Recorriendo el mundo de la imaginación literaria

Durante su práctica preprofesional, una estudiante de la UNEMI observa que en su aula multigrado los estudiantes de diferentes edades tienen dificultades para construir oraciones completas. Decide aplicar actividades lúdicas de morfosintaxis. ¿Cuál sería un criterio válido para evaluar la eficacia de estas actividades?. Si los estudiantes se divirtieron mucho. Si los estudiantes memorizan las definiciones de morfemas. Si los estudiantes escriben muchas palabras complejas. Si los estudiantes aplican correctamente estructuras de oración en contextos reales.

Durante una revisión curricular, una docente identifica que los estudiantes de 7.º grado tienen bajo desempeño en comprensión lectora. Para mejorar su planificación, ¿qué acciones fundamentadas en el enfoque constructivista serían más adecuadas?. Adaptar materiales a los contextos socioculturales de los estudiantes. Iniciar clases con actividades de memorización intensiva. Diagnosticar conocimientos previos antes de cada tema. Priorizar únicamente textos literarios del canon clásico.

Al revisar los objetivos del área de Lengua y Literatura, una docente encuentra que se espera desarrollar habilidades críticas y comunicativas. ¿Qué implicaciones tiene esto para la enseñanza diaria?. Instruir únicamente a través de dictados para reforzar la ortografía. Diseñar tareas de análisis de textos diversos y pertinentes. Sustituir la lectura con proyecciones de películas exclusivamente. Promover el pensamiento reflexivo mediante el diálogo y el debate.

Una profesora en Esmeraldas detecta que sus estudiantes no comprenden una lectura porque presentan dificultades auditivas. Ella decide usar videos con subtítulos y lenguaje de señas. ¿Qué elemento del proceso comunicativo ha sido correctamente ajustado?. El mensaje. El código lingüístico. El emisor. El canal de comunicación.

Una docente de primer grado en una comunidad intercultural de Chimborazo busca organizar una actividad sobre juegos de palabras para fortalecer la conciencia fonológica. ¿Qué componentes curriculares debería considerar para asegurar un aprendizaje integral?. Dimensión conceptual: incluir definiciones teóricas del juego fonológico. Dimensión actitudinal: fomentar el gusto por el juego lingüístico. Evaluación sumativa únicamente al final del trimestre. Dimensión procedimental: promover la participación en juegos fonológicos.

Durante una capacitación docente en una zona urbano-marginal de Quito, se propone el uso de organizadores gráficos para fortalecer la enseñanza. ¿Qué argumento justifica su uso desde la perspectiva de los procesos de organización del conocimiento?. Son decorativos y llaman la atención del estudiante. Facilitan el almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a largo plazo. Son más rápidos de aplicar que otras estrategias. Reemplazan por completo la necesidad de clases explicativas.

En el subnivel de Básica Superior, ¿cuáles características debe priorizar un docente de Lengua y Literatura para promover aprendizajes significativos y críticos?. Pasividad ante la diversidad cultural del aula. Capacidad de mediar el diálogo en el aula. Creatividad en el uso de textos y actividades. Insistencia en un único modelo textual.

Una docente realiza una lectura de un cuento y pide a sus estudiantes que identifiquen si las expresiones tienen sentido literal o figurado. ¿Qué componente de la semántica están analizando?. La morfología léxica. El canal comunicativo. El nivel pragmático del discurso. La denotación y connotación.

Una estudiante de la carrera de Educación Básica diseña un juego de cartas para enseñar morfosintaxis. Cada carta tiene una palabra y su categoría gramatical. ¿Qué nivel de pensamiento según Bloom está demostrando?. Evaluación. Comprensión. Aplicación. Síntesis.

Una docente de segundo grado propone una secuencia didáctica que combina la lectura de cuentos con la dramatización en clase. ¿Qué elementos del enfoque comunicativo y del aprendizaje integral se integran en esta propuesta?. Producción oral con sentido expresivo y comunicativo. Uso de expresión corporal para apoyar la comprensión lectora. Enseñanza basada solo en la repetición. Memorización de textos sin reflexión.

