñas (2002) la etapa de la educación inclusiva tiene las siguientes características: Se inicia a finales del siglo XX en Estados Unidos. La educación especial atiende poblaciones marginales. La inclusión se vuelve una condición fundamental. El principio de normalización es indispensable. Hay prácticas segregadoras.

Según Molina Ureñas (2002) la etapa de las escuelas integradoras tiene las siguientes características: Rige el principio de normalización. El niño con déficit puede educarse como cualquier otro. El alumno con déficits moderado asiste a escuela común. Los alumnos déficits leves asisten a escuela especiales. Rige en el principio de inclusión.

Según Molina Ureñas (2002) la etapa de las escuelas especiales tiene las siguientes características: Las personas con discapacidad reciben educación. Va desde 1798 hasta 1978. No se conoce las causas de las deficiencias. Va desde 1755 hasta 1920. La persona con discapacidad no dificulta la labor docente.

Según Molina Ureña (2002) la etapa de la Institucionalización o de asilo se caracteriza por las siguientes características: Se extiende desde el siglo XV hasta el siglo XIX. La persona con discapacidad era separada de su familia. Las personas con discapacidad no eran útiles.

Según Borsani (2018) el DUA busca: Usar varios métodos de enseñanza. Remover las barreras y obstáculos en la enseñanza. Brindar la misma oportunidad de aprendizaje para todos. Usar métodos específicos de enseñanza. Promover prácticas homogenizantes.

Según Borsani (2018) las barreras: Pueden darse en el entorno escolar. Son dificultades que experimenta cualquier alumno. Surgen de la interacción de la persona con el ambiente. Son dificultades que experimenta cualquier docente. No dependen del ambiente en el que esta la persona.

Según Borsani (2018) cuando el sistema educativo propone las configuraciones de apoyo se: Efectiviza la inclusión de alumnos con discapacidad. Garantiza el ingreso, permanencia y egreso del alumno. Promueven prácticas segregadoras en la escuela. Promueve la inclusión de personas con déficits. Promueve la homogenización de las personas.

Según Borsani (2018) la accesibilidad se caracteriza por lo siguiente: Busca eliminar las barreras para la persona. Es el grado en que una persona puede usar un objeto. No depende de las capacidades de la persona. No busca eliminar barreras. Depende de las capacidades de la persona.

Según Aguilera (2014) algunas características de las NEE son: Supone una modificación en las tasas de prevalencia. Es un concepto amplio y normalizador. No determina el emplazamiento escolar de los niños. Promueven la inclusión de las personas. Busca la heterogeneidad.

Molina Ureñas (2002) afirma que las características de la etapa de exterminio y ridículo son las siguientes: El infanticidio de los bebés era una práctica habitual. Fue un período que duró la antigüedad hasta el siglo XIV. Las personas con discapacidad eran objeto de compasión. La marginación era una práctica habitual. Las personas con discapacidad eran educadas.

El desarrollo infantil tiene las siguientes características: Es multidimensional. Está influenciado por el estado biológico. Está influenciado por la herencia genética. Es multideterminado. Es bidimensional.

El equipo interdisciplinario se caracteriza por: Estar formado por profesionales de distintas disciplinas. Compartir objetivos de trabajo. Que existe un espacio formal para compartir la información. Cada disciplina toma su decisión. Mantener objetivos de trabajo según disciplina.

El trabajo interdisciplinario requiere: Actitud de permeabilidad. Actitud de apertura. Diálogo. Investigación continua. Escucha activa.

El trabajo interdisciplinario requiere: Reconocimiento de identidades profesionales. Actitud de apertura y permeabilidad. Establecimiento de objetivos comunes. Actitud firme ante otras disciplinas. Diálogo limitado con otras disciplinas.

El término necesidades educativas especiales hace referencia a: Aquellas necesidades no contempladas por el sistema. Aquellas que no se encuentran en el sistema educativo. Las dificultades de atención de la persona. La manera de indicar a los niños que son especiales. Una característica propia del alumno.

El termino necesidades educativas especiales: Se difunde con el informe Warnock de 1978. Mary Warnock fue una de las primeras precursoras. Se basa en el principio de normalización. Se basa en el principio de segregación. Se difunde con la declaración de los derechos humanos.

En la ley federal de educación se consideran las siguientes características de la educación especial: Es un conjunto de instrucciones que busca la mejora educativa. Está destinada a personas con discapacidad. Busca la mejora de las condiciones de enseñanza. Busca capacitar al docente común. Está destinada a la población en general.

El movimiento de la integración se basa en: Delimitación. La inclusión. La segregación. La marginación. La normalización.

¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?. Es una estrategia pedagógica inclusiva que marca las diferencias. Es una estrategia pedagógica inclusiva que acentúa las diferencias. Es una estrategia pedagógica inclusiva que limita las diferencias. Es una estrategia pedagógica inclusiva que respeta las diferencias. Es una estrategia pedagógica inclusiva que solo se utiliza con las personas con discapacidad.

Seleccionar la definición correcta de lenguaje, según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008). Por lenguaje se entenderá tanto el lenguaje oral como la lengua de señas y otras formas de comunicación no verbal. Por lenguaje se entenderá tanto el lenguaje oral como la lengua de señas, el Braille y otras formas de comunicación no verbal. Por lenguaje se entenderá la lengua oral, la lengua de señas y otras formas de comunicación no verbal. Por lenguaje se entenderá la lengua oral. Por lenguaje se entenderá tanto el lenguaje escrito.

Seleccionar las características de la pauta del DUA. “Proporcionar diferentes opciones para percibir la información”. Definir el vocabulario y los símbolos. Ofrecer alternativas para la información. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información. Activar los conocimientos previos. Ofrecer alternativas para la información visual.

