Quiz Competencias Digitales y Mediaticas

El concepto sociedad del conocimiento hace referencia a. Cambios en las áreas tecnológicas y económicas estrechamente relacionadas con las TIC. El sistema fordista del trabajo (producción en serie). El capital y el trabajo son los principales causantes del crecimiento.

Según Cano (2008) las competencias implican: Movilizar recursos de forma aislada para lograr una acción eficaz. Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Elegir y movilizar recursos, tanto personales (conocimientos, procedimientos, actitudes) como de redes y realizar con ellos una atribución contextualizada.

Los nuevos retos de la sociedad del conocimiento requieren: El desarrollo de competencias y habilidades relacionados con los sistemas y modelos educativos y la acción docente. Que todas las personas se formen dentro del sistema educativo. Que la ciudadanía desarrolle habilidades que le permitan desarrollarse exclusivamente en el contexto laboral.

Los cuatro pilares básicos que debe abarcar la educación, según Delors (1996) son: Aprender a conocer, aprender a pensar, aprender a hacer y aprender a vivir. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Aprender a ser, aprender a vivir, aprender a pensar y aprender a reflexionar.

Forman parte de las habilidades para la vida propuestas por la OMS. Manejo de problemas y de conflictos, empatía y sabiduría. Toma de decisiones, autoconocimiento, manejo de tensiones y estrés. Pensamiento creativo, búsqueda de información, relaciones interpersonales.

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) vincula el desarrollo de competencias a 3 principios: Empleablidad, movilidad y estabilidad. Competitividad, responsabilidad y viabilidad. Competitividad, empleabilidad y movilidad.

El marco de competencias a nivel universitario establece 4 niveles: Competencias: básicas, tranversales, generales y específicas. Competencias: longitudinales, básicas, generales y transversales. Competencias: transversales, generales, funcionales y generales.

La dimensiones que abarca el marco de competencias y habilidades según la OCDE (2009), son: Información, comunicación, ética e impacto social. Impacto social, reflexión, información, empatía. Comunicación, información, capacitación, ética.

- Los derechos de la infancia - La igualdad de género - La mejora continua de los centros Ed. y la personalización del aprendizaje - El desarrollo sostenible - La competencia digital. Son dimensiones de las competencias. Son los enfoques por las que se rige la Ley de Educación (LOMLOE). Son las capacidades que debe desarrollar la ciudadanía.

La competencia digital, según la LOMLOE, implica: Exclusivamente el manejo instrumental de las tecnologías y ciberseguridad. Comprensión del mundo utilizando métodos científicos y la tecnología para transformar el entorno de forma comprometida. Uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías. alfabetización y educcación mediática, creación de contenidos, ciberseguridad y la privacidad , entre otros aspectos.

El enfoque competencial digital y mediático desde una visión holística hace referencia a: Poner el foco en los estudiantes y sus formas de aprendizaje: meodología y didática. Enfocarse exclusivamente en el instrumentalismo tecnológico. La creación de contenidos digitales.

Algunas premisas a tener en cuenta para el desarrollo de las competencias digital y mediática en el ámbito educativo, cultural y social son: - Integración de las TIC. - Tener en cuenta los estilos de aprendizaje del alumnado. - Conocer las fases de un proyecto de innovación. - Sociedad de la información y el conocimiento. - Alfabetización digital y mediática. - Dimensiones de las competencias digital y mediática. - Dominio de los lenguajes. - Sociedad de la información y el conocimiento. - Alfabetización digital y mediática. - Dimensiones de las competencias digital y mediática. - Dominio de los lenguajes.

El análisis inicial de un proyecto de innovación comprende: - Antecedentes y contexto. - Marco Institucional. - Necesidades detectadas. - Alcance el proyecto. - Necesidades detectadas. - Objetivos. - Marco Institucional. - Recursos humanos necesarios. - Cronograma de acciones.

La planificación de la implicación de las familias en un proyecto de innovación educativa se incluye en. Control de calidad. Alcance del proyecto. Marco Institucional.

Los elementos a tener en cuenta en la definición del proyecto son: - Objetivos. - Alcance del proyecto. - Métodos aplicados. - Registro de la implementación. - Recursos humanos. - Objetivos. - Alcance del proyecto. - Dimensiones competenciales. - Lenguajes y medios. - Recursos tecnológicos y humanos. - Acciones para el desarrollo de las competencias. - Estrategias de implementación. - Medios tecnológicos necesarios. - Mecanismos de seguimiento.. - Sistema de mejora. - Evaluación del proyecto.

