recopilatoria 2 parcial pda

Atendiendo a la estructura semántica, señala a qué tipo corresponde el siguiente problema: Javier tiene 5, su hermano tiene 12 coches más que él. ¿Cuántos coches tiene su hermano?. Cambio. Comparación. Combinación. Igualación.

Una de las características cognitivas que han sido detectadas en los alumnos con DA en matemáticas es: Lentitud en el procesamiento de símbolos. Baja inteligencia. Deficiencia en conciencia fonológica. Problemas visoespaciales.

Según CAC…. Discalculia del desarrollo. Dificultades específicas de aprendizaje en aritmética o discalculia. Discalculia evolutiva. Trastorno del aprendizaje de desarrollo con dificultades en matemáticas.

Según CIE-11. Discalculia del desarrollo. Dificultades específicas de aprendizaje en aritmética o discalculia. Trastorno específico de aprendizaje con dificultades matemáticas. Trastorno del aprendizaje de desarrollo con dificultades en matemáticas.

Según DSM-V. Discalculia evolutiva. Dificultades específicas de aprendizaje en aritmética o discalculia. Trastorno específico de aprendizaje con dificultades en matemáticas. Discalculia del desarrollo.

Aplicar un cuestionario para conocer el número de elecciones y de rechazos que registran los niños con DA, nos permite tener una idea: La calidad de las relaciones sociales que mantiene, concretamente su estatus social. La calidad de las relaciones sociales que mantiene, concretamente en su capacidad para establecer comunicación social con sus pares. La calidad de su cognición social, concretamente su estatus social. La calidad de su cognición social, concretamente su comportamiento prosocial.

En relación a su competencia social, los niños con DEA NO suelen presentar problemas relacionados con: La cognición social. Las habilidades sociales. La desorganización familiar. El estatus social.

Señala cuál de las siguientes afirmaciones acerca de la competencia social de los alumnos con DEA es FALSA: Los niños con DEA presentan menos números de interacciones con sus compañeros que los niños sin DEA. Los niños con DEA presentan menos número de interacciones con el profesorado que los niños sin DEA. Los niños con DEA tienen menor capacidad para predecir su estatus social en el aula. Los niños con DEA están menos orientados hacia la tarea que sus compañeros sin DEA.

Si un niño con DA presentan problemas de competencia social y queremos trabajar desde un modelo centrado en el alumno podemos utilizar: Programa ASSET (a social Skills Program for Adolescents). Ninguna de las alternativas es correcta. El programa de habilidades sociales de Vaughn y Lancelotta. El programa ASSET y el programa de HS de Vaughn y Lancelotta.

Las investigaciones ponen de manifiesto que los estudiantes con DEA en relación con sus iguales sin dificultades: Presentan una imagen de sí mismos más negativa a nivel general y, específicamente, en las áreas académicas. Presentan una imagen de sí mismos más positiva a nivel general y, específicamente, en las áreas académicas. No existen diferencias significativas entre ambos grupos de estudiantes en la imagen que presentan de sí mismos. No presentan conductas autodestructiva.

Los estudiantes con DA muestran a partir de estudios sobre estatus social: Un alto nivel de precisión perceptiva y bajo de preferencia social. Un alto nivel de precisión perceptiva y de preferencia social. Un bajo nivel de precisión perceptiva y de preferencia social. Un bajo nivel de precisión perceptiva y alto de preferencia social.

Los estudiantes con DA tienen un patrón atribucional distinto al de sus pares sin DA. Hacen una atribución causal interna de los éxitos y externa de los fracasos. Hacen una atribución causal externa de los éxitos e interna de los fracasos. Hacen una atribución causal externa de los éxitos y externa de los fracasos. Hacen una atribución causal interna de los éxitos y de los fracasos.

Evaluar el status social para DA: Autoevaluación. Técnicas sociométricas. Escala cumplimentada por el profesor. Juego de roles.

Los alumnos que tienen dificultades para procesar la información no verbal en las comunicaciones tienen problemas en: Cognición social. Habilidades sociales. Estatus social. Habilidades prosociales.