Completa los espacios con los términos correctos: El currículo de Lengua y Literatura en ______________ promueve la comprensión oral, la expresión artística y el desarrollo de la ______________. Las actividades deben responder a la diversidad del entorno y fomentar la ________________ como práctica habitual. Preparatoria. Identidad Cultural. Diversidad. Lectura Creativa.

Relaciona cada tipo de texto con su valor educativo en el aula: Desarrollan comprensión narrativa. Estimulan el pensamiento lateral. Fortalecen la conciencia fonológica. Despierta sensibilidad lingüística.

Empareje cada dimensión del contenido de aprendizaje con su enfoque principal: Conceptual. Actitudinal. Procedimental.

Como parte de un proyecto de innovación, una estudiante de séptimo nivel debe proponer una secuencia didáctica que integre semántica, morfosintaxis y tecnología educativa. ¿Cuál de las siguientes estrategias refleja mejor la integración de estos elementos?. Memorizar definiciones de semántica y morfosintaxis. Traducir oraciones al inglés sin explicar su estructura. Usar herramientas digitales como Canva o Padlet para crear historias interactivas con análisis de significados y estructuras. Elaborar un examen teórico para evaluar los contenidos.

En una clase de Lengua y Literatura, un docente analiza con sus estudiantes los problemas comunicativos frecuentes en su comunidad, como la desinformación en redes sociales. ¿Cuál de los siguientes enfoques refleja un análisis comunicativo desde la perspectiva de la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson?. Enseñar a identificar las emociones del emisor. Aplicar reglas gramaticales estrictas para mejorar la redacción. Evaluar si el mensaje transmitido cumple con la expectativa de relevancia para el receptor. Clasificar los medios de comunicación según su popularidad.

Una maestra de preparatoria en la Sierra introduce rondas y canciones infantiles para fortalecer la oralidad. Según el enfoque curricular priorizado, ¿qué objetivo central se persigue con esta estrategia?. Promover vínculos sociales y emocionales a través del lenguaje. Desarrollar la oralidad como base de la alfabetización. Reemplazar la escritura con actividades artísticas. Forzar la lectoescritura temprana.

En una actividad de aula, una docente combina la lectura de cuentos con la reflexión sobre el cuidado ambiental. ¿Qué tipo de aprendizajes transversales está integrando?. Educación cívica y ética. Educación financiera. Educación socioemocional. Educación para el desarrollo sostenible.

En un entorno rural del cantón Calvas, un maestro enfrenta dificultades para evaluar a sus estudiantes debido a la alta diversidad lingüística. ¿Qué propósito comunicativo específico debe priorizar para lograr una evaluación efectiva?. Generalizador. Persuasivo. Facilitador de la inteligibilidad. Entretenido.

Una docente rural de la Amazonía ecuatoriana realiza clases en un aula multigrado donde varios estudiantes hablan kichwa como lengua materna. Durante una actividad, nota que sus explicaciones no generan el mismo nivel de comprensión en todos los estudiantes. Desde la teoría de la comunicación ¿qué debería considerar como un elemento clave para mejorar este proceso?. Hablar más lento y repetir el mismo mensaje sin cambios. Usar solamente ejemplos cotidianos universales. Traducir cada palabra del castellano al kichwa, sin cambiar el contenido. Adaptar el mensaje considerando el contexto cultural y lingüístico de los receptores.

Un grupo de futuros docentes propone incluir memes y gifs en sus presentaciones para motivar a estudiantes. Desde una perspectiva crítica del enfoque comunicativo y la teoría constructivista, ¿qué se debería evaluar de esa propuesta?. Si sustituyen completamente los contenidos escritos. Si refuerzan una interacción significativa y culturalmente contextualizada. Si están de moda en las redes sociales. Si cumplen una función gramatical dentro de la oración.

¿Qué elementos paralingüísticos o no verbales apoyan la comunicación oral en el aula?. Gestos y expresiones faciales que refuerzan el mensaje. Juegos y dramatizaciones que incorporan movimientos corporales. Solo las palabras escritas en el pizarrón. Volumen, entonación y ritmo de la voz.

