RECURSOS AL

1. El PROLEC-R es una prueba que trata de evaluar los procesos cognitivos relacionados con la escritura y determinar qué componentes están fallando en los niños que no consiguen escribir bien. VERDADERO. FALSO.

Para la realización de las pruebas del PROLEC-R no es relevante tomar nota del tiempo en el que los alumnos tardan en realizar cada subprueba. VERDADERO. FALSO.

El material que forma el PROLEC-R está formado por el manual, un cuaderno de anotaciones y el caballete donde el evaluador registra los fallos que el alumno vaya cometiendo. VERDADERO. FALSO.

En las actividades de comprensión oral del PROLEC-R solo se trabaja con textos de carácter expositivo. VERDADERO. FALSO.

Los datos del PROLEC-R se registran en el cuaderno de anotaciones. VERDADERO. FALSO.

El Prolec-r evalúa los procesos lectores. VERDADERO. FALSO.

El Prolec-r mide la velocidad y la precisión de los procesos lectores. VERDADERO. FALSO.

El PROLEC-R es una prueba que se realiza desde 5º de infantil hasta 6º de primaria. VERDADERO. FALSO.

El PROLEC-R, consta principalmente de 3 tipos de actividades en su estructura: - Nombre y sonido de letras - Pseudopalabras - Comprensión oral de textos. VERDADERO. FALSO.

El PROLEC-R solo sirve para diagnosticar los procesos lectores. VERDADERO. FALSO.

El PLON-R se divide en forma, contenido y uso. VERDADERO. FALSO.

La aplicación del PLON-R es individual. V. F.

El PLON-R tiene como finalidad evaluar la lectoescritura y la comprensión lectora. V. F.

El ámbito de aplicación del PLON-R abarca un rango de edad desde los 2 hasta los 90 años. V. F.

La especialista en AL se encarga de seleccionar a los alumnos para la posterior derivación. V. F.

El PLON-R mide el desarrollo del lenguaje oral de los niños de forma rápida. V. F.

El PLON-R puede pasarse en toda la etapa de Educación Infantil. V. F.

El PLON-R no se puede pasar de forma grupal. V. F.

Para la aplicación del PLON-R no es necesario tener en cuenta el grado de cansancio, fatiga o pérdida de interés del alumno durante la evaluación. V. F.

El Peabody es un test que prima la velocidad de respuesta del sujeto. V. F.

El Peabody contiene 16 conjuntos distribuidos por grupos de edad. V. F.

El Peabody se aplica en sujetos de 2 a 10 años de edad. V. F.

En el Peabody, la edad cronológica se calcula restándole a la fecha de evaluación la fecha de nacimiento. V. F.

El Peabody se utiliza solamente con personas que poseen algún trastorno del lenguaje. V. F.

El test Peabody mide el vocabulario de personas comprendidas entre 2 y 90 años. V. F.

La estructura del test Peabody consta de tres partes. V. F.

l test Peabody no tiene un tiempo establecido para su realización. V. F.

La aplicación del test Peabody es colectiva. V. F.

En el PEABODY, en caso de que el examinador diga dos respuestas, debemos quedarnos siempre con la primera. V. F.

El test Frostig evalúa los siguientes aspectos de la percepción visual: Coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, consistencia de espacio, posiciones en el espacio y relaciones espaciales. V. F.

La realización del test Frostig se lleva a cabo de manera individual. V. F.

El primer subtest (coordinación visomotora) del Frostig consta de 7 elementos diferentes. V. F.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) realizarán las pruebas del FROSTIG individualmente. V. F.

El material del que consta el test Frostig es el siguiente: un manual, un ejemplar de la prueba, unas láminas de demostración, una plantilla de corrección y cinco lápices (negro, rojo, verde, azul y marrón). V. F.

El test Frostig evalúa posiciones en el espacio y relaciones espaciales. V. F.