Un aspecto muy importante en un proyecto de innovación son los objetivos, los cuales han de ser: De carácter institucional y de renovación de modelos pedagógicos. Muy concretos y definir las competencias digitales y mediáticas que se pretende desarrollar en el alumnado con la implementación del proyecto. Relacionados con las competencias a desarrollar, con el cronograma y la pedagogía crítica.

Durante el proceso de implementación del proyecto de innovación educativa, se ha de diseñar: - Cronograma de acciones. - Estrategia de implementación. - Métodos aplicados. - Registro de implementación. - Objetivos. - Métodos aplicados. - Mecanismos de seguimiento. - Cronograma de acciones. - Estrategia de implementación. - Mecanismos de seguimiento. - Sistema de mejora. - Métodos aplicados.

El seguimiento y el control de calidad en un proyecto de innovación docente son importantes porque: Ayudan a formular los objetivos generales y específicos y a definir los roles de los agentes implicados. Describen los métodos aplicados para llevar a cabo las acciones a largo y a corto plazo. Se tiene mayor control y se evitan posibles errores, dado que se realiza un análisis y seguimiento de las acciones implementadas.

Uno de los aspectos clave a tener en cuenta en un proyecto de innovación docente es: Acotar el proyecto exclusivamente al aula, implicando a un grupo de estudiantes y a su profesor/a. Tener en cuenta que la innovación hace referencia únicamente a la integración tecnológica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Definir las competencias digitales y mediáticas que el alumnado debe desarrollar con el diseño del mismo y justificar qué dimensiones se van a bordar.

Los elementos de evaluación propuestos por Barbosa y Moura (2013), son: - Guías de evaluación. - Análisis de riesgos. - Listas de cotejo o control. - Estudio de casos. - Matriz de resultados. - Heteroevaluación. - Escalas de observación. - Hoja de cálculo de procedimientos de seguimiento. - Matriz de resultados y productos esperados. - Hoja de cálculo de procedimientos de seguimiento y evaluación. - Análisis de riesgos.

La inaccesibilidad a las redes, el desconocimiento del uso de plataformas y aplicaciones o una capacidad limitada para el aprovechamiento de las TIC, se denomina: Brecha digital y social. sociedad hiperconectada. sociología de las profesiones de la educación.

Alfabetización digital y mediática son términos utilizados para referirse a: El desarrollo exponencial de la tecnología y la continua transformación de los entornos digitales. Los retos y desafíos generados por las nuevas tecnologías. El aprendizaje de las capacidades y competencias orientadas al desempeño en ambientes digitales de manera óptima.

La propuesta de Len Masterman sobre educación en medios tenía como objetivo: Debatir acerca de las políticas de comunicación y de su impacto en el desarrollo de los países. Alertar sobre la influencia nefasta de los medios sobre la sociedad. Aumentar el conocimiento del alumnado sobre el funcionamiento de los medios y la forma de organización y construcción de la realidad.

Se trata de un área de conocimiento dirigida a la educación en medios y al acercamiento a los medios con una finalidad educativa. Nos referimos a. La Educomunicación. La adquisición de competencias expresivas. Un tipo de educación liberadora y transformadora.

El enfoque instrumental de la educomunicación hace referencia a: La integración teórico-práctica de las disciplinas de la educación y la comunicación. La creación de un nuevo perfil profesional: el educomunicador. La educación-comunicación desde un modelo informativo-transmisivo centrado en en manejo de la tecnología.

El enfoque educomunicativo dialógico se fundamenta en: Concepciones sociales, educativas, comunicativas, mediáticas y tecnológicas. Un modelo educativo bancario de corriente conductista. Una corriente funcionalista donde ambos campos se enfocan a roles sociales diferentes.

Para que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación garantice el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje el modelo que ha de implementarse es: El modelo activo situado. El modelo pedagógico Digital. El modelo Socrátivo-interrogativo.

La sobreabundancia y saturación informativa se conoce con el nombre de: Fake news. Infoxicación. Alfabetización informacional.

La alfabetización mediática está orientada a: Hablar de medios de comunicación, digitales, narrativas, multiplataformas y redes sociales. Los problemas de conectividad, la infraestructura y la brecha digital. Formar a la ciudadanía como receptores críticos y productores de información, contenidos y conocimiento.