Considerando los factores de la comunicación, ¿qué combinación de variables podría generar una barrera en la comprensión lectora durante la clase?. Mensaje complejo + estudiante con baja competencia lingüística. Estudiante motivado + canal digital estable. Emisor empático + contexto inclusivo. Docente con dominio del tema + mensaje adaptado al nivel del estudiante.

¿Qué estrategias de aula integran la comunicación no verbal para desarrollar competencias orales?. Repetición mecánica de textos sin entonación. Narración de historias solo con gestos y sonidos. Juego del teléfono descompuesto con expresiones faciales. El juego del espejo mágico (imitación de movimientos).

En el aula ecuatoriana, las variaciones lingüísticas (ej. “¡Aguanta ñaño!”, “cafecito”) pueden usarse como: Estrategias para valorar la diversidad cultural y lingüística. Errores que deben corregirse para mantener un estándar único. Obstáculos que generan confusión y deben evitarse. Recursos didácticos para enseñar conciencia sociolingüística.

En un aula de Lengua y Literatura, ¿cuáles de las siguientes acciones del docente representan un uso adaptativo y facilitador de la comunicación?. Explicar la lectura de un cuento adaptando ejemplos a la realidad local de los estudiantes. Usar únicamente un manual extranjero sin adecuarlo al contexto. Dramatizar una escena para hacer comprensible el mensaje. Exigir que todos lean al mismo ritmo sin considerar diferencias individuales.

¿Qué estrategias reflejan mejor la metacognición lectora en los primeros grados?. Formular predicciones mientras se avanza en la lectura. Resolver cuestionarios estandarizados sin discusión. Uso del “semáforo lector” (verde entendí, amarillo dudo, rojo-no entiendo). Memorizar listas de palabras sin contexto.

Para básica elemental, ¿qué estrategias ayudan a promover la valoración de la diversidad lingüística y cultural?. Integrar palabras y expresiones de lenguas originarias en clase. Uniformar el habla de los estudiantes para evitar confusión. Promover el respeto por la pluralidad cultural del país. Evitar expresiones coloquiales porque “no son académicas.

Si un docente busca que su mensaje sea estructurante (propósito comunicativo), ¿qué acción representa mejor este objetivo?. Entregar un resumen para memorizar. Exigir respuestas únicas en un examen cerrado. Proponer un diálogo socrático sobre un cuento leído. Leer en voz alta un texto sin permitir comentarios.

Según el currículo de Preparatoria, ¿qué actividades permiten fortalecer la oralidad inicial como base para la lectoescritura?. Evaluaciones escritas estandarizadas desde temprano. Copia de sílabas y oraciones de forma repetitiva. Cuentacuentos con títeres y narraciones. Juegos de roles en situaciones cotidianas.

¿Qué prácticas pedagógicas integran la organización del conocimiento con la comunicación activa en la enseñanza de la literatura?. Promover debates grupales sobre las interpretaciones de un cuento. Elaborar mapas conceptuales colaborativos a partir de un poema. Dictar resúmenes que los estudiantes copian en el cuaderno. Exigir únicamente memorización de definiciones literarias.

Para preparar a los niños en la etapa de prelectura, ¿qué actividades deben considerarse prioritarias?. Dictado diario de oraciones largas. Juegos con palabras que despierten la conciencia fonológica. Escritura creativa a través del dibujo y grafismos. Rincón de lectura con libros variados.

Si un docente desea integrar la organización del conocimiento con el uso de la comunicación activa, ¿qué estrategia resultaría más innovadora en el aula. Exigir que los estudiantes copien un mapa conceptual hecho por el docente. Pedir a los estudiantes que construyan mapas conceptuales colaborativos y los discutan en clase. Dictar definiciones de memoria para que sean reproducidas en pruebas. Usar exclusivamente presentaciones magistrales sin interacción.