En la elaboración del test Frostig el evaluado podrá levantar el lápiz para corregirse en caso de haberse equivocado. V. F.

El especialista de audición y lenguaje trata tanto a adultos como a niños. V. F.

El especialista de audición y lenguaje diagnóstica. V. F.

El especialista de audición y lenguaje necesita de una amplia gama de recursos para desarrollar su labor. V. F.

La finalidad del PRO-ESC es evaluar los procesos implicados en la escritura y la detección de errores. V. F.

La aplicación del PRO-ESC solo se puede llevar a cabo de forma individual. V. F.

El PRO-ESC se puede aplicar desde Infantil hasta la edad adulta. V. F.

El PRO-ESC contiene únicamente las siguientes pruebas: - Dictado de sílabas - Dictado de palabras - Dictado de pseudopalabras - Dictado de frases. V. F.

El PRO-ESC contiene diferentes baremos de corrección en función de la edad. V. F.

En el manual PROESC se realiza un dictado de palabras, un dictado de pseudopalabras y un dictado de un cuento. V. F.

El PROESC se debe realizar en un grupo numeroso. V. F.

El método TEACCH se emplea solamente con alumnos con TEA. V. F.

El PROESC se puede aplicar desde 3º de primaria a 4º de Secundaria. V. F.

El Fonodil favorece la articulación, estimula la estructuración y la competencia semántica. V. F.

El ITPA cuenta con una serie de pruebas cuya duración se estima en 60 minutos aproximadamente. V. F.

EI estándar del ITPA establece que las pruebas finalizan cuando se acaba el número de secuencias o cuando se dan 3 errores consecutivos. V. F.

A la hora del análisis de las discrepancias, dentro del ITPA, una diferencia de +- 6 resulta significativa para valorar si el niño posee una especial aptitud o deficiencia. V. F.

Cada una de las pruebas del ITPA está dividida según el rango de edad (mayores y menores de 6 años). V. F.

El objetivo principal del ITPA consiste en la detección de posibles dificultades o insuficiencias en el proceso de evolución de los niños. V. F.

El ITPA cuenta con diez subtest y dos complementarios. V. F.

En el ITPA, las normas de aplicación cambian según los niños sean menores de 7 o de 7 o más años. V. F.

Una vez obtenidas las Puntuaciones Directas del ITPA, se suman y se obtiene la Puntuación Típica. V. F.

El perfil de cada niño del test ITPA se elabora resumiendo sus puntuaciones en una tabla y representándolas en una gráfica. V. F.

En el análisis de discrepancias de un sujeto del test ITPA, si las diferencias con respecto a la puntuación media están en +/-6, indican deficiencia. V. F.

El FROSTIG es un test de la percepción visual que evalúa todos los elementos de la misma a través de 5 subtest: Coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, constancia de la forma, posiciones en el espacio y relaciones espaciales. V. F.

El FROSTIG presenta imágenes a color para llamar así la atención del niño a la hora de realizar la prueba, además utiliza 5 lápices de colores para realizar trazados y uniones entre figuras. V. F.

Los resultados obtenidos en el FROSTIG se relacionan con una tabla de percentiles asociados a los fallos y la edad del alumno, no obstante, si el realizador de la prueba cree que el resultado ha podido ser manipulado o no ha sido objetivo podrá repetir la prueba. V. F.

En el subtest de escritura espontánea del TALE, se le pedirá al alumno que escriba sobre el tema que prefiera, a su gusto, para así fomentar su creatividad y su capacidad de abstracción a través de su proceso escritor. V. F.

El T.A.L.E. se encarga de analizar la lectura y el habla. V. F.

El T.A.L.E. se aplica en grupos. V. F.

El siguiente ejemplo, según el T.A.L.E. se trata de una sustitución: “pla”-”pala”. V. F.

En la corrección de la comprensión lectora, el T.A.L.E. no pretende calificar errores sino que solo se tendrán en cuenta los aciertos. V. F.

