Recopilatorio Ciencias Sociales 2023

Cuando se pretende sensibilizar y aproximar emocionalmente al grupo-clase a hechos históricos dramáticos (el 11-S, el 11-M, la expulsión de los moriscos), de acuerdo con Pastor Blázquez, es adecuado acudir al método siguiente: ABP. Método del problema. Situaciones empáticas. Método hipotético-deductivo de la historia.

Una aplicación práctica de la metodología interdisciplinar-activa, contemplada por Pastor Blázquez, es: La descripción de los hechos sociológicos, animológicos y ergológicos de una cultura. La construcción de autopistas audiovisuales de la información. La reconstrucción de la historia de España en el siglo XVII. La interpretación del significado de La última cena, de Leonardo da Vinci.

Una de las premisas fundamentales del Método de los bits de inteligencia, de Glenn Doman, afirma, en relación con los bebés y los niños pequeños: Prefieren aprender a jugar o comer. Prefieren jugar a comer o aprender. Prefieren comer a jugar o aprender. Tienden por igual a aprender, jugar o comer.

El método de los bits de inteligencia de Glenn Doman se define por el rasgo siguiente: El aprendizaje exclusivamente visual. El aprendizaje basado en situaciones empáticas. La observación directa de la ciudad por parte del niño. La curiosidad ligada al instinto de conservación.

El método de los bits de inteligencia de Glenn Doman se caracteriza por el rasgo siguiente: El aprendizaje exclusivamente visual. El aprendizaje a partir de situaciones empáticas. La observación directa de la ciudad por parte del alumno. La ampliación constante y sistemática de información.

Los bits de inteligencia son: Hechos históricos de temática lúdica. Tarjetas con fotografías y con información escrita. Las fases de cierre del juego simbólico. Fragmentos de cuentos y de canciones.

Entre las características del profesorado, una de ellas es que tiene que tener un conocimiento de las materias, debiendo ser: No necesaria. Necesaria pero no suficiente. Necesaria. Ninguna es correcta.

En cuanto a la epistemología de las Ciencias Sociales, ciertos autores afirman que: (no está en el temario). El nuevo sistema educativo exige un modelo de profesor tradicional, individualista y que emplee métodos memorísticos que tenga un buen conocimiento de las disciplinas, así como un conocimiento didáctico que le permita enseñar mejor. Cualquier modelo de profesor se acepta dentro de comunidad educativa, siempre y cuando posea conocimientos profundos en las disciplinas que imparta. El nuevo sistema educativo exige un modelo de profesor reflexivo, autónomo y crítico, independientemente que posea conocimientos de las disciplinas, así como un conocimiento didáctico que le permita enseñar mejor. El nuevo sistema educativo exige un modelo de profesor reflexivo, autónomo y crítico, que posea un buen conocimiento de las disciplinas, así como un conocimiento didáctico que le permita enseñar mejor.

El modelo de enseñanza aprendizaje basado en la realidad (ABR) incluye: La suma de los modelos socio-afectivo e interdisciplinar-integrado. La aplicación sistemática del método hipotético-deductivo. La aplicación conjunta de los métodos hipotético-deductivo e interdisciplinar-activo. La observación directa, la prensa en la escuela, el método de proyectos y el ABP.

El conjunto de modelos y métodos de enseñanza aprendizaje de Ciencias Sociales en Educación Infantil/Primaria comparte el siguiente objetivo general: Lograr un aprendizaje significativo por medio de un estudiante activo. Iniciar en el manejo de fuentes primarias y secundarias. Realizar aprendizajes basados en la observación directa de la realidad social. Mejorar las relaciones internas del grupo-clase.

En la aplicación didáctica de la metodología interdisciplinar-activa, descrita por Pastor Blázquez, la subetapa basada en el “QUÉ”, supone: Recopilar información. Formular hipótesis. Comunicar un descubrimiento. Elaborar un mapa conceptual.

En correspondencia con el “aula sin muros” se sitúa: El modelo interdisciplinar integrado. El modelo socio afectivo. El modelo de enseñanza aprendizaje basado en la realidad. La metodología interdisciplinar activa.