En el trabajo con conciencias lingüísticas, ¿qué actividades integran la conciencia fonológica y la sintáctica de manera significativa?. Juegos de rimas y trabalenguas. Identificación de sonidos iniciales en tarjetas ilustradas. Repetición diaria de oraciones sin análisis. “El detective de errores”: corregir oraciones mal construidas.

Durante una clase de Lengua y Literatura, ¿qué acciones del docente ejemplifican una comunicación clara y adaptada al contexto sociocultural de los estudiantes?. Repetir el mismo método independientemente del grupo. Emplear un lenguaje técnico sin verificar comprensión. Usar tanto recursos verbales como visuales. Relacionar un cuento con experiencias cotidianas de los alumnos.

En básica superior, ¿qué estrategias pueden hacer de la literatura una experiencia transformadora?. Limitarse al análisis gramatical de los textos. Promover el juicio crítico y el diálogo literario entre pares. Repetir lecturas sin abrir espacio a interpretaciones personales. Estimular la producción de textos creativos originales.

En una clase de básica media, ¿qué acciones del docente reflejan el verdadero enfoque comunicativo?. Promover debates y dramatizaciones con textos literarios. Usar TIC y recursos variados para conectar con la vida del estudiante. Evaluar solo el producto final de la escritura. Dictar contenidos sin considerar la interacción oral.

Según Peleñuela & Álvarez (2000), la comunicación se entiende como un proceso de interacción social. En el aula de Lengua y Literatura, ¿qué ejemplo refleja mejor esta definición. Los estudiantes debaten sobre el significado de un poema. El docente explica la gramática mientras los estudiantes copian en silencio. El docente entrega un texto para leer de manera individual. El docente entrega un texto para leer de manera individual.

En una clase de Lengua y Cultura, ¿qué actividades fomentan la valoración de las variedades lingüísticas en el Ecuador?. Prohibir el uso de modismos locales en clase. Identificación de palabras provenientes de lenguas originarias. Promover la uniformidad del habla para evitar confusiones. Reconocimiento de expresiones coloquiales propias de la comunidad.

¿Cuáles de las siguientes prácticas reflejan el enfoque epistemológico del currículo integrador en Preparatoria?. Escuchar grabaciones de diferentes acentos del español en Ecuador. Repetir ejercicios mecánicos de caligrafía todos los días. Resolver pruebas estandarizadas de lectura en silencio. Recolectar palabras nuevas del entorno (carteles, anuncios, conversaciones).

¿Qué papel cumple la cultura en la enseñanza de la lengua en Básica Elemental?. Enriquece la competencia comunicativa en contextos reales. Limita el aprendizaje al uso literal del lenguaje. Aporta el marco para interpretar modismos y expresiones idiomáticas. Sirve únicamente como recurso decorativo en el currículo.

En una clase de Preparatoria, el docente quiere estimular la expresión oral espontánea. ¿Qué estrategias serían las más adecuadas?. Recreación de cuentos inventando nuevos finales. Dictar definiciones para que los niños las memoricen. Copiar listas de palabras del pizarrón. Conversaciones en círculo sobre experiencias familiares.

El uso de signos de exclamación e interrogación en la escritura digital representa un recurso: Fonético. Paralingüístico. Morfológico. Léxico.

En un texto periodístico, el antetítulo “Educación en crisis” y el título “Los docentes exigen mejores condiciones laborales” cumplen la función de: Introducir la tesis y captar el interés del lector. Presentar la conclusión del texto. Sustituir el cuerpo informativo. Proporcionar una fuente bibliográfica.

En una clase, la docente presenta un poema y pide a los estudiantes que expresen qué emociones les genera. Esta actividad promueve: La lectura mecánica. El análisis sintáctico del poema. La ortografía visual. La apreciación estética y la educación emocional.

El currículo integrador busca conectar diversas disciplinas. ¿Qué consecuencia pedagógica produce esta conexión?. Reduce la autonomía docente. Favorece la memorización rápida de contenidos. Genera comprensión interdisciplinaria y significativa. Permite aprendizajes fragmentados.

Un grupo de estudiantes crea un periódico escolar digital y cita una noticia sin verificar su origen. El docente aprovecha el error para enseñar: La redacción literaria. La importancia de la autoría y la credibilidad de las fuentes. El uso de conectores causales. La coherencia textual.