La aplicación del T.A.L.E. es para niños de entre 6 y 10 años y contiene cuatro niveles de aplicación. V. F.

¿La disfemia afecta a la capacidad intelectual?. NO, NUNCA. SÍ, A VECES. SÍ, SIEMPRE.

En relación con la construcción de enunciados, EL TREN DE LAS PALABRAS de Marc Monfort tiene como objetivo…. Agrupar palabras para llegar a la construcción de enunciados. Agrupar frases para llegar a la construcción de un texto. Agrupar letras para llegar a la construcción de enunciados.

Con EL TREN DE LAS PALABRAS, el niño se inicia en los mecanismos de …. Escritura, pasando de lo global a lo analítico, y lectura, pasando de lo analítico a lo global. Escritura, pasando de lo analítico a lo global, y lectura, pasando de lo global a lo analítico. Escritura y lectura, pasando de lo analítico a lo global.

El trabajo que se realiza con EL TREN DE LAS PALABRAS busca …. Que los niños sean capaces de analizar y retener la información y los modelos que reciben en la comunicación guiada. Que los niños sean capaces de analizar y retener la información y los modelos que reciben en la comunicación espontánea. Que los niños sean capaces de analizar y retener la información y los modelos que reciben en la comunicación bimodal.

EL TREN DE LAS PALABRAS es un tipo de recurso de estimulación del lenguaje que permite…. Visualizar y manipular los elementos sintácticos. Visualizar los lexemas y fonemas. Visualizar las sílabas, sílabas trabadas y sinfones.

A la hora de realizar un dibujo, el niño tendrá …. Un tiempo límite, además puede modificarlo tantas veces como él quiera. No tendrá límite de tiempo, además puede modificarlo tantas veces como él quiera. No tendrá límite de tiempo, y además no puede modificarlo.

El simbolismo gráfico lo podemos definir como…. La forma en la que se interpreta la disposición del dibujo en el papel. La manera en la que el niño manipula los colores. La relación de proporciones que establece el niño entre la cabeza y el tronco.

Que un niño realice una figura humana con los brazos muy largos expresa…. Resistencia y seriedad. Miedo o inseguridad. Necesidad de comunicación.

Los colores en un dibujo indican…. Madurez. Sensibilidad. Autonomía.

Una próxima entrada a la época de la pubertad en el dibujo se representa con la ausencia o exageración de…. El cuello. nariz. mentón.

Qué es el lenguaje bimodal?. Lengua propia que apoya lo que se dice verbalmente con gestos. Sistema Aumentativo de Comunicación (SAC) que apoya lo que se dice verbalmente con gestos. Lenguaje propio propuesto por Marc Monfort que apoya lo que se dice verbalmente con gestos.

La palabra complementada…. Utiliza los signos de la lengua de signos para acompañar el lenguaje oral. Distingue fonemas manualmente para apoyar la lectura labial de palabras parecidas. Apoya la lectura labial mediante el alfabeto dactilológico.

La Lengua de Signos…. Es una lengua propia que tiene sus propias estructuras sintácticas y organizativas, flexibles y plasmadas a través de un canal visual simultáneo. Es una lengua propia que reproduce la estructura sintáctica de la lengua hablada mediante el uso del léxico de signos del lenguaje mímico. Supone la utilización simultánea del lenguaje oral y de gestos para contribuir a una correcta comunicación.

¿Qué es la dactilología?. Lenguaje basado en el deletreo manual de palabras. Lenguaje basado en la representación de palabras mediante signos. Sistema de deletreo manual de palabras.

El lenguaje bimodal se utiliza como…. Puente entre dos vías de comunicación. Sistema autónomo de comunicación. Sistema opuesto al lenguaje oral.

“En la mente” es un material que se centra sobre los aspectos: Morfológicos y semánticos del lenguaje. Morfológicos y semánticos del lenguaje. Semánticos y pragmáticos del lenguaje.