Según Area (2012); Delgado-Ponce y Pérez-Rodríguez (2018) la alfabetización mediática ha de ser entendida como: Un derecho de la ciudadanía, dirigida a aumentar la conciencia sobre las formas en que los mensajes de los medios inciden en la vida cotidiana a través de múltiples formatos. El aprendizaje de habilidades para el manejo de herramientas, la interacción, resolución de problemas y otros tipos de operaciones. La adquisición de conocimiento para predecir y resolver problemas mediante las TIC, desarrollar la capacidad de innovación y crear conocimiento .

Las 5 leyes de la alfabetización mediática y digital (MIL)promulgadas por la UNESCO, incluyen: Medios de comunicación, medios digitales, competencias de caracter instrumental, cognitivo y creativo. Los problemas de conectividad, Internet, redes sociales y aplicaciones. Todos los tipos de medios de comunicación y otros proveedores de información, independientemente de las tecnologías utilizadas.

De acuerdo con Gutiérrez (2010), la alfabetización digital demanda un enfoque multidimensional y transdisciplinar que se refleja en la heterogeneidad de términos que surgen en torno a este concepto, a saber: Alfabetización: tecnológica, mediática, digital, multimedia e informacional. Alfabetización: informacional, redes sociales, competencias, mediática y digital. Alfabetización: multimedia, crítica, tecnicista, tecnológica y mediática.

La dimensión social de la competencia digital hace referencia a: La adquisición de conocimiento para predecir y resolver problemas mediante las TIC’s, desarrollar la capacidad de innovación y crear conocimiento. Las habilidades para el manejo de herramientas, la interacción, resolución de problemas que implican el uso efectivo de las herramientas. Aspectos relacionados con la comunidad global: desarrollo del sentido de pertenencia, participación en redes, trabajo en equipo y la colaboración desde una visión multicultural.

Forman parte de los desafíos de la Era Digital: - Fake news. - Desorden informacional. - Consumo mediático de la juventud: redes sociales. - Cámaras eco o de resonancia. - Alfabetización tecnológica. - Fake news. - Infoxicación. - Interpretaciones erróneas. - Alfabetización multimedia. - Desorden informacional. - Los sesgos cognitivos. - Las redes sociales.

Desde un punto de vista informativo, implica que solo visualicemos en nuestras redes contenidos que responden a nuestros gustos y, por tanto, que confirman nuestras creencias. Fake news. Filtro burbuja. Cámaras de eco o resonancia.

Plan que fomenta la seguridad de los servicios, aplicaciones y contenidos basados en una infraestructura de banda ancha ampliamente disponible. Plan e-Learning 2001. Plan de acción eEurope 2005-2006. Plan i2020 2006.

El documento publicado en 2017 coordinado por el INTEF, describe la competencia digital del profesorado en 5 áreas de conocimiento que son: 1. Información y alfabetización informacional. 2. Comunicación y colaboración. 3. Trabajo interdisciplinar. 4. Resolución de problemas. 5. Seguridad. 1. Resolución de problemas. 2. Seguridad. 3. Redes de aprendizaje. 4. Creación de contenidos digitales. 5. Comunicación y colaboración. 1. Información y alfabetización informacional. 2. Comunicación y colaboración. 3. Creación de contenido digital. 4. Seguridad. 5. Resolución de problemas.

Cuántas áreas comprende la actualización del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (RCDD) de mayo de 2022. 6 áreas. 5 áreas. 3 áreas.

En el área de Compromiso profesional, la competencia de Práctica Reflexiva se refiere a: Reflexionar, de modo individual y colectivo, sobre la práctica pedagógica digital que se desarrolla en el aula y en el centro. Utilizar las tecnologías digitales para participar en los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro. Desarrollar de forma continuada las competencias profesionales docentes a través de medios digitales.

En el Área de contenidos digitales las competencias a desarrollar son: 1. Creación y modificación de contenidos digitales 2. Búsqueda y selección de contenidos digitales 3. Diversificar los contenidos digitales. 1. Fomento del uso de nuevas tecnologías en el aula 2. Creación y modificación de contenidos digitales 3. Protección de contenidos digitales. 1. Búsqueda y selección de contenidos digitales 2. Creación y modificación de contenidos digitales 3. Protección, gestión y compartición de contenidos digitales.