El enfoque comunicativo en la enseñanza del lenguaje se caracteriza por: Centrarse en el uso significativo del lenguaje. Evaluar la competencia mediante la producción oral y escrita. Reducir el lenguaje a un conjunto de reglas. Promover la repetición de estructuras.

Durante una clase, el docente pide a los estudiantes que elaboren un guion teatral a partir de una narración leída. Esta estrategia favorece: El desarrollo de la competencia literaria. La repetición mecánica de diálogos. La transposición de un texto narrativo a uno dramático. El aprendizaje memorístico del texto.

Durante una clase, la maestra Carmen crea un “rincón de lectura” con libros ilustrados y cuentos rimados. ¿Qué tipo de estrategia está aplicando?. Una estrategia de evaluación sumativa. Una estrategia cognitiva de predicción y familiarización con textos. Una estrategia metacognitiva. Una estrategia de ambientación estética.

Un docente propone a sus estudiantes utilizar la técnica de lluvia de ideas antes de escribir un texto argumentativo. Esta estrategia contribuye principalmente a: Generar ideas libremente antes de estructurar el texto. Repetir frases de textos modelo. Evitar el uso de conectores lógicos. Evaluar la ortografía antes de redactar.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja una aplicación práctica del principio “los niños saben leer antes de saber leer”?. La exposición temprana a cuentos y símbolos fomenta la comprensión del lenguaje escrito. El aprendizaje inicial debe centrarse en la escritura de letras. Solo se debe leer cuando ya se domina la decodificación. Los estudiantes deben aprender el alfabeto antes de tener contacto con textos.

Un docente pide a sus estudiantes que analicen dos noticias sobre el mismo suceso publicadas en medios distintos. Esta actividad desarrolla principalmente: El aprendizaje de estructuras narrativas. La identificación de campos semánticos. La redacción de textos creativos. La capacidad para comparar y contrastar fuentes.

En una clase, la docente promueve que sus estudiantes comparen saludos y expresiones comunes entre la Sierra y la Costa. ¿Qué bloque curricular y principio del enfoque comunicativo está aplicando?. Lengua y Cultura – Promoción de la interculturalidad. Comunicación oral – Comprensión de textos orales. Lengua y Cultura – Reconocimiento de la diversidad lingüística. Lectura – Inferencia de significados.

El docente pide a sus estudiantes crear una fábula personalizada donde un objeto cotidiano narre una historia moral. Esta actividad busca principalmente que los estudiantes: Utilicen la métrica rígida y la rima consonante. Reproduzcan fábulas tradicionales sin modificación. Integren recursos literarios y expresen una experiencia personal. Reduzcan el texto a una descripción objetiva.

Si un docente diseña un proyecto colaborativo sobre “Lenguas del Ecuador”, ¿qué propósito integrador debería plantear?. Memorizar los nombres de todas las lenguas del país. Promover el respeto por la pluralidad lingüística y cultural. Traducir textos sin contexto cultural. Enfatizar solo el español como lengua de unidad nacional.

Relacione cada tipo de competencia con su descripción correspondiente: Lingüística. Discursiva. Sociolingüística.

En el enfoque comunicativo funcional, la literatura se estudia como vehículo cultural y social. ¿Qué competencias desarrolla esta visión?. Repetición textual y análisis formal. Competencia comunicativa y pensamiento crítico. Capacidad de memorizar autores. Sensibilidad estética y comprensión intercultural.

El docente pide a sus alumnos dramatizar una conversación aplicando gestos, tono y pausas. ¿Qué habilidades y elementos están integrando?. Comunicación no verbal y empatía. Expresión oral y elementos paralingüísticos. Comprensión lectora y análisis literario. Escritura creativa y ortografía.

Completa la oración: El trabajo con textos académicos en básica media busca desarrollar _____________, mediante la lectura crítica y la producción escrita estructurada. El pensamiento crítico. La creatividad estética. La competencia metacognitiva,. La fluidez verbal.