El recurso “En la mente” está especialmente dirigido a niños y niñas con: Dislexia. Mutismo selectivo. Trastorno del espectro autista.

El objetivo principal del recurso llamado “En la mente” es: Estimular el lenguaje desde el plano oral y funcional. Estimular los procesos mentales y la expresión lingüística mediante un soporte gráfico. Estimular las funciones del lenguaje de Jakobson.

Con el recurso “En la mente” se trabaja mediante: Una serie de fichas dirigidas a la comprensión y expresión del alumno/a. Una serie de materiales interactivos dirigidos a la comprensión y expresión del alumno/a. Una serie de preceptos o instrucciones para que siga el especialista de AL.

Los resultados de “En la mente”: Se deben registrar y evaluar por separado en cada ficha. Se deben registrar y corregir en un grupo de fichas. Solo se deben registrar sin necesidad de evaluarlos.

Los posibles factores ambientales o interacciones que no favorecen la fluidez pueden ser: Modelo de habla, modelo comunicativo y estrés ambiental. Estrés ambiental, herencia genética y polución. Crisis conyugales, polución y herencia genética.

En lo relativo a las evaluaciones complementarias nos encontramos con el análisis de las dimensiones del lenguaje. Dichas dimensiones son: Fonológica, filológica, dactilología, semántica y pragmática. Fonológica, morfológica, sintáctica, semántica y pragmática. Fonológica, martilofonica, semántica y sintáctica.

En el momento de extraer lo más importante de la muestra, debemos identificar y categorizar las disfluencias encontradas. Para ello, nos encontramos con los diferentes tipos de disfluencias, que son: Disfluencias de tipo tartamudez y con otras disfluencias. Disfluencias tipo tartamudez, repeticiones de parte de palabra y con repeticiones de monosílabos. Únicamente nos encontramos con las disfluencias tipo tartamudez, en las cuales se encuentran todos los posibles tipos.

A partir de qué porcentaje de disfluencias se denomina disfemia límite?. Si supera el 33%. Si supera el 10%. Si supera el 18%.

A la hora de evaluar la disfemia se toman distintas muestras, entre ellas: Disfluencias tipo tartamudez, otras disfluencias y concomitantes psicológicos. Disfluencias tipo tartamudez, otras disfluencias y concomitantes fono-respiratorios. Disfluencias tipo tartamudez, otras disfluencias y concomitantes físicos.

En cuanto a las disfluencias de tipo tartamudez nos encontramos con los siguientes tipos: Repite: palabra, sílaba o letra. Repite: palabra, sílaba o fona de forma disritmica. Repite: sílaba inicial, sílaba trabada o letra.

Cuando existe un déficit en la capacidad del habla fluida, que se podrían producir en presencia o no de un exceso de demandas ambientales, hablamos de: Disfluencia normal. Tartamudez límite. Tartamudez establecida.

En lo relativo a la intervención con la disfemia límite debemos seguir la modalidad de tratamiento de... Orientación preventiva a las familias. Intervención sobre el entorno. Tratamiento global: modificación ambiental e intervención directa con el niño o niña.

Una de las tres prioridades del programa TEACCH es... Permitir que las personas con TEA se desenvuelvan de forma más significativa, productiva e independientemente posible en sus comunidades. No permitir que las personas con TEA se desenvuelvan de forma más significativa, productiva e independientemente posible en sus comunidades.

Entre las cuatro fases existentes para establecer los objetivos en el método TEACCH se encuentra la fase de: Establecer prioridades y expresarlas en forma de contenidos escritos. Asociar al niño el diseño del programa TEACCH que más se ajuste a sus características y necesidades. Evaluar las habilidades que posee el niño.

Algunos de los procesos de aprendizaje de un niño con TEA en relación con el método TEACCH son: Aprendizaje error y encadenamiento hacia delante. Procurar ambientes muy estructurados, predecibles y fijos; responder consistentemente ante conductas comunicativas. No es necesario el uso de apoyos visuales y se deben realizar preguntas indefinidas.