Según el estudio de De los Reyes sobre los territorios cotidianos de la infancia, la conquista del propio cuerpo del niño se debiera llevar a cabo: (No está en el temario). En el colegio. En el ámbito doméstico. En el aula. En la calle.

En los países poco desarrollados, por ejemplo Guatemala, el principal indicador que explica el descenso de la tasa de fertilidad es: El descenso de la tasa de mortalidad. El aumento de la esperanza de vida al nacer. La escolarización y la educación femeninas. El incremento de los flujos de emigración.

Las pirámides poblacionales invertidas provocan: Caída del consumo de servicios sanitarios. Caída de la productividad laboral. Precarización del Estado del Bienestar. Retorno de la población.

La expresión “votar con los pies” significa: La aparición de problemas de salud a causa de modos de vida sedentarios. La confianza en el restablecimiento del Estado del Bienestar. El descontento provocado por las políticas de recortes sociales. La emigración de la población joven a países con impuestos bajos.

Partiendo de los cuatro tipos ideales de regímenes políticos, la posición de China: Ejemplifica el tipo totalitario. Ejemplifica el tipo autoritario. Combina rasgos de los tipos totalitario y autoritario. Combina rasgos de los tipos totalitario, autoritario y capitalista.

Los estados fallidos generan: Políticas totalitarias. Éxodo de refugiados. Economías emergentes. Pirámides invertidas.

La tesis del fin de la Historia (Fukuyama) explica: El triunfo de la democracia. El aumento de estados fallidos. El choque de civilizaciones. El envejecimiento de la población.

De acuerdo con Ontiveros y Guillén, puede afirmarse que todavía sigue habiendo buenas razones para la defensa de los regímenes democráticos actuales, pese a la crisis de legitimidad que atraviesan. Frente a otros regímenes, las democracias como demuestra su historia: Resuelven los efectos negativos del “choque de civilizaciones” y del “fin de la Historia”. Reequilibran sus pirámides demográficas a corto plazo, promueven investigaciones innovadoras, combaten el mundo G-cero. Gestionan mejor la economía, protegen derechos y libertades fundamentales, resuelven pacíficamente los conflictos. Solucionan problemas globales como el terrorismo y la inestabilidad financiera.

Mundo G-cero describe: El crecimiento económico negativo. El mundo de hegemonía multipolar. Las alteraciones sistémicas no reversibles. La disminución global de conflictos armados.

Ejemplo de “metápolis” es: El Proyecto Alter Polis. La Banana Azul. El Plan Cerdà. La intervención en Geelhandplaats.

Caracteriza la vida en la “metápolis”: La autonomía extrema del “donde quiero, cuando quiero, como quiero”. La disminución del interés por los encuentros cara a cara. La erradicación de los peligros de la “ciudad de los riesgos”. La desaparición del “efecto nimby”.

En los comienzos del siglo XXI, el principal desafío al que se enfrenta la sostenibilidad medioambiental y social es: El impacto del calentamiento global. El impacto de los desastres naturales. El incremento de la población mundial en las últimas décadas. La demanda creciente de agua para fines agrícolas.

Las aulas de Educación Primaria contribuyen a construir práctica y materialmente sostenibilidad y “soluciones sistémicas”: Mediante el método de situaciones empáticas. Mediante la metodología interdisciplinar activa. Mediante el desarrollo de la Agenda 21 Escolar. Mediante la dinamización de los engranajes institucionales.

En el Plan de Glasgow 2040, ciudad del futuro definida por Edwards los intercambiadores modales de transporte se ubican: En la periferia urbana. Junto a los cauces de los ríos. En áreas alejadas de la ciudad. En el centro de la ciudad.

El objetivo compartido de las diversas intervenciones de micro-urbanismo es: Activar las comunidades locales. Evitar la degradación medioambiental. Lograr el autoabastecimiento alimentario. Generar espacios verdes lúdicos.

