REACTIVOS

La maestra busca promover el pensamiento crítico en las alumnas y los alumnos, por lo que organiza un proyecto interdisciplinario que articula contenidos de distintos campos formativos, parte de la problematización de una situación real de la comunidad y favorece la construcción de aprendizajes integrales. Identifique a qué elemento del Plan de Estudios 2022 corresponde la situación descrita. Derecho humano a la educación. Integración curricular. Codiseño de programas.

¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas concibe a la comunidad como núcleo integrador del proceso educativo, al promover el aprendizaje a partir del contexto social, cultural e histórico de la localidad?. Solicitar a las alumnas y los alumnos que seleccionen personajes históricos de la Independencia de México para elaborar una narración escrita. Realizar un café literario con cuentos diversos para representar escénicamente los textos que más llamen su atención. Organizar con las alumnas y los alumnos una visita guiada a espacios públicos significativos de su localidad, para elegir uno y analizar su transformación a lo largo del tiempo, recuperando memorias, saberes y prácticas comunitarias.

Relaciona el campo formativo con el ejemplo de su finalidad. Campo formativo. 1. Lenguajes. 2. Saberes y pensamiento científico. 3. Ética, naturaleza y sociedades. 4. El humano y lo comunitario. Ejemplo de la finalidad a) Contribuir a la formación integral de las alumnas y los alumnos a través de contenidos, exploraciones y reconocimiento de sus habilidades, fomentar la participación local para reconocerse como individuos y valorar la diversidad. b) Brindar a las alumnas y los alumnos experiencias variadas que les permitan ampliar de manera gradual sus formas de expresarse en situaciones y contextos diversos, con un sentido de pertenencia e inclusión c) Proporcionar a las alumnas y los alumnos actividades y vivencias en las que puedan entender y explicar las relaciones sociales y culturales que forman parte de su entorno para desarrollar la autonomía e identidad personal. d) Permitir que las alumnas y los alumnos usen su interés nato de interactuar con su entorno y puedan descubrir, reflexionar, comprender y dar soluciones a distintos problemas. 1a, 2c, 3d, 4b. 1b, 2d, 3c, 4a. 1d, 2b, 3a, 4c.

Identifique la situación didáctica que corresponde a los elementos de la Fase 2, al promover la observación de la realidad, el diálogo guiado, la reflexión colectiva y la comunicación de lo aprendido en su contexto inmediato. La maestra presenta un video sobre acciones que afectan el crecimiento de las plantas y, a partir de este recurso, genera un diálogo con el grupo sobre prácticas cotidianas relacionadas con el cuidado del entorno. Posteriormente, propone la elaboración de recursos visuales para compartir lo aprendido en otras aulas y en la comunidad, con la intención de reflexionar y aplicar estos saberes en la vida diaria. La maestra entona una canción sobre los colores, propone actividades sensoriales con objetos de distintas texturas y colores, y finaliza con un diálogo sobre las preferencias de las niñas y los niños. La maestra realiza una caminata alrededor de la escuela y, posteriormente, organiza actividades de sensibilización ambiental y una jornada de limpieza escolar, cerrando con una reflexión grupal sobre el cuidado del entorno.

En un grupo, las alumnas y los alumnos presentan dificultades para expresarse oralmente al narrar experiencias personales, por lo que la maestra busca fortalecer el uso del lenguaje oral, la narración y la interacción comunicativa, considerando el campo formativo de Lenguajes. ¿Cuál de las siguientes actividades didácticas favorece de mejor manera el logro de estos aprendizajes?. Elaborar un collage con fotografías familiares de las vacaciones para identificar cambios personales a lo largo del tiempo. Organizar una tertulia de cuentos en la que las alumnas y los alumnos, con el acompañamiento de sus familias, narren de manera oral las experiencias vividas durante sus vacaciones, apoyándose en disfraces y recursos expresivos. Seleccionar un lugar visitado y aprender una canción típica para construir una tabla rítmica y presentarla a las familias.

Relaciona el campo formativo con el ejemplo de su finalidad. Campo formativo. 1. Lenguajes. 2. Saberes y pensamiento científico. 3. Ética, naturaleza y sociedades. 4. El humano y lo comunitario. Ejemplo de la finalidad a) Entender los procesos y fenómenos del ecosistema, la toma de decisiones orientadas a su bienestar personal y social para que las alumnas y los alumnos tengan prácticas igualitarias. b) Propiciar en las alumnas y los alumnos el reconocimiento de su identidad personal y colectiva respecto a las diversas culturas para ejercer ideas críticas y el reconocimiento de la organización sobre la vida. c) Permitir la exploración de gustos, intereses y necesidades de las alumnas y los alumnos para potenciar habilidades afectivas, motrices, creativas, de interacción y la solución de problemas. d) Ofrecer experiencias a las alumnas y los alumnos para apropiarse progresivamente de diversas formas de expresión creativas y lúdicas para establecer vínculos afectivos. 1b, 2c, 3d, 4a. 1c, 2d, 3a, 4b. 1d, 2a, 3b, 4c.

Durante una sesión del Consejo Técnico Escolar, el colectivo docente analiza los resultados del diagnóstico escolar y detecta que, en la comunidad rural, la falta de agua ha generado problemas de salud en las alumnas y los alumnos, así como asistencia intermitente, lo que impacta en la continuidad de sus aprendizajes. A partir de esta situación, el colectivo busca construir el Programa Analítico atendiendo al contexto y a las características del grupo. Con base en lo anterior, identifique la estrategia que utilizan las maestras y los maestros para elaborar el Programa Analítico. Problematizar la falta de agua en la comunidad, identificar y articular los campos formativos, contenidos, procesos de desarrollo de aprendizaje y ejes articuladores que permitan atender la problemática detectada, considerando las características de las alumnas y los alumnos, así como la posibilidad de ajustar, integrar o diseñar nuevos contenidos. Definir únicamente la metodología, las actividades, los materiales, los tiempos y el tipo de evaluación para atender las enfermedades estomacales, sin considerar la articulación de los campos formativos ni el diagnóstico comunitario. Implementar una campaña de concientización dirigida a las familias para promover la asistencia regular de las alumnas y los alumnos durante el ciclo escolar.