La enseñanza Uno-Uno del método TEACCH proporciona... Una rutina de aprendizaje, evaluación de intereses, desarrollo de habilidades y tiempo interpersonal profesor-alumno. Una rutina de aprendizaje, evaluación de intereses, desarrollo de habilidades y tiempo intrapersonal. Una rutina de aprendizaje, evaluación objetiva, desarrollo de habilidades y tiempo interpersonal profesor-alumno.

¿En qué consiste el concepto “Iceberg” con respecto al método TEACCH?. Consiste en manipular el entorno para crear incentivos. En entender déficits y plantear intervenciones “bajo la línea del agua”. En diagnosticar un posible caso de TEA.

Los cinco fonemas vocálicos del español se manifiestan como sonidos: Limpios, claros y diáfanos. Limpios, sordos y claros. Diáfanos, limpios y sordos.

Los fonemas consonánticos oclusivos se caracterizan en su realización por un: Cierre u oclusión de los órganos articulatorios. Cierre u oclusión de los órganos fonadores. Cierre o expulsión del aire a través de los órganos respiratorios.

El fonema /f/ se define como... Alveolar, interdental, sordo. Labiodental, fricativo, sonoro. Fricativo, labiodental, sordo.

Dentro del grupo de los fonemas consonánticos líquidos se incluyen los... Fonemas consonánticos laterales y nasales. Fonemas consonánticos laterales y vibrantes. Fonemas consonánticos laterales y sonoros.

Los fonemas vocálicos se pueden definir de dos maneras: Por su forma de articulación y lugar de articulación. Por su modo de articulación y lugar de articulación. Por su modo de fonación y lugar de articulación.

¿Qué recursos se utilizan en la Comunicación Aumentativa y Alternativa?. Solamente símbolos gráficos. Símbolos tanto gráficos como gestuales. Imágenes sensoriales.

¿Existe una gradación desde sistemas sencillos a los más complejos en los símbolos gestuales?. Sí, siempre. Sí, adaptándolo a personas con déficits cognitivos y lingüísticos. No, no es necesaria.

Los productos de apoyo básicos que consisten en superficies de materiales diversos en las que se disponen los símbolos gráficos para la comunicación se denominan…. Comunicadores electrónicos. Conmutadores. Tableros de comunicación.

La selección codificada es una estrategia de apoyo para indicar los símbolos gráficos en los comunicadores, tableros y libros que consiste en…. Señalar las teclas con el dedo, con la mirada u otras partes del cuerpo e indicar los Pictogramas. Cada símbolo o letra tiene un código por ejemplo un número o un color de manera que el hablante indica de forma directa o por barrido el código para transmitir el símbolo o la letra. Que el interlocutor vaya señalando los símbolos y letras que va a comunicar.

Los sistemas pictográficos: Se adaptan a personas que no están alfabetizadas a causa de la edad o la discapacidad. Se adaptan únicamente a personas alfabetizadas para ampliar sus conocimientos. Se adaptan únicamente a personas discapacitadas.

¿Cuál es la finalidad del Enséñame a hablar?. Adquirir una correcta estructuración del lenguaje. Adquirir una correcta estructuración de la lectoescritura. Adquirir un grado mayor en la estructuración de la lectoescritura.

¿Cuál de estos corresponde a uno de los objetivos del Enséñame a Hablar?. Desarrollar la memoria, atención y la motivación de forma autónoma. Desarrollar la imitación, memoria y la motivación. Desarrollar la comprensión, la percepción auditiva y la atención.

El Enséñame a Hablar consta de 3 fases, y en la 2ª de ellas…. Se pretende que el niño sea capaz de interiorizar las estructuras de las frases y el orden de las palabras. Se pretende que sea capaz de extraer frases complejas sin la ayuda del docente. Se pretende que el niño comprenda y resuma correctamente.