A diferencia de lo que sucede en el estadio de la moral heterónoma, en el estadio de la moral autónoma la norma proviene: (no está en el temario). Del reglamento. De la organización social. Del niño. Del adulto.

La etapa de “lo vivido” (espacio del “aquí”), según Hannoun: Se organiza alrededor del cuerpo y del movimiento. Se organiza en relación con otros puntos de vista. Es una vertiente derivada del “espacio concebido”. Es una vertiente deriva del “espacio percibido”.

La población de los países desarrollados, con tasas negativas de natalidad durante las últimas décadas, se mantiene estable por la siguiente razón: (no está en el temario). El cese de la emigración. El retorno de los emigrados. El aporte de la inmigración. La baja/alta esperanza de vida.

La Nueva Historia estudia: La historia política y las tendencias colectivas. La historia social total y las tendencias colectivas. Las fuentes oficiales como principales informantes. La historia de los acontecimientos.

Algunas de las características principales de la Historia tradicional definida por Burke son: Política de Estado, narración de acontecimientos, fuentes oficiales, objetividad. Política de Estado, narración de acontecimientos, fuentes oficiales, heteroglosia. Política de Estado, narración de acontecimientos, fuentes múltiples, heteroglosia. Política de Estado, análisis de estructuras, fuentes múltiples, heteroglosia.

La heteroglosia pone de manifiesto una comprensión del pasado histórico condicionada por los factores señalados a continuación: La raza, el sexo, la clase social y las creencias. El acontecimiento generador, la coyuntura y la estructura. La causalidad cotidiana y la causalidad histórica. Los mitos estudiados por Topolski.

Señale la afirmación correcta: Según el mito de la evolución, los primeros estados de las cosas están menos desarrollados y son más simples y primitivos que los posteriores. Según el mito de la causalidad, algunos acontecimientos históricos poseen la fuerza de dividir el proceso histórico en un antes y un después. Según el mito de la revolución, el pasado se vuelve sublime ante el historiador porque ha dejado de existir. Según el mito de lo sublime, el historiador tiende a completar los espacios en blanco en la descripción de los acontecimientos.

La idea que la experiencia del pasado carece por completo de valor porque el futuro abre un tiempo histórico de felicidad generalizada, remite al siguiente mito, estudiado por Topolski: El mito de la revolución. El mito de la creación humana de la historia. El mito de la evolución. El mito de los sublime.

El aumento del número de estados fallidos, en los comienzos del siglo XXI: Contradice el mito de la evolución. Contradice el mito de la revolución. Reafirma el mito del determinismo. Reafirma el mito de la causalidad.

El mito del determinismo implica, según Topolski: El énfasis en el lado subjetivo del proceso histórico. La tendencia a poseer un conocimiento total del pasado. La definición del pasado como una totalidad que progresa y mejora indefinidamente. La dependencia de los actos humanos de fuerzas exteriores a la influencia humana.

La etapa “mítica” (3/7 años), primera de las etapas de la evolución del pensamiento histórico, en la psicología del niño implica, de manera preferente: Oposiciones rígidas y estables de fuerzas antagónicas. Aprecio de líneas argumentales sólidas. Aparición de esquemas causales analíticos. Coexistencia de realismo y de esquemas abstractos.

Al entrevistar en el aula a una fuente oral, de acuerdo con Cooper, es pertinente plantear la “fiabilidad” de la información en la siguiente fase: Elección del centro de atención. Organización de la sesión. Seguimiento de la entrevista. Generación de preguntas.

Frente a otros tipos de fuente, caracteriza las fuentes objetuales: El conocimiento “enactivo” y la manipulación sensorial. El carácter “optativo” de la observación y de la descripción. El recurso de la “alfombra mágica” y de referencias misteriosas. La posibilidad de elaborar “líneas del tiempo”.

Las “Cajas del tiempo” son instrumentos de una didáctica que utiliza de manera preferente: Fuentes orales. Fuentes visuales. Fuentes objetuales. Fuentes de entorno local.