En el área 3 (enseñanza y aprendizaje) la competencia de enseñanza hace referencia a: Seleccionar y utilizar tecnologías digitales seguras para mejorar el aprendizaje del alumnado a través de la colaboración. Emplear las tecnologías digitales para ofrecer orientación y asistencia pertinente y específica. Integrar, gestionar y desarrollar en las programaciones didácticas el uso de las tecnologías digitales de forma creativa, segura y crítica para mejorar la eficacia de las prácticas docentes.

A qué área y competencia corresponde: Generar, almacenar, validar, seleccionar, analizar e interpretar las evidencias digitales sobre la actividad, el rendimiento y el progreso del alumnado con el fin de mejorar el proceso de E/A. Área: Evaluación y retroalimentación. Competencia: Analíticas y evidencias de aprendizaje. Área: Enseñanza y aprendizaje. Competencia: Aprendizaje entre iguales. Área: Evaluación y retroalimentación. Competencia: Práctica reflexiva.

Compensar las desigualdades existentes (por ejemplo, en el acceso a las tecnologías digitales o en la competencia digital) y garantizar la accesibilidad a todo el alumnado atendiendo a las necesidades educativas personales. Nos referimos al área: 2. Contenidos Digitales. 5. Empoderamiento del alumnado. 1. Enseñanza y aprendizaje.

El área de desarrollo de la competencia digital del alumnado engloba las siguientes competencias: 1. Accesibilidad e inclusión. 2. Creación de contenidos. 3. Uso responsable y bienestar digital. 4. Resolución de problemas. 5. Comunicación, colaboración y ciudadanía digital. 1. Alfabetización mediática y tratamiento de la informacion y de los datos. 2. Orientación y apoyo en el aprendizaje. 3. Comunicación, colaboración y ciudadanía digital. 4. Uso responsable y bienestar digital. 5. Resolución de problemas. 1. Alfabetización mediática y tratamiento de la información y de los datos. 2. Comunicación, colaboración y ciudadanía digital. 3. Creación de contenidos digitales. 4. Uso responsable y bienestar digital. 5. Resolución de problemas.

El Plan de Acción Educación Digital 2021-2027 incluye dos estrategias prioritarias: 1. Fomentar el desarrollo de un ecosistema educativo digital de alto rendimiento. 2. Mejorar las competencias y capacidades digitales para la transformación digital. 1. Fomentar el desarrollo de un ecosistema digital de alto rendimiento. 2. Describir las acciones necesarias para el logro de los objetivos del Plan Digital de Centro. 1. Favorecer e impulsar el uso de los medios digitales en los procesos de E/A. 2. Mejorar las competencias y capacidades digitales para la transformación digital.

Instrumento que debe favorecer el uso de los medios digitales tanto en los procesos de E/A, como en el resto de los procesos de gestión del Centro, siempre con el objetivo último de colaborar en el desarrollo integral del alumnado. Nos referimos a: El Plan de Acción Educación Digital 2021-2027. El DigCompEdu. El Plan Digital de Centro.

La estructura del Plan Digital de Centro-PDC, comprende: 1. Introducción. 2. Análisis situacional. 3. Objetivos. 4. Actuaciones 5. Implicación de las familias. 6. Evaluación del Plan. 1. Introducción. 2. Órganos de gobierno. 3. Objetivos. 4. Actuaciones. 5. Previsión de la secuencia temporal de actuaciones y plazos. 5. Evaluación del Plan. 1. Introducción. 2. Análisis situacional. 3. Objetivos. 4. Actuaciones. 5. Previsión de la secuencia temporal de actuaciones y plazos. 6. Evaluación del Plan.

La herramienta recomendada para realizar el análisis situacional del centro es: DigCompOrg. INTEF. SELFIE.

Según Esteve y Gisbert (2013), la competencia digital es: La suma de todas las habilidades, conocimientos y actitudes en aspectos tecnológicos, informacionales, multimedia y comunicativos, dando lugar a una compleja alfabetización múltiple. Es la capacidad para movilizar varios recursos cognitivos (conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades) con la finalidad de hacer frente a diferentes situaciones. Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes que todas las personas van a precisar para poder desarrollarse personal y profesionalmente.