¿Cuál es la finalidad del recurso de Caperucita Roja?. Estimular los mecanismos relacionados con la lecto-escritura para lograr una correcta expresión escritas. Estimular los mecanismo relacionados con el lenguaje no corporal para logar una correcta pscimotricidad. Estimular los mecanismos relacionados con el lenguaje para lograr una correcta expresión oral.

¿Cuál de estos materiales no está incluido en el recurso de Caperucita Roja?. Tarjetas de vocabulario. Cuaderno para trabajar la comprensión lectora. Cuaderno de praxias bucofaciales.

¿Cuál de estos conceptos no se trabaja en Caperucita Roja?. Relajación. Respiración. Percepción visual.

¿Cuál es el principal objetivo de las rúbricas?. Comunicar al alumnado los diferentes elementos con los que se le va a evaluar. Comunicar al alumnado los diferentes ejercicios que tiene que realizar.

Qué tipo de evaluación se utiliza en las rúbricas?. Cualitativa. Cuantitativa. Cualitativa y cuantitativa.

¿Cuáles son los elementos a tener en cuenta a la hora de elaborar una rúbrica?. Ítems que queremos evaluar, competencias básicas, estándares de aprendizaje, objetivos, contenidos y los niveles de desempeño o adquisición. Ítems que queremos evaluar, competencias básicas, estándares de aprendizaje, objetivos, contenidos y calificación. Recursos utilizados, competencias básicas, estándares de aprendizaje, objetivos y los niveles de desempeño o adquisición.

¿Cúal es el principal objetivo del recurso “Erre que erre”?. Corregir el rotacismo o defecto de articulación del fonema /r/. Fomentar el uso del fonema /r/. Corregir la utilización de la letra “r” en la escritura.

¿Durante cuánto tiempo se pone en uso el recurso “Erre que erre”?. Se adaptará en función de la capacidad del niño para corregirse a sí mismo. El recurso se pone en uso durante 2 semanas y media. Se adaptará en función del nivel educativo del niño.

¿Con qué tipo de palabras se suele emplear el “Erre que Erre”? Con palabras conocidas y desconocidas lo que puede dar lugar a alguna dificultad. OTRA MAL HECHA.. EN FIN. M. M.

A la hora de seleccionar el centro para realizar una entrevista a un A.L. un factor clave es: La experiencia del especialista. Las instalaciones del centro. La reputación del centro.

Una entrevista con un especialista de A.L. nos permite... Poner en práctica nuestras habilidades comunicativas. Saber con qué tipo de persona estamos tratando. Conocer la realidad que rodea el ámbito de la Audición y el Lenguaje.

Qué es la evaluación psicopedagógica?. Proceso efectuado por un profesional de la salud mediante el cual se evalúa y determina el estado de la salud mental de una persona. Proceso sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en este como consecuencia del proceso educativo. Proceso sistemático a través del cual no se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo.

¿En primer lugar, que se debe llevar a cabo, para determinar si un niño debe trabajar con un especialista de Audición y Lenguaje?: (Óscar, Bruno, Santiago, Bea) Una evaluación psicopedagógica ALAA.. VIVA LA PEPA. MM. M.

¿Quién es el encargado de realizar un diagnóstico?. El especialista en pedagogía terapéutica. El especialista en audición y lenguaje. El logopeda.

El aula de audición y lenguaje tiene dos finalidades: La atención tardía, para la estimulación de la comunicación y el lenguaje, y finalidad rehabilitadora, cuando en la adquisición o en el desarrollo del lenguaje y de la comunicación se presentan alteraciones. La atención temprana, para la estimulación de la comunicación y el lenguaje, y finalidad es rehabilitadora, cuando en la adquisición o en el desarrollo del lenguaje y de la comunicación se presentan alteraciones. La atención tardía, para la estimulación de la comunicación y el lenguaje, y finalidad es rehabilitadora, cuando en el desarrollo del lenguaje y de la comunicación se presentan alteraciones pero no en la adquisición.