De acuerdo con la experiencia expuesta por Cooper, cuando elaboremos nuestras “cajas del tiempo”, debemos tener en cuenta que éstas deben contener: Objetos antiguos y objetos modernos equivalentes. Objetos cotidianos fáciles de reemplazar. Objetos relacionados entre sí por la idea de tiempo. Objetos relacionados entre sí por la función.

En el relato de la Prehistoria sobre un grupo humano enfrentado a la escasez de alimento (actividad nº7), introducido con el recurso “cuando los abuelos eran pequeños”, la actuación de los niños, como coprotagonistas de la narración, supone: Entrevistar a los abuelos y seguir su consejo. Descubrir la solución del conflicto y salvar al grupo. Retrasar la solución del conflicto y poner en peligro al grupo. Suplicar ayuda en el poblado más cercano.

En la propuesta de Trepat y Comes, las líneas del tiempo se utilizan con una finalidad didáctica: En el primer ciclo de Educación Primaria. En el segundo ciclo de Educación Primaria. En el tercer ciclo de Educación Primaria. En todos los ciclos de Educación Primaria.

El “proceso constituyente” es resultado directo: De la aprobación del texto constitucional el 6 de diciembre de 1978. Del pacto político democrático. Del principio dispositivo. De las elecciones democráticas de 15 de junio de 1977.

Definir la Constitución de 1978 como “ecléctica”, “ambigua e inacabada” implica, según Varela Suanzes- Carpegna: La urgencia de emprender la reforma constitucional. El predominio de los representantes de UCD en la Comisión Constitucional. La existencia de una norma abierta compatible con regímenes de izquierda y de derecha. La continuidad de los contenidos de la Ley para la Reforma Política en la Constitución de 1978.

Considerar “ecléctica”, “ambigua” e “inacabada” la Constitución del 1978 supone interpretarla: Como una Constitución abierta. Como una constitución deficitaria. Como una “actio” partidaria. Como una Constitución obsoleta.

El Estado democrático, según queda definido en la Constitución de 1978, supone: Reconocimiento de la igualdad ante la ley. Reconocimiento de los derechos sociales. Desarrollo de un orden económico y social justo. Gobierno de la mayoría y respeto de las minorías.

En la Constitución de 1978 es valor esencial del “estado democrático”: La igualdad económica. El respeto de las minorías. El imperio de la ley. La solidaridad internacional.

Es expresión de “democracia directa” en la Constitución de 1978: El sufragio universal. El principio de legalidad. La igualdad ante la ley. La iniciativa legislativa popular.

La iniciativa legislativa popular: Es una fórmula de democrática directa. Es una fórmula de democracia representativa. Se origina en el ámbito de los partidos políticos. Se origina en el ámbito sindical.

El “estado social”, surgido de la Constitución de 1978, persigue: Lograr la igualdad, económica y de oportunidades. Erradicar la arbitrariedad de los poderes públicos. Garantizar el cumplimiento del derecho de asociación. Instaurar el principio de autonomía-solidaridad.

La “Constitución económica” (artículos 39-52) contiene: Disposiciones adicionales. Principios fundamentales. Recomendaciones y orientaciones. Normas vinculantes.

El Estado autonómico, según queda definido en la Constitución de 1978, supone: Igualdad de los derechos históricos. Recuperación de los derechos territoriales. Unidad y autonomía-solidaridad. Legalización de los partidos nacionalistas.

¿Cuál fue la primera libertad de la Edad Moderna, núcleo precursor de los derechos y libertades fundamentales?. La libertad de circulación. La libertad religiosa. La libertad de enseñanza. El encuentro con culturas no europeas.

La división básica de los derechos fundamentales distingue: Civiles, políticos, públicos. Civiles, políticos, económico-sociales. Libertad de expresión, dignidad, propiedad. Libertad de expresión, seguridad personal, igualdad.

La correlación entre “derecho a la vida” y “derecho a la seguridad personal”, se concreta: En el imperio de la ley. En la seguridad jurídica. En el derecho a la intimidad. En el derecho a la integridad física y moral.

La presunción de inocencia regula: La seguridad personal. La libertad de expresión. La libertad religiosa. El derecho a la intimidad.