La competencia digital se ha enfocado en el dominio de: Conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con los medios de comunicación de masas y el lenguaje audiovisual. Habilidades, capacidades y destrezas para la búsqueda, el procesamiento, la comunicación, la creación y difusión por medio de las TIC. Una serie de indicadores o criterios que permiten valorar los resultados de la adquisición de la competencias.

Gisbert et al., (2011), consideran 6 conceptos que definen la sociedad del S.XXI y que han a tener en cuenta al diseñar y desarrollar procesos formativos: Conocimiento; Innovación; Productividad; Competitividad; Internacionalización y Calidad. Complejidad; Contenidos; Cooperación; Productividad; Innovación y Calidad. Conocimiento; Competitividad; Espíritu Crítico; Habilidades; Información e Internacionalización.

Forma parte del enfoque crítico que oriente sobre las habilidades requeridas para el desarrollo de las competencias digital y mediática en contextos educativos (Aguaded y Guzmán, 2017): - Diferenciar información relevante de la que no lo es - Proporcionar información veraz y asequible. - Entender cómo funciona la sociedad dado que la cantidad de información a gestionar es cada vez mayor. - Actuar con responsabilidad, al seleccionar y aprovechar la información . - Tener una actitud crítica y reflexiva al valorar la información . - Respetar las normas éticas de conducta y comportamiento social. - Hacer un buen uso de herramientas telemáticas. - Saber aprovechar las posibilidades comunicativas de las redes. - Dar a conocer las posibilidades formativas de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.

Una de las razones por las que es necesario que la competencia mediática se integre en contextos educativos es: Dar a conocer las posibilidades formativas de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. La educación mediática puede ayudar a innovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en contextos educativos. La Ley lo exige en algunas Etapas Educativas.

El hecho de que en contextos sociofamiliares las tecnologías se están convirtiendo en un elemento distintivo entre los miembros de una misma familia, se denomina: Relevo generacional. Brecha generacional. Inaccesibilidad a las nuevas tecnologías.

El núcleo familiar que se comunica con el resto y que establece espacios-tiempos comunes donde generar oportunidades para crecer, desarrollarse y formarse juntos utilizando las nuevas tecnologías, según Bringué (2007), se denomina: Familia conectada. Familia interactiva. Familia 4.0.

Para Marquès (2000), las competencias fundamentales en el docente en función de 4 dimensiones son: 1. Conocimiento del contexto. 2. Conocimiento de la materia. 3. Competencias ideológicas. 4. Habilidades comunicativas. 1. Características personales. 2. Habilidades instrumentales. 3. Conocimiento de nuevos lenguajes. 4. Liderazgo escolar. 1. Conocimiento de la materia. 2. Competencias pedagógicas. 3. Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes. 4. Características personales.

Las competencias pedagógicas se relacionan con: Desarrollar y poseer madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación. Habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales, técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo. Poner en marcha proyectos usando las tecnologías como recursos complementarios o canal de comunicación e información.

Engloba todas aquellas actitudes, cualidades, capacidades, habilidades, conductas, conocimientos y comportamientos necesarios en la persona que asume la responsabilidad de un grupo manteniendo un alto nivel de compromiso y conciencia. Nos referimos al: Liderazgo educativo distribuido. Liderazgo educativo responsable. Liderazgo educativo transformacional.

Según Zabalza (2003), los docentes deben ser buenos en tres aspectos básicos: 1. En el conocimiento de la propia disciplina. 2. En el conocimiento didáctico-pedagógico. 3. Tener buenas cualidades personales para el ejercicio docente. 1. Tener buenas cualidades personales para el ejercicio docente. 2. Conocimiento de nuevos lenguajes: audiovisual, icónico... 3. En el conocimiento de la propia disciplina. 1. En el conocimiento didáctico-pedagógico. 2. En el conocimiento de la propia disciplina. 3. En la intercreatividad.

Modelo que puede contribuir a la mejora de las competencias docentes asociadas al uso de las TIC y el conocimiento tecnológico va asociado a una metodología adaptada a los nuevos escenarios de aprendizaje. Modelo TPACK. Modelo Pedagógico digital. Modelo Socio-comunicativo.