El orden de prioridad del alumnado para acceder a la intervención en un aula de audición y lenguaje es: 1. Sordera funcional 2. Disfasias o trastornos específicos graves del lenguaje 3. deficiencias motóricas relacionadas con la adquisición del lenguaje oral 4. Discapacidad intelectual y Síndrome de Down. 1. Discapacidad intelectual y Síndrome de Down; 2. Deficiencias motóricas relacionadas con la adquisición del lenguaje oral 3. Sordera funcional 4. Disfasias o trastornos específicos graves del lenguaje. 1. Disfasias o trastornos específicos graves del lenguaje 2. Deficiencias motóricas relacionadas con la adquisición del lenguaje oral 3. Discapacidad intelectual y Síndrome de Down 4. Sordera funcional.

65. A pesar de que una parte considerable del alumnado de Ed. Infantil y de Primaria puede presentar a lo largo de su escolarización problemas relacionados con el lenguaje… (Ana Louro, Lidia Arias, Isabel Faílde y Cristina García) La mayor parte de ellos no requieren atención directa de la persona responsable del Aula de Audición y Lenguaje, sino el asesoramiento al tutor/a. AAAAALAAA!!!. M. MM.

Recogida la demanda, a partir de la información registrada por los profesionales, la persona responsable del aula de audición y lenguaje se planteará: Una hipótesis sobre cuál puede ser el problema, y realizará una evaluación formativa del lenguaje del niño o la niña de forma exhaustiva. Una teoría sobre el problema, y realizará una evaluación inicial del lenguaje del niño o la niña de forma exhaustiva. Una hipótesis sobre cuál puede ser el problema, y realizará una evaluación inicial del lenguaje del niño o la niña de forma exhaustiva.

¿Cómo puede ser la atención del responsable del aula de AL?. Dentro del aula de AL puede ser individual o individualizada durante las interacciones en grupo, con programas específicos de rehabilitación del habla. En el aula ordinaria puede ser individualizada, de doble tutoría o intervención individual. Dentro del aula de AL puede ser individualizada, de doble tutoría o intervención individual y en el aula ordinaria ser individual o individualizada durante las interacciones en grupo. En el aula ordinaria puede ser individual o grupal tratando el problema como algo normalizado, mientras que en el aula de AL la atención al alumno puede ser únicamente individualizada.

¿Cuál es el objetivo general que persigue el Cicerón?. El logro de un dominio articulatorio parcial de todos los fonemas de la lengua castellana. El logro de un dominio articulatorio total de todos los fonemas y grupos fonemáticos de la lengua castellana. El logro de un total dominio de la expresión buco-facial de los grupos consonánticos de la lengua castellana.

Cuando un alumno pronuncia “pedo” en lugar de “perro”, ¿qué material utilizarías para corregir su dislalia?. Cicerón. Komunica. Registro fonológico.

¿Qué es lo que se trabaja con el Komunica?. El dominio articulatorio de todos los fonemas. La comunicación y el lenguaje. La comprensión oral y la lectoescritura.

¿En qué etapas se recomienda trabajar con el Komunica?. En la etapa de Educación Infantil. En los últimos cursos de Educación Primaria. En Educación Infantil y en los primeros cursos de Educación Primaria.

¿En qué caso se utilizaría el Komunica?. Cuando un alumno presenta dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Cuando un alumno presenta dificultades en la articulación de algún fonema. Cuando un alumno presenta dificultades en la discriminación de algún fonema.

La parte de la lingüística que estudia los fonemas y el aspecto funcional de la lengua es la: Morfología. Fonología. Lexicología.

La disciplina encargada del estudio del habla y de la materialización de los sonidos es la: Fonética. Morfológica. Sintáctica.