El ejercicio de la libertad de expresión requiere: Aplicación del principio de legalidad. Desarrollo del pluralismo informativo. Reconocimiento del derecho de seguridad personal. Reconocimiento de la presunción de inocencia.

El derecho de reunión es un derecho: Civil. Político. Económico-social. Orgánico.

En un aula de Ciencias Sociales se pueden realizar actividades tales como: (no está en el temario). Tratamiento de la información. Planteamiento de problemas y a su vez variadas para permitir acceder al conocimiento de lo social en el alumnado. Actividades relacionadas con el espacio y tiempo. Todas son correctas.

Principios fundamentales neopositivistas. (No está en el temario). Desarrollo del principio de verificación, referidos a las reglas del cálculo. Ampliación del papel de la filosofía a clarificar las proposiciones. Desarrollo de un principio de convencionalidad, referida a las reglas del cálculo. Conducción de la filosofía al terreno del análisis pragmático.

Los representantes mas famosos de la corriente neopositivista son: (no está en el temario). Marx y Kant. Oswald y Arnold. Carnap y Popper. Compte y Weber.

Las Ciencias Sociales son: Ciencia que estudia los hechos y objetivos de la sociedad exclusivamente. Ciencias que estudian los hechos objetivos de la sociedad. Ciencia que estudia la sociedad. Aquellas ciencias que analizan los productos elaborados por la inteligencia humana, y por tanto, son mas subjetivas.

Una reflexión epistemológica ayuda a: (no está en el temario). Comprender la relatividad del conocimiento y existencia de distintas percepciones. La comprensión como elemento fundamental a la hora de decidir que enseñamos y para qué lo enseñamos. Comprender la existencia a diferentes modelos explicativos e interpretativos de la realidad. Todas las anteriores son correctas.

Las ciencias humanas se clasifican en tres modelos básicos: Biologico, filológico y cultural. Biológico, filológico y económico. Biológico, anatómico y filológico.

Determinados autores consideran que las CCSS no ofrecen un catalogo único de hechos, conceptos y principios que tenga una validez universal, sino que la selección de las nociones consideradas básicas por su relevancia social depende de la perspectiva teórica en la que nos situemos para comprender la realidad. (no está en el temario). Verdadero. Falso.

La evaluación del método didáctico que utiliza la llamada regla de contingencia se centra en: (no está en el temario). La transmisión del saber. Construcción del conocimiento. Desarrollo de capacidad intelectual del alumno. Las respuestas a y c son correctas.

¿Cómo podemos desarrollar cada competencia básica? (no está en el temario). Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una se alcanza a través del trabajo de varias materias. Cada competencia se desarrolla en un área específica del currículum. El desarrollo de las competencias se realiza a través de cada área por separado y no habrá desarrollo de las mismas cuando haya trabajo conjunto de varias áreas. El desarrollo de las áreas se debe al trabajo de las diferentes materias en conjunto.

Según la propuesta realizada por la Union Europea, las competencias básicas son: 6. 8. 10. 15.

En Ciencias Sociales: (no está en el temario). No existe un único modelo aceptado para la comunidad científica. Existe un único modelo aceptado para la comunidad científica. No existe un único modelo aceptado para la comunidad científica, sino que existen teorías opuestas y diferentes. Todas son falsas.

Dado que los problemas sociales son el centro de la reflexión colectiva y del contraste de opinión, los foros de debates pueden ser utilizados para: (no está en el temario). Decrementar las propias opiniones sobre temas relevantes. Negar las opiniones de los demás si estas no son correctas. Respetar las opiniones de los demás. Todas las opiniones son correctas.

¿Cuál de las siguientes competencias no se encuentran dentro de las 8 competencias de la UE)? (no está en el temario). Competencia matemática. Competencia geográfica. Competencia de aprendizaje del aprender. Competencia social y ciudadana.

El origen de las CCSS se desarrolla: Durante el Renacimiento. Edad Antigua. Siglo XX. Durante el siglo XIX.