Seleccionar las características correctas de las pautas del DUA. No se aplican siempre. Pueden servir como base para crear opciones diferentes. Son un conjunto de estrategias. Se aplican en algunos casos particulares de los estudiantes. Hacen que los curriculum sean accesibles a todos los estudiantes.

Cuáles son los principios básicos de la atención temprana, según GAT (2005)?. Interdisciplinariedad y alta calificación profesional. Descentralización. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades y responsabilidad públicas. Diálogo, integración y participación. Coordinación.

Seleccionar los principios generales de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008). La no discriminacion. La accesibilidad. El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas. La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condición humana.

Seleccionar los principios generales de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008). El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad. La igualdad entre el hombre y la mujer. Utilización de adecuaciones curriculares. La accesibilidad. La igualdad de oportunidades.

¿Qué implican las adecuaciones significativas?. Requieren de una evaluación psicopedagógica previa del estudiante. Eliminación de algún objetivo o cambio de criterio en la evaluación. Acciones que no modifican sustancialmente el programa de estudios. Hay que acotar las actividades. Cambio profundo de los contenidos a estudiar.

. ¿Cómo describe Anijovich (2014) a los maestros de “mentalidad fija”?. Los padres no apoyan. El niño no hace la tarea. Es vago. Tiene problemas. Tiene limitaciones comprobadas por diferentes profesionales.

Citando a Marchesi y Martin (1998), Anijovich refiere que se abordan en tres niveles diferentes la equidad en educación, ¿Cuáles son?. Igualdad en el acceso. Igualdad en el tratamiento educativo. Igualdad de resultados. Igualdad entre los profesionales. Igualdad con las familias.

¿Según Anijovich (2014), los niños, las niñas, los adolescentes y los jóvenes se convierten en el centro del proceso educativo cuando reconocemos, qué aspectos?. Cuales son los intereses, sus debilidades y fortalezas. Quienes son. Qué lugar ocupan en la familia. Cómo aprenden. Qué les gusta hacer en la escuela.

Une cada concepto con su definición correspondiente. Atención temprana. Desarrollo:. Primera infancia. Estimulación temprana. Modelo ecológico. Servicio de Clínica interdisciplinarias.

Une cada concepto con su definición. Atención temprana. Desarrollo. Transtorno del desarrollo. Niños de riesgo biológico. Niños de riesgo psico-social. Factores ambientales.

Une cada concepto con su definición. Accesibilidad. Ajustes razonables. Aulas inclusivas. Necesidades educativas especiales. Configuraciones de apoyo. Barreras.

Une cada definición con su concepto correspondiente: Educación especial: Instrucción que ha sido diseñada especialmente para atender a las necesidades educativas de alumnos excepcionales. Escuelas diferenciales: Instituciones creadas a finales de la década del 40 para atender a personas con discapacidad severa o moderada. Psicometría. Psicología evolutiva. Anomalías. CI.

Une cada concepto con su definición. Normalización. Déficit. Prescindencia. Marginación. Institucionalización. Lenguaje de señas.

Une cada concepto con su definición correspondiente. Necesidades educativas especiales. Informe Warnock. Discapacidad. Superdotado. Modelo médico. Modelo social.

Une cada concepto con su definición correspondiente: Primera infancia. Discapacidad. Equipo transdisciplinario. Atención temprana. Retraso del desarrollo. Intervención temprana.

Une cada concepto con su definición correspondiente. Equipo interdisciplinario. Prevención primaria. Equipo transdisciplinario. Atención temprana. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

Etapas. Existe la posibilidad de detectar distintas condiciones y situaciones de riesgo.……. En las unidades o servicios de Neonatología reciben atención niños con alto riesgo de presentar deficiencias, trastornos o alteraciones en su desarrollo en función de determinadas condiciones genéticas ………. La información de las familias sobre posibles consecuencias, recursos terapéuticos, etc. debe ser temprana objetiva y lo más completa posible a fin de que esta pueda decidir libremente su opción…….

Relacione los distintos anexos de la CFE N.° 311 (2016) con su contenido. Promoción, Acreditación, Certificación y Titulación de estudiantes con Discapacidad………. Ejes Prioritarios para la confección del Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI)……. Observaciones acerca de las Configuraciones de Apoyo………. nforme de desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas……….

Relacionar los tres niveles del diagnóstico con sus características principales, según el GAT (2005): Constituye la determinación cualitativa y cuantitativa de los trastornos o disfunciones. Constituye la información básica para comprender la problemática del niño, considerando la interacción familiar y la de su entorno cultural, sus capacidades y su posibilidad de desarrollarlas……………. Está constituido por un conjunto de signos y síntomas que definen una entidad patológica determinada. A menudo la identificación de un síndrome o cuadro sindrómico nos permite conocer cuales son las estructuras (neurológicas, psíquicas o sociales) responsables del trastorno y nos orienta sobre la etiología del mismo……………. Es el que nos informa sobre las causas, bien de carácter biológico o bien psico-social de los trastornos funcionales o del síndrome identificado……….

Relacionar cada principio de DUA con sus pautas. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información…. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. Proporcionar opciones para la comprensión…. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas……. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación……. Proporcionar opciones para captar el interés. Proporcionar opciones para la autorregulación…. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia….

Unir con sus características propias. Abarca desde el inicio de la civilización……. Se creía que cuando nacía una persona con alguna discapacidad o enfermedad, era debido a un castigo de Dios……………. La persona era vista como vista como objeto de compasión……. Las causas que se alegan para justificar la discapacidad son científicas…. La discapacidad es una construcción social; las barreras están en la sociedad……La discapacidad es una construcción social; las barreras están en la sociedad….