Si un docente pide redactar un artículo de opinión basado en datos estadísticos y entrevistas, el texto resultante integra características de: Texto expositivo y argumentativo. Texto descriptivo y lírico. Texto narrativo y poético. Texto dramático y ensayístico.

Cuando se diseña una secuencia didáctica basada en géneros discursivos, el docente debe: Considerar las etapas de planificación, textualización y revisión. Evaluar la comprensión literal mediante pruebas objetivas. Priorizar el aprendizaje de vocabulario técnico. Seleccionar textos con función comunicativa auténtica.

Durante una actividad, los niños observan un árbol y describen su textura, color y forma. Luego, comparan sus observaciones con una poesía sobre la naturaleza. ¿Qué principios del currículo integrador se evidencian?. La enseñanza centrada solo en la memorización. La integración de experiencias sensoriales, cognitivas y afectivas. El aprendizaje fragmentado por disciplinas. La conexión entre el entorno natural y la expresión artística.

Relaciona cada recurso con su finalidad comunicativa: Metáfora. Hipérbole. Antítesis.

Un proyecto de aula que solicita a los estudiantes crear un glosario intercultural promueve: El aprendizaje de jergas sin contexto. La memorización de normas ortográficas. El uso de tecnicismos académicos. La reflexión sobre la diversidad cultural y lingüística.

La elaboración de un diario de escritor busca que los estudiantes: Memoricen estructuras gramaticales. Reflexionen sobre sus experiencias comunicativas. Imiten modelos textuales sin sentido personal. Practiquen la escritura mecánica.

Durante una lectura en voz alta, los niños hacen predicciones sobre el final y luego crean su propia versión. ¿Qué procesos están aplicando?. Identificación fonológica. Estrategias metacognitivas de autorregulación. Reproducción literal del texto. Escritura creativa como extensión de la lectura.

Un docente plantea una actividad donde los estudiantes escriben una carta a un personaje literario. Esta estrategia promueve principalmente: El análisis metalingüístico del texto. La reproducción de información. La comprensión lectora literal. La producción escrita contextualizada.

El docente plantea la siguiente situación: Los estudiantes deben escribir un texto académico sobre el impacto del reciclaje en su comunidad, incluyendo introducción, desarrollo y conclusión.” ¿Cuál de las siguientes acciones refleja mejor el nivel de síntesis en el proceso de aprendizaje?. Redactar un texto original que relacione información investigada con propuestas personales. Enumerar los beneficios del reciclaje sin argumentar. Parafrasear artículos sin integrar ideas propias. Copiar párrafos de internet y organizarlos cronológicamente.

El “pubilecto” o lenguaje adolescente, según el currículo, debe abordarse: Como un error lingüístico. Como una lengua extranjera. Como un fenómeno social y de identidad juvenil. Como una desviación del habla formal.

En un taller, los estudiantes deben transformar un cuento clásico en una obra teatral con diálogos y acciones. Esta experiencia integra: La eliminación del componente creativo. La aplicación mecánica de normas gramaticales. El reconocimiento de estructuras narrativas, visuales y sonoras. La simple lectura de textos sin análisis.

Un docente pide a los niños representar con títeres un cuento escuchado. ¿Qué dimensiones del desarrollo se fortalecen principalmente?. Social y emocional. Lógico-matemática. Lectora literal. Cognitiva y psicomotriz.

En un taller de escritura colaborativa, los estudiantes publican textos en un blog de aula. Este tipo de actividad: Reduce la creatividad individual. Se enfoca en la copia textual de fuentes. Promueve la autoría colectiva y la construcción compartida del conocimiento. Evalúa únicamente la ortografía.

El exceso de conjunciones en “y ríe, y canta, y baila” corresponde al recurso sintáctico llamado: Elipsis. Polisíndeton. Hipérbaton. Asíndeton.

Durante una secuencia de lectura, el docente pide a los estudiantes anticipar el contenido de un texto a partir de su título e imágenes. Esta actividad corresponde a: Un ejercicio de comprensión literal. Una actividad de memorización del texto. Una estrategia de poslectura orientada a la evaluación final. Un proceso de inferencia en la etapa de prelectura.