En la construcción del conocimiento del alumno es importante que: (no está en el temario). Tenga una buena interacción con el profesor. Consiga únicamente desarrollar una gran actividad intelectual. Desarrolle una gran actividad intelectual, tenga una actitud favorable y esté motivado para reaccionar lo que aprende con lo que ya sabe. Todas las respuestas son correctas.

La construcción del conocimiento científico de las CCSS y de las Ciencias Experimentales: (no está en el temario). No requiere método científico. Es paralela. Es diferente. Es igual.

Según la reflexión epistemológica, el profesorado que imparta contenidos sociales tendrá que: (no está en el temario). Enseñar las CCSS como una ciencia que no necesita la interconexión con otras ciencias. Integrar los conocimientos de diversas Ciencias Sociales desde una única perspectiva. Integrar los conocimientos de diversas Ciencias Sociales desde varias perspectivas. Todas son falsas.

Los materiales y recursos de la enseñanza de las CCSS: (no está en el temario). Son inseparables de las actividades de aprendizaje que se realizan en el aula. No han experimentado evolución alguna en los últimos tiempos. El libro de texto es la única fuente de información. Ninguna de las anteriores es correcta.

Las estrategias didácticas de las CCSS deben elegirse: En función de lo que se deba enseñar. En función de las necesidades del alumnado y de otras circunstancias específicas. a y b son correctas. Ninguna de las anteriores es correcta.

Según Bernal, las CCSS se clasifican en: Particulares/Generales. Comunes/ no comunes. Externas/ internas. Descriptivas/analíticas.

En la organización del trabajo en el aula, es aconsejable: Importante la separación de las mesas según las actividades y si se trabaja individualmente o grupalmente. Una disposición flexible del material escolar que permita usar con facilidad los medios de apoyo audiovisuales y el material de apoyo. Organizar diferentes agrupaciones del alumnado, en función de las diferentes actividades del aprendizaje, que se pueden realizar en clase. A y b son correctas.

La reflexión epistemológica debe conducir a: (no está en el temario). Considerar las Ciencias Sociales, como conocimiento en constante construcción sin tener en cuenta las necesidades del mundo social. Considerar las Ciencias, especialmente las Sociales, como conocimiento en constante construcción abierta relación con el mundo en que se producen. Considerar las Sociales, como conocimiento inamovible que no necesita relacionarse con el mundo social. b y c son ciertas.

Las ciencias sociales: Su metodología es común a todas las ciencias. Tienen su propia lógica, epistemología y método. Las diferencia su lógica interna. Siguen el mismo método.

La geografía potencia: (no está en el temario). El desarrollo de la percepción y representación del espacio. El análisis de la producción. Elementos para la comprensión de la conducta humana. La incorporación de claves para el estudio de las diversas formas de vida de la conducta humana en un lugar determinado.

Según la Nacional Science Foundation , las CCSS son: (no está en el temario). Disciplinas intelectuales que estudian al hombre por medio de métodos científicos. Disciplinas intelectuales que estudian al hombre por medio de métodos de seguimiento. Disciplinas intelectuales que estudian al hombre por medio de métodos experimentales. Disciplinas intelectuales que estudian al hombre por medio de métodos científicos y de seguimiento.

El conocimiento y posicionamiento epistemológico condicionan y determinan en los docentes: Cuales son las finalidades que se otorga a la enseñanza de estas disciplinas. El para qué enseñamos CCSS. Que CCSS enseñamos y seleccionar el conocimiento a emplear en la enseñanza. Todas son correctas.

Según Piaget, las disciplinas nomotéticas son: Psicología científica, sociología, etnología, Demografía y Economía. Psicología científica, Demografía, etnología y sociología. Psicología Científica, demografía y sociología. Psicología Científica y Sociología.

Según Duverger, las Ciencias Sociales son: (no está en el temario). concretas/difusas. Comunes/ no comunes. descriptivas/ analíticas. particulares/generales.

Según Piaget: Las ciencias sociales, humanas y del hombre van unidas. Las ciencias sociales van separadas de las humanas y de las del hombre. Las ciencias sociales, humanas y del hombre son distintas, van separadas. Las ciencias sociales, humanas y del hombre tienen algo en común.