Identifique la estrategia que corresponde al primer plano: lectura de la realidad, de acuerdo con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, cuyo propósito es conocer el contexto escolar y comunitario a partir de información directa. Acordar durante el Consejo Técnico Escolar los aspectos, criterios e instrumentos a considerar en la aplicación de entrevistas y encuestas a la comunidad, con la finalidad de realizar un diagnóstico contextual que permita comprender la realidad social y educativa. Seleccionar durante una sesión del Consejo Técnico Escolar los contenidos curriculares que se desarrollarán a lo largo del ciclo escolar para atender una problemática previamente identificada. Organizar en el Consejo Técnico Escolar la secuencia de los temas y la temporalidad del trabajo pedagógico con las alumnas y los alumnos.

Identifique la situación que corresponde a la estrategia del segundo plano: contextualización, cuyo propósito es vincular las problemáticas del entorno escolar con la selección y organización de los contenidos que orientarán el trabajo pedagógico. El colectivo docente identifica y selecciona situaciones o problemáticas del entorno escolar para determinar los contenidos base que guiarán el trabajo didáctico, en congruencia con el contexto y las características de las alumnas y los alumnos. Las maestras y los maestros aplican entrevistas y observaciones para conocer las problemáticas más relevantes del entorno escolar, con la finalidad de elaborar un diagnóstico. El personal docente integra contenidos ajenos a los programas sintéticos, sin considerar su articulación con el contexto ni con los campos formativos establecidos.

Durante una actividad musical, la maestra observa que algunas niñas y niños excluyen y se burlan de un compañero debido a las dificultades que presenta para manipular los instrumentos. Ante esta situación, la docente interviene para promover el respeto a la diversidad, la empatía y la participación de todos, reconociendo que cada estudiante aprende de manera distinta. Identifique el eje articulador al que corresponde la situación descrita. Artes y experiencias estéticas. Pensamiento crítico. Inclusión.

Identifique la actividad didáctica que corresponde a una evaluación formativa, al favorecer la reflexión sobre los aprendizajes, la identificación de avances y dificultades, y la retroalimentación continua, de acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana. Solicitar a las niñas y los niños que realicen dibujos sobre lo que les gusta y lo que no les gusta, y registrar si reconocen algunas imágenes presentadas por la maestra. Elaborar un periódico mural con evidencias de los trabajos realizados en clase para presentarlo ante la comunidad escolar y asignar una calificación. Organizar un círculo de diálogo con el grupo para reflexionar sobre lo aprendido durante la semana, identificar qué contenidos resultaron más fáciles o difíciles y brindar retroalimentación oportuna a las niñas y los niños para mejorar sus aprendizajes.

Identifique la actividad didáctica que incorpora los elementos de la evaluación formativa, al valorar los avances y las dificultades de las alumnas y los alumnos mediante la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje. Leer a las alumnas y los alumnos un cuento breve y pedirles que lo relaten con sus propias palabras; posteriormente, solicitarles que elaboren un dibujo sobre la parte que más les llamó la atención. Al finalizar, la maestra revisa los trabajos y ofrece retroalimentación sobre los logros y las áreas que requieren apoyo. Presentar a las alumnas y los alumnos una serie de objetos como bloques o cuentas y pedirles que cuenten, además mostrarles algunos números escritos y solicitarles que mencionen el número que representa. Para terminar, deben de formar con plastilina los números que conocen. Preguntar a las alumnas y los alumnos cuánto han aprendido sobre agregar, quitar e igualar cantidades para entregarles una hoja con diversos montos. Al terminar, explicarles que cada respuesta correcta vale 2 puntos y la mayor cantidad que reúnan equivale a un premio.

En una escuela rural, las maestras y los maestros analizan de manera colectiva el contexto comunitario y detectan un alto índice de deserción escolar. A partir de este análisis, buscan construir el Programa Analítico considerando la realidad social y educativa de la comunidad. Con base en la situación descrita, identifique la estrategia que emplea el colectivo docente para elaborar el Programa Analítico. Realizar un diagnóstico que permita identificar las causas de la problemática y, a partir de ello, seleccionar y organizar los contenidos, así como definir cómo y cuándo se abordarán en el trabajo pedagógico. Elaborar una planeación didáctica centrada únicamente en actividades para promover la participación de las familias en la revalorización de la educación. Diseñar acciones aisladas para disminuir la problemática y establecer periodos de revisión, sin considerar la articulación curricular ni el diagnóstico previo.

Identifique la situación didáctica que incorpora los elementos característicos de la Fase 2. La maestra organiza una secuencia de actividades que incluye círculos de diálogo para recuperar saberes previos, juegos para explorar conceptos y salidas al entorno inmediato, favoreciendo que las alumnas y los alumnos expresen, contrasten y reformulen sus ideas a partir de sus experiencias. La maestra plantea únicamente preguntas retadoras para que las alumnas y los alumnos respondan de manera individual, con el propósito de evaluar los conocimientos adquiridos al final de la sesión. La maestra propone una actividad manual con materiales del aula para elaborar un objeto conmemorativo, sin generar espacios de diálogo ni exploración colectiva.