Son algunos de los rasgos que debe tener el profesorado en un entorno caracterizado por la conectividad, nuevos manejos del conocimiento y la construcción de redes de aprendizaje, según Wheleer (2011): Manejo de contenidos; colaboración; facilitación; coaprendizaje; apoyo al aprendizaje; inspiración. Fortalecer la competencia mediática de las familias; colaboración, coaprendizaje; apoyo al aprendizaje; inspiración; facilitación. Inspiración; facilitación; comunicación eficaz; e-learning contributivo; coaprendizaje; colaboración.

Son algunos aspectos por los que se considera que una persona está en condiciones de afrontar los retos de la sociedad digital. - Participar en la vida pública a través de Internet. - Copiar documenos digitales. - Producir documentos digitales. - Comprender la información de documentos digitales. - Evitar la colaboración con otros proyectos digitales. - Buscar información de manera eficaz. - Buscar y seleccionar información de manera eficaz. - Comunicarse efectivamente a través de redes digitales. - Producir documentos digitales.

La cultura de participación, el acceso a la información, el correo electrónico-chats-SMS y la producción de contenido según Erstad (2010), son: El hilo conductor para mediar en la construcción de conocimiento. Ámbitos clave que deben ser abordados para una nueva alfabetización. Aspectos que favorecen el uso confiado y crítico a Internet.

La inclusión de las TIC en contextos educativos ha generado cambios con respecto a: - Emergencia de métodos pedagógicos. - La no adaptación al uso de las TIC en el aula. - Los y las estudiantes. - El docente. - El alumnado. - Los aspectos metodológicos. - La definición de la competencia digital. - La exigencia de nuevas competencias sociales. - El profesorado.

La competencia digital y mediática implica el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con: 6 ámbitos y 2 dimensiones. 4 dimensiones y 2 indicadores. 6 dimensiones y 2 ámbitos.

Capacidad para la interpretación y la valoración de los diferentes códigos en un mensaje ¿De qué dimensión y ámbito estamos hablando?. Dimensión: Lenguajes mediáticos. Ámbito: del análisis. Dimensión: Lenguajes mediáticos. Ámbito: de la expresión. Dimensión: Procesos de producción y difusión. Ámbito: del análisis.

Incluye la capacidad para autoevaluar los medios y para reconocer y apreciar las emociones y valores de los mensajes mediáticos. Es una característica de la dimensión: Axiológica, de ideología y valores. Procesos de producción y difusión. Recepción y procesos de representación e interacción.

Es una característica de la dimensión Axiológica, de ideología y valores: Conocimiento de los derechos de autoría y la producción responsable de contenidos, respetando los derechos de propiedad intelectual. Habilidad para usar las TIC e Internet de un modo democrático y responsable favoreciendo la promoción del entorno social y natural. Habilidad para interpretar los contenidos de los medios de manera crítica e interactuar colaborativamente a través de las RRSS.

¿A qué ámbito/s de la dimensión estética corresponde transformar producciones artísticas, potenciando la creatividad o la innovación?. Tanto al ámbito de la expresión como del análisis. Ámbito de la expresión. Ámbito del análisis.

¿A qué estándar corresponde el indicador: promueven, apoyan y modelan tanto el pensamiento creativo e innovador como la inventiva?. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad del alumnado. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era digital. Modelan el trabajo y el aprendizaje característicos de la Era digital.

Facilitan el uso efectivo de herramientas digitales existentes y emergentes para localizar, analizar, evaluar y utilizar recursos de información para apoyar la investigación y el aprendizaje. ¿A qué estándar nos referimos?. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital. Modelan el trabajo y el aprendizaje característicos de la Era Digital. Se comprometen con el crecimiento profesional y el liderazo.

La realidad de los medios son construcciones sociales que resultan de: La interacción, la intersubjetividad y el universo simbólico. Los procesos de comunicación, los consumidores y la televisión. Las percepciones, los emisores y los receptores. Las convenciones, el contexto y la interpretación.

La masificación de las noticias falsas y la facilidad para que las mentiras prosperen, se denomina: Masificación. Intersubjetividad. Construcción social. Posverdad.

Según Ferrés y Masanet (2015), la Educación Mediática: Parte del diálogo y el intercambio de ideas. Destaca la importancia de los contenidos. Garantiza el desarrollo de la autonomía personal y la plena implementación de una cultura democrática. Permite la construcción de historias relacionadas con la realidad.

La pedagogía de los medios (Educomunicación) se basa en los principios de: Enseñanza no jerárquica y modelo de diálogo-reflexión-acción. Alfabetización mediática y componentes pragmáticos. Trabajo comunitario e interacción de medios. Estímulos/recompensa y transmisión de información.