El padre de la corriente positivista es: (no está en el temario). Bacon. Marx. Rousseau. Compte.

Los proyectos de investigación son: Estudios o trabajos de carácter global que suponen la delimitación del problema, formulación de síntesis, recogida de datos, verificación o refutación de la hipótesis. Estudios o trabajos de carácter global que suponen la delimitación del problema, formulación de síntesis, recogida de datos, rechazo de la hipótesis y presentación de las conclusiones o aportaciones de los resultados. Estudios o trabajos de carácter global que suponen la delimiación del problema, recogida de datos, verificación o refutación de la hipótesis, presentación de soluciones y aportación de resultados. Estudios o trabajos de carácter global que suponen la delimitación del problema, verificación o formulación de síntesis, recogida de datos, refutación de la hipótesis, presentación de soluciones y aportación de resultados.

Aquellas ciencias que analizan los productos elaborados por la inteligencia humana y por lo tanto, son mas subjetivas son: Sociales. Humanas. De la inteligencia Humana. Experimentales.

Acceder al conocimiento de una sociedad a través de la vida cotidiana de una familia y de las relaciones sociales que se establecen, responde a un enfoque: Biológico. Antropológico. Documental. Sociológico.

A lo largo del siglo XIX y coincidiendo con los avatares sociales, económicos y políticos, se van generando nuevos campos del conocimiento social como: (no está en el temario). Antropología y Ciencia política. Ciencia política. Antropología. A y b son falsas.

Las actividades de aprendizaje de las CCSS son: Eje vertebrado del proceso de enseñanza –aprendizaje que deben mantener una coherencia interna en función de la lógica de las disciplinas y del proceso de aprendizaje significativo. Elementos que faciliten el aprendizaje está en consonancia con los métodos y materiales didácticos. Inseparables de las actividades de aprendizaje que se desarrollen en el aula. Ninguna de las anteriores es correcta.

Según el Real Decreto de la MEC, ¿Para que sirven las competencias básicas? (no está en el temario). Para fijar los aprendizajes ligados a los conocimientos sin ninguna aplicación de los mismos. Para fijar los aprendizajes no ligados a los conocimientos sino a la aplicación de los mismos. Para fijar los contenidos ligados a los aprendizajes y a la aplicación de los mismos. Todas son falsas.

Las CCSS que tienen como objeto el estudio de la estructura y función de algunos aspectos particulares de los grupos sociales tanto en su estructura interna y externa son: Ciencias Sociales descriptivas. Ciencias sociales particulares. Ciencias Sociales comunes. Ciencias sociales generales.

Piaget realiza una clasificación de las CCSS: nomotéticas y hermenéuticas. Particulares y generales. Descriptivas y analíticas. Nomotéticas y no nomotéticas.

Señala la respuesta correcta: (no está en el temario). Los materiales y recursos son inseparables de las actividades de aprendizaje que se realicen en el aula y su evolución ha seguido el proceso diferente que el marco conceptual y didáctica de las CCSS. Los materiales y recursos son separables de las actividades de aprendizaje que se realicen en el aula y su evolución ha seguido el proceso diferente que el marco conceptual y didáctico de las CCSS. Los materiales y recursos son inseparables de las actividades de aprendizaje que se realicen en el aula y su evolución ha seguido el mismo proceso que el marco conceptual y didáctico de las CCSS. Los materiales y recursos son separables de las actividades de aprendizaje que se realicen en el aula y su evolución ha seguido el mismo proceso que el marco conceptual y didáctico de las CCSS.

La economía, educación, psicología, filosofía, ciencias del derecho y ciencias políticas, son según Bernal: (no está en el temario). Ciencias descriptivas. Ciencias analíticas. Ciencias Externas. CCSS comunes.

Gros y otros plantean 3 grupos de disciplinas que integran las CCSS: Disciplinas clásicas, conductuales y políticas. Disciplinas clásicas, políticas y sociales. Disciplinas conductuales, económicas y políticas. Disciplinas clásicas, políticas y modernas.

