Recuperacion orientacion tema 2 y 3

En el marco de la praxis orientadora analizada en el estudio de Ruiz-Rodríguez y Vieira (2023), la eficacia del aprendizaje competencial se ve condicionada por una estructura de coordinación dual. ¿Cómo se articula, según la percepción de los orientadores de los EOEPs, la delimitación funcional de estas dimensiones de coordinación?. La coordinación horizontal recae de forma exclusiva en el liderazgo del equipo directivo, mientras que la vertical es gestionada por el tutor para integrar las áreas curriculares. Ambas dimensiones son de naturaleza intrínseca al rol del tutor, siendo el orientador un agente periférico cuya única función es la supervisión burocrática de los criterios de evaluación. La dimensión horizontal es competencia del tutor para armonizar el profesorado del grupo-clase, mientras que la vertical es dinamizada por el orientador para la vinculación con agentes y organismos externos. La coordinación vertical se define como el ajuste metodológico dentro del aula, mientras que la horizontal se refiere al asesoramiento psicopedagógico en casos de necesidades específicas.

¿Quién coordina y dirige la acción de los tutores y del orientador del centro?. El director. El jefe de estudios. El secretario. La Comisión de Coordinación Pedagógica.

En el análisis de la función educativa familiar, Latre (2022) trasciende la visión de la familia como un mero entramado de relaciones interpersonales privadas. ¿Cuál es el factor distintivo que, según este autor, dota al núcleo familiar de una singularidad institucional frente a otros agentes de socialización?. La dimensión de afectividad como función fundamental e imprescindible que diferencia la realidad familiar de otras instituciones. La función de procreación y cuidado como base de la supervivencia del sistema social. La capacidad de la familia para actuar como un ente autárquico e independiente de los servicios sociales y la salud. La prevalencia de la socialización normativa sobre el desarrollo de la personalidad individual.

Leonard et al. (2013) consideran que la transición de una participación formal a una participación transformadora implica que las familias: Se limiten a validar las decisiones tomadas por el claustro de profesores en las reuniones de inicio de curso. Sustituyan las funciones pedagógicas del docente en el aula para asegurar el éxito académico del alumnado. Mantengan una relación de carácter unidireccional donde la escuela sea el único agente emisor de pautas educativas. Asuman un rol como sujetos activos en la toma de decisiones que permite la transformación de su entorno y el fortalecimiento del sentido de pertenencia.

Bellido-Cala (2023) utiliza el análisis crítico para explorar cómo la escuela gestiona la presencia de las familias. ¿Bajo qué lógica se suele articular la "participación guiada" por el profesorado según las conclusiones de la investigación?. Como un mecanismo de control y gubernamentalidad donde el docente delimita los espacios y temas permitidos, evitando la injerencia en la autonomía profesional. Como una estrategia de empoderamiento comunitario que busca democratizar el currículo oculto de la institución. Como una herramienta de justicia redistributiva encaminada a paliar las desigualdades económicas del entorno. Como una exigencia ética basada en la "ética del cuidado" que antepone los vínculos afectivos a los resultados instructivos.

El principio de "Individualización o personalización de la enseñanza" en el marco de la acción tutorial postula que: La enseñanza debe adecuarse a las peculiaridades de cada alumno, asumiendo que cada persona es única e irrepetible. El seguimiento del alumno debe ser exclusivamente intelectual para no interferir en su esfera privada. La orientación es un sistema paralelo al educativo que interviene solo cuando el currículo estándar falla. Se debe diseñar una respuesta educativa uniforme basada en un alumno estándar para garantizar la igualdad de oportunidades.

¿Quién diseña el proyecto educativo que incluye los principios y criterios básicos que caracterizan al centro acerca de la intervención educativa, la orientación y la evaluación?. El consejo escolar. El claustro de profesores. El UAE (Unidad de apoyo educativo). El equipo directivo.

En relación al principio de Educación integral e integración social, ¿qué requisito es indispensable para que la evaluación sea coherente con este enfoque?. Debe centrarse prioritariamente en los contenidos conceptuales para asegurar el rendimiento académico. Debe realizarse de forma segregada por cada especialista sin necesidad de coordinación previa. Debe limitarse a la fase final del ciclo para no interferir en el proceso de aprendizaje natural. Debe contemplar la totalidad de los objetivos programados, propiciando la madurez personal del alumnado.

Ruiz-Rodríguez y Vieira (2023) señalan la existencia de una "inercia" que dificulta el equilibrio funcional del orientador. ¿A qué se atribuye, fundamentalmente, la prevalencia de la evaluación psicopedagógica sobre el asesoramiento a la acción tutorial en los centros de León?. A una imposición jerárquica estricta de la Inspección Educativa que prohíbe explícitamente las funciones de dinamización metodológica. Al hecho de que los orientadores de los EOEPs son internos al centro y carecen de la distancia necesaria para ejercer funciones de asesoramiento general. A la inclusión de una hora de tutoría específica en el horario de Primaria que desplaza las funciones de asesoramiento del orientador hacia tareas administrativas. A la convergencia de la presión externa (centros y familias) con la propia percepción del orientador, quien se siente más capacitado y legitimado en la atención a la diversidad.

La orientación educativa según Álvarez González (2006) debe entenderse como: Una intervención coordinada centrada solo en las necesidades individuales de los estudiantes. Una acción global, sistemática y planificada, integrada en el currículo. Un servicio especializado de aula y cuya responsabilidad recae en el orientador. Una acción global, asistemática y planificada, vinculada parcialmente en el currículo.