En el lenguaje de los medios, podemos distinguir los siguientes: Acústico/sonoro, símbolos y kinésico. Visual/icónico, Acústico/sonoro y Audiovisual. Acústico/sonoro, proxémico y artificial. Audiovisual, paralingüístico y natural.

Las categorías del lenguaje visual-icónico, según su finalidad, son: Visual, objetivo, Publicitario y Visual Artístico. Estético, técnico y persuasivo. Narrativo, Expresivo y Cinematográfico. Publicitario, intencionado y Artístico.

Se refiere al significante, se describen los elementos que aparecen en la imagen. Nos referimos al aspecto: Representativo. Artístico. Connotativo. Denotativo.

Son algunos usos para la aplicación didáctica de la imagen: Subliminalidad, Imagen fija e Historietas. Análisis y producción, Interpretación y valores sociales. Análisis y producción, Lectura crítica e Hibridación y convergencia de lenguajes. Lectura subjetiva, Iconicidad y gráficos.

Se caracteriza por ser fugaz, rápido e instantáneo, unisensorial y bidireccional: Lenguaje acústico-sonoro. Lenguaje visual-icónico. Lenguaje audiovisual. Lenguaje paraverbal.

Morfología, sintaxis, semántica, estética y didáctica, son dimensiones del: Lenguaje acústico/sonoro,. Lenguaje audiovisual. Lenguaje artificial. Lenguaje visual-icónico.

Algunos conocimientos básicos que debemos tener sobre el lenguaje audiovisual son: Mass media, fotografía, publicidad, gramática audiovisual y semántica. Publicidad, creación audiovisual, contexto vídeos. Lectura crítica, emisores, receptores, Vídeos. Convenciones, interpretación, fotografía, mass media.

Teoría que estudia los medios de comunicación como ambientes y como especies. Educomunicación. Ecología de los medios. Alfabetización digital. Pedagogía de los medios.

Son algunas características del contexto comunicativo digital actual: Complejidad e incertidumbre, Aprendizaje conectivo, Relaciones mediadas. Relaciones mediadas, Mass media, Teoría del caos. Principios de la comunicación digital, Ecología de los medios, Aprendizaje activo. Aprendizaje conectivo, Factor Relacional, Virtualidad mediática.

El poder de las comunidades, la relación y la colaboración, y la inteligencia colectiva en red, están relacionados con: El aprendizaje conectivo. La hipertextualidad y narrativa digital. La complejidad e incertidumbre. La cultura de participación y el Factor R-elacional.

Jenkins (2008), relaciona el concepto de "convergencia mediática " con. La cultura de participación y la inteligencia colectiva. El desarrollo de plataformas educativas digitales. El desarrollo de competencias digitales. El uso de dispositivos móviles.

Las 4 dimensiones de la convergencia en el ámbito mediático son: Comunicativa, Individual, Colaborativa y Participativa. Empresarial, Comunitaria, Profesional y Cooperativa. Interactiva, Tecnológica, Conectiva y emancipadora. Empresarial, Tecnológica, Profesional y Comunicativa.

El concepto de dieta digital/mediática hace referencia a: El tipo de programas de información y entretenimiento que se consumen. Al tiempo (en cantidad y calidad)que se debe invertir en los medios y en las pantallas tecnológicas. La ausencia de consumo de medios análogicos y redes digitales. El tipo de redes sociales con las que interactúa la ciudadanía.

El Análisis de los mensajes y sus valores y la curación de contenidos, el análisis de la estructuración de la información, forman parte de las actividades a realizar en el aula para: Desarrollar el pensamiento crítico. Fomentar la convergencia de medios. Potencia la ecología de los medios. Identificar la virtualidad mediática.

El desarrollo crítico implica: Un pensamiento crítico y también conciencia. Convertirse en personas adultas. Pensar que la verdad no existe. Adquirir mayor precisión en la expresión oral.

Las infografías son un medio que permite: La dramatización de la información. La organización de un banco de imágenes. La creación de relatos de forma colectiva. La organización de la información de forma visual.

Los documentos interactivos forman parte de: Los medios visuales. Los medios audiovisuales. Los medios acústico-sonoros. Los medios sonoros, audiovisuales y visuales.