Características comunes a todas las ciencias según Sarramona: Provisionalidad, explicatividad, sistematicidad, objetividad, lenguaje propio. Explicatividad, sistematicidad, objetividad y claridad. Sistematicidad, claridad, conceptualización y objetividad. Objetividad, lenguaje propio y sistematicidad.

¿Qué se pretende desarrollar en el alumno a través de las competencias? (no está en el temario). Que se desarrolle como un adulto. Que durante toda la vida adquiera conocimientos. que sea libre a la hora de tomar decisiones. todas son correctas.

¿Qué entendemos por competencia? (no estás en el temario). aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes a la resolución de problemas en contextos diferentes con calidad y eficiencia. desarrollo de habilidades útiles para la realización de actividades deportivas, ya sea un ámbito escolar o extraescolar. Objetivos y estrategias que traten una preparación a corto plazo de E. Secundaria y E. primaria. Todas son correctas.

Las principales tradiciones epistemológicas que más han influido en la enseñanza son: Neopositivismo y nuevas tradiciones anti positivistas. Tradición positiva, actual y proyección de futuro. Tradiciones positivistas y anti positivistas. Todas son correctas.

Cuando se pretende sensibilizar y aproximar emocionalmente al grupo clase a hechos sociales, puede acudirse al método siguiente: Método de aprendizaje por descubrimiento. Método de situaciones empáticas. Método de representación simbólica. Método de educación por el arte.

El cuestionario de evaluación inicial para conocer el estado del niño de Educación Infantil se realiza: (no está en el temario). A los padres, en el inicio des curso escolar. A niño, en el inicio des curso escolar. A los padres y al niño, en el inicio del curso escolar. A los padres y al niño, en el inicio y al término del curso escolar.

En la aplicación didáctica de la metodología interdisciplinar activa, descrita por Pastor Blázquez, la fase centrada en la elaboración de un “mapa conceptual”, supone: Plasmación de conexiones interdisciplinares. Descripción de hechos sociales. Comprobación de hipótesis. Selección de fuentes primarias y secundarias.

Señale la afirmación correcta acerca del “efecto Pigmalión”: Es una variante didáctica del “efecto Rashomon”. Identifica las expectativas del maestro respecto del niño. Integra el aprendizaje en la vida real, como el ABP. Se manifiesta solo en el modelo socio afectivo.

La “micronarración”, preconizada por la Nueva Historia: Enlaza experiencias cotidianas y estructuras sociales. Se centra en acontecimientos excepcionales. Traza semblanzas de líderes de comportamiento ejemplar. Se basa en un número reducido de fuentes.

La interpretación del significado de La última cena, de Leonardo da Vinci: Prefieren aprender a jugar o comer. Prefieren jugar a comer o aprender. Tienden por igual a aprender, jugar o comer. Prefieren comer a jugar o aprender.

Para Tonucci, la afirmación "la curva del desarrollo empieza alta" significa: Que el niño empieza a saber desde el momento de su nacimiento. Que la Educación Infantil es una etapa de bajo rendimiento cognitivo. Que las capacidades del niño crecen lentamente en la etapa de Educación Infantil. Que el niño es un contenedor vacío que el maestro ha de llenar durante la Edu. Primaria.

La "provisionalidad" es un rasgo definidor característico, seleccione una: De las ciencias sociales. De las didáctica de las ciencias sociales. De las ciencias experimentales y de las ciencias sociales. De las ciencias experimentales.

Poder duro, según Nye es: Poder político. Poder tecnológico. Poder económico. Poder militar.

El historiador notario cultiva: El acontecimiento generador. La historia social total. La historia política. La multiperspectiva.

¿Qué rasgo define los "estados fallidos"?. La alta tasa de gasto militar. El surgimiento de partidos populistas. El control militarizado del orden público. La quiebra de la autoridad estatal.

El trabajo con fuentes históricas objetuales implica: Líneas del tiempo de corta duración. Manipulación sensorial. Observación opcional. Viajes en "alfombra mágica".