En una clase de análisis textual, un estudiante concluye que un artículo carece de cohesión porque “las ideas no están conectadas entre sí”. Según los criterios de análisis de textos, ¿qué aspecto está señalando?. La falta de conectores y referencias. La veracidad de las fuentes. La coherencia interna del discurso. La adecuación del lenguaje.

Si un estudiante comprende las ideas del texto pero no logra expresar su interpretación personal, el docente debe trabajar principalmente en: La competencia discursiva. La competencia pragmática. La competencia lingüística. La competencia literaria.

Una maestra plantea a sus alumnos comparar dos versiones del cuento “Caperucita Roja”: una tradicional y otra moderna. ¿Qué procesos cognitivos se estimulan?. Memorización literal de los textos. Análisis de estructuras narrativas y contrastes de perspectiva. Comprensión inferencial y juicio crítico. Aplicación de la ruta fonológica.

En el currículo integrador del subnivel de Preparatoria, el niño se considera un ser biopsicosocial. ¿Qué implica esta concepción?. Que el entorno y la interacción influyen en su desarrollo integral. Que las dimensiones biológica, emocional y social están interrelacionadas. Que cada área del desarrollo debe tratarse por separado. Que su aprendizaje se centra únicamente en el desarrollo cognitivo.

En el enfoque comunicativo y funcional, “aprender una lengua” implica…. Usar el lenguaje como herramienta para pensar y construir conocimiento. Aprender reglas gramaticales aisladas. Repetir estructuras lingüísticas de manera mecánica. Desarrollar habilidades para comunicarse eficazmente en distintos contextos.

La competencia comunicativa implica no solo el dominio del código lingüístico, sino también: La capacidad de usar la lengua en contextos sociales reales. El reconocimiento de los signos lingüísticos. La escritura sin errores ortográficos. La memorización de las reglas gramaticales.

Según Vygotsky (1978), ¿por qué la interacción social es fundamental en la educación preparatoria?. Porque limita la autonomía infantil. Porque permite memorizar contenidos más rápido. Porque facilita la construcción compartida del conocimiento. Porque reduce la necesidad de juegos y exploración.

¿Qué aportan las estrategias metacognitivas en la formación inicial del lector?. Sustituyen las estrategias cognitivas. Permiten planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. Enseñan a predecir sin verificar la comprensión. Ayudan a reflexionar sobre cómo se aprende y se comprende.

En el estudio del origen de la escritura, se afirma que su desarrollo refleja la evolución cultural. Esto significa que: La escritura transformó la organización social y cognitiva de las civilizaciones. La oralidad es menos importante que la escritura. Los pictogramas son una forma inferior de comunicación. La escritura solo sirve para conservar información.

Un estudiante utiliza un artículo académico para justificar su opinión en un ensayo argumentativo. En este caso, el texto consultado actúa como: Fuente secundaria. Fuente primaria. Fuente apócrifa. Fuente terciaria.

¿Qué relación se establece entre lengua y cultura según el compendio?. La cultura da contexto y sentido al uso del lenguaje. Son campos independientes que deben enseñarse por separado. La cultura restringe el aprendizaje del idioma. El lenguaje existe sin influencia cultural.

La docente Miriam pide a sus estudiantes ordenar una secuencia de imágenes sobre el cuento “El patito feo”. ¿Qué tipo de proceso se estimula?. Un proceso de memorización literal. Un proceso emocional de empatía. Un proceso cognitivo de secuenciación y causalidad. Una evaluación sumativa.

Si un docente diseña un proyecto de aula donde los niños recopilan expresiones locales y las transforman en un pequeño diccionario ilustrado, ¿qué tipo de aprendizaje logra?. Memorización de vocabulario regional. Aplicación del código alfabético. Integración de lengua, cultura y creatividad. Síntesis interdisciplinaria e identidad lingüística.