Según el modelo de intervención en el centro, ¿qué justifica que la orientación sea labor de todo el profesorado y no solo de los especialistas?. El hecho de que el aprendizaje humano implica la totalidad de la persona (emociones, motivaciones, experiencias) y no solo lo cognitivo. La necesidad de que los profesores sustituyan al orientador cuando este realiza evaluaciones psicopedagógicas. La obligatoriedad normativa de que los docentes asuman tareas administrativas de registro de datos. La escasez de recursos humanos especializados en los centros de educación primaria.

En el marco de la Respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ¿cuál es el enfoque que debe prevalecer para evitar disfunciones en el proceso de enseñanza?. a) Un enfoque de compensación que priorice exclusivamente al alumnado con deprivación socio-cultural. b) Un enfoque preventivo, mediante el conocimiento del historial y la intervención temprana. c) Un enfoque clínico, centrado en el diagnóstico externo de patologías del aprendizaje. d) Un enfoque reactivo, interviniendo únicamente cuando el fracaso escolar es evidente.

Señala la respuesta incorrecta: Autores como Bronfenbrenner (1987) y Huguet (1999) consideran que la orientación educativa con familias debe enfocarse desde: a) Confianza mutua. b) Relación informativa entre familia y escuela. c) Equilibrio de poderes. d) Orientación positiva.

Basándose en los postulados de Bourdieu (2007) ¿cómo se manifiestan las "barreras encubiertas" que las instituciones escolares imponen a la participación de las familias?. a) Mediante prohibiciones explícitas en el Reglamento de Régimen Interno (RRI) que impiden la entrada de padres al aula. b) Mediante la exigencia de cuotas económicas elevadas para formar parte de la Asociación de Madres y Padres (AMPA). c) A través de la imposición de un "capital cultural" específico y un lenguaje técnico que genera una distancia simbólica, dificultando que las familias con menos recursos se sientan competentes para participar. d) A través de la segmentación física de los espacios, permitiendo la presencia de las familias únicamente en las zonas comunes y recreativas del centro.

Según Latre (2022), la educación familiar se distingue de la educación formal por su naturaleza y objetivos. ¿Cuál es la finalidad última de la educación familiar en la actualidad según este autor?. a) La instrucción técnica en habilidades digitales para garantizar la empleabilidad futura del menor. b) La transmisión de conocimientos académicos que complementen la labor del docente en el aula. c) El acompañamiento en el proceso de formación de personas íntegras, auténticas y plenamente desarrolladas en sus potencialidades y escala de valores. d) El establecimiento de una disciplina estricta basada exclusivamente en la obediencia normativa y el éxito social.

Atendiendo al marco normativo de la LOE (2006), ¿cuál es la dimensión definitoria del concepto de ciudadanía que vertebra el currículo de la educación en valores?. a) Dimensión ética y política basada en la participación activa y el ejercicio del diálogo en contextos democráticos. b) Dimensión sociológica orientada a la asimilación normativa y la integración funcional en el tejido social. c) Dimensión instrumental enfocada a la adquisición de competencias sociales ligadas a la empleabilidad y el éxito profesional. d) Dimensión socio-cultural fundamentada en la acumulación de conocimientos teóricos sobre la estructura del Estado.

Según el modelo explicativo de Hoover-Dempsey y Sandler (1995), el constructo de participación parental se ve significativamente potenciado cuando la institución escolar: a) Ejerce una presión normativa que garantiza la presencia física de los progenitores en el centro. b) Promueve una percepción de autoeficacia y valía personal en los padres respecto a su capacidad de influencia educativa. c) Prioriza canales unidireccionales de comunicación técnica para evitar sesgos de interpretación. d) Segmenta las funciones de los agentes externos para evitar la interferencia en la autonomía pedagógica del docente.

Al analizar el despliegue de los descriptores operativos en la etapa de Primaria, los resultados de Ruiz-Rodríguez y Vieira (2023) sugieren que la acción tutorial no actúa de forma equidistante sobre todas las competencias. ¿Qué tríada de competencias clave presenta una vinculación más estrecha y recurrente con la función orientadora?. a) Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Digital y Competencia STEM. b) Competencia Plurilingüe, Conciencia y Expresiones Culturales y Competencia Emprendedora. c) Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender, Competencia Ciudadana y Competencia Emprendedora. d) Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Matemática y Competencia en Conciencia Social.

El modelo tridimensional de justicia social propuesto por Nancy Fraser (2010) articula una respuesta integral a las injusticias contemporáneas mediante la convergencia de: a) Redistribución económica, reconocimiento identitario y reestructuración orgánica. b) Reasignación de recursos, reconsideración del estatus y representación política. c) Redistribución, reconocimiento y representación. d) Reivindicación social, reconciliación cultural y redistribución de la riqueza.

20. En el marco de las relaciones familia-escuela, Leonard et al. (2013) postulan que la praxis de los profesionales de la educación debe orientarse hacia: a) La preservación de la autonomía docente mediante la delimitación de espacios de intervención burocrática. b) El fomento de una participación periférica basada en la recepción pasiva de directrices pedagógicas. c) La estandarización de procesos comunicativos para mitigar la subjetividad en las relaciones interpersonales. d) La dinamización de estrategias que cristalicen el capital social y fortalezcan la identidad y pertenencia institucional de las familias.