La diferencia entre el sistema de subitización y el sistema numérico aproximado (SNA) es que: La subitización implica hacer estimaciones con numerosidades mayores a 4, mientras que SNA permite hacer estimaciones con numerosidades menores a 4. La subitización es un sistema de estimación exacto y la SNA de estimación inexacto. La subitización es un sistema de estimación inexacto y SNA de estimación exacto. El sistema de SNA solo está presente en los humanos.

Un estudiante presenta dificultades para resolver operaciones aritméticas. Por ejemplo, al indicarle que resuelva este algoritmo: 27 + 48, indica que el resultado es 74. El foco de la intervención debería estar centrado en: Valor de posición. Recuperación de hechos numéricos y conteo. Estimación. Resolución de problemas verbales aritméticos.

Cuál de las siguientes habilidades relacionada con la adquisición de las habilidades instrumentales básicas (lectura, escritura y aritmética) precisa de una mayor automatización para logar una adecuada ejecución. Comprensión lectora. Descodificación fonológica. Composición escrita. Resolución de problemas.

En la toma de decisión para su diagnóstico se considera DEA si. La causa del bajo rendimiento es un déficit sensorial. Se produce una pobre respuesta a la intervención. No existen diferencias de rendimiento con respecto al grupo de referencia. Existe un retraso general en todos los dominios.

¿Cuál de los siguientes problemas en los procesos psicológicos básicos NO se presentan generalmente a los alumnos con DEA?. Déficits en atención selectiva. Problemas de memoria de trabajo. Déficits de memoria a largo plazo. Problemas en metacognición.

El efecto Mateo o el efecto Matthew (Stanovich, 1986) implica que: A largo plazo, un bajo CI, podría ser el resultado de un bajo rendimiento en habilidades instrumentales (lectura, escritura y matemáticas). Un buen rendimiento en áreas instrumentales básicas (lectura, escritura y matemáticas) en estadios tempranos será el promotor de un buen desarrollo de las mismas a largo plazo. Los sujetos con DEA rindan peor a largo plazo. Todas las anteriores son verdaderas.

Intervención escritura destinada a mejorar ruta ortográfica requiere, señala falsa: Aprender reglas ortográficas de memoria. Deducir regla por generalización a partir de presentación de diversas palabras que cumplen dicha regla. Copia repetida de palabras irregulares en diferentes contextos. Trabajar homófonos asociados a imágenes.

¿Cuál de las siguientes habilidades relacionada con la adquisición de las habilidades instrumentales básicas (lectura, escritura y aritmética) precisa de una mayor automatización para lograr una adecuada ejecución?. Comprensión lectora. Decodificación fonológica. Composición escrita. Resolución de problemas.

Cuando hablamos de los problemas Meta-cognitivos de los sujetos con DEA nos referimos a su dificultad para: Conocer sus propios procesos cognitivos. Planificar sus procesos cognitivos. Evaluar sus procesos cognitivos. Todas son VERDADERAS.

Si el niño tiene problemas y salta de una estrategia a otra (SEÑALAR LA FALSA). Usar estrategias específicas para explicarle al niño. Conteo. Los hechos numéricos. Todas son falsas.

¿En cuál de las características de conteo falla el DEAM?. Cardinalidad. Correspondencia 1 a 1. Orden estable. Irrelevancia del orden.

22. ¿Qué tarea es más adecuada para evaluar los procesos ortográficos?. Tarea de segmentar fonemas (intervención). Tarea de percepción del habla. Tarea de decisión léxica con pseudohomófonos. Memoria de trabajo verbal.

Los estudios de metaanálisis sobre el estilo atribucional de alumnos con DA han puesto de manifiesto que: Los alumnos con DA atribuyen el éxito a factores internos y el fracaso a factores externos. Los alumnos con DA atribuyen el éxito a factores externos y el fracaso a factores internos. Los alumnos con DA atribuyen el éxito a factores externos y el fracaso a factores externos. Ninguna de las anteriores.