Un docente pide a los estudiantes que elaboren un mapa lingüístico del Ecuador. Esta estrategia favorece: La comprensión literal de textos. La reducción del aprendizaje a la memorización. La integración entre geografía y lengua. La exclusión de variedades dialectales.

El lenguaje puede convertirse en un instrumento de discriminación cuando: Se asocian determinadas formas de hablar con inferioridad social. Se valora la diversidad como parte del patrimonio cultural. Se utiliza para incluir diferentes registros lingüísticos. Se promueve el bilingüismo y la interculturalidad.

Según el enfoque comunicativo funcional, ¿qué diferencia esencial existe entre enseñar lengua desde un enfoque tradicional y hacerlo desde uno comunicativo?. El enfoque tradicional se centra en el uso práctico y el comunicativo en la memorización. El enfoque comunicativo promueve la interacción real y contextual del lenguaje. El enfoque comunicativo limita la participación del estudiante. Ambos se basan en la repetición y el dominio de reglas.

Durante un debate en clase, una estudiante afirma que “los artículos de Wikipedia son fuentes primarias porque explican hechos originales”. El docente debería ayudarle a comprender que: Wikipedia es una fuente primaria solo si el autor participó en los hechos. Los artículos de Wikipedia son secundarios porque analizan fuentes primarias. Wikipedia es una fuente confiable porque la redacta una comunidad de expertos. Wikipedia es una fuente terciaria, pues recopila información de otras fuentes.

Durante una clase sobre diversidad lingüística, un estudiante afirma que el “quichua” y el “español” son formas incorrectas de hablar que deben corregirse. El docente debe intervenir para: Reforzar el uso del español estándar únicamente. Explicar que las variedades lingüísticas son expresiones legítimas de identidad cultural. Evitar la discusión para no generar conflicto. Corregir la pronunciación del estudiante.

Cuando un lector infiere que “Doña Pancha obró con empatía al regalar la pelota”, está realizando una inferencia: Causal. Elaborativa. Explicativa. Valorativa.

Si un docente desea integrar las TIC en el enfoque comunicativo, ¿qué actividad concreta refleja la síntesis pedagógica de tecnología y lenguaje?. Grabar podcasts sobre temas interculturales. Ver videos sin producir contenido. Repetir oraciones en un procesador de texto. Crear un blog colaborativo donde los estudiantes publiquen crónicas sobre su comunidad.

¿Cuál es la implicación pedagógica de considerar la lengua como medio de reflexión?. Reduce la comunicación espontánea del aula. Favorece el análisis crítico y la construcción de conocimiento. Promueve la memorización literal del contenido. Se limita al aprendizaje de vocabulario técnico.

La ENSEÑANZA de la lengua y la literatura tiene como finalidad principal: Enseñar únicamente la estructura gramatical del idioma. Desarrollar habilidades expresivas, comprensivas y estéticas. Fomentar el uso instrumental de la lengua sin considerar su función social. Promover la lectura crítica y la apreciación literaria.

Cuando los estudiantes redactan microrrelatos históricos ambientados en distintas épocas, desarrollan: Escritura descriptiva sin sentido. Habilidades narrativas y comprensión temporal. Competencias de memorización histórica. Redacción técnica sin creatividad.

Empareje cada tipo de texto con su propósito comunicativo principal: Reportaje. Noticia. Editorial.

Durante la lectura de un reportaje sobre contaminación, el docente pide a sus estudiantes que propongan una hipótesis sobre las causas del problema, basándose en los datos del texto. Esta actividad promueve principalmente: El análisis fonológico. La deducción sintáctica. La comprensión literal. La inferencia elaborativa o proyectiva.

Cuando los estudiantes comparan expresiones del español costeño y serrano, desarrollan principalmente: Conocimiento de la gramática normativa. Conciencia lingüística y sociocultural. Competencia ortográfica. Aprendizaje memorístico de vocabulario.

En un debate estudiantil sobre redes sociales, el docente observa que algunos alumnos no escuchan al interlocutor. ¿Qué estrategia debe reforzar?. La escucha activa y la toma de turnos. El uso de tecnicismos. El análisis semántico. La velocidad del discurso.