RED HAIR PIGGY

1. La Psicología del Deporte es: Una ciencia cuyo objeto de estudio es el comportamiento humano en el deporte, utilizando cuestionarios y test para evaluarlo. Una materia del Grado en CAFD que estudia el comportamiento humano. Una ciencia cuyo objeto de estudio es el comportamiento humano en el contexto deportivo, analizando los factores, efectos y procesos psicológicos implicados en el mismo. Una ciencia que analiza los factores psicológicos que influyen en las lesiones deportivas.

2. En un informe de investigación sobre relaciones entre el autoconcepto físico y la actividad físico-deportiva adolescente se establece la siguiente hipótesis; "quienes realizan asiduamente alguna actividad física manifestarán mejores autopercepciones sobre su físico". Señala la variable dependiente: La actividad físico-deportiva. El autoconcepto físico. Los adolescentes. La frecuencia de práctica de actividad físico-deportiva.

3. De la siguiente hipótesis: "Los deportistas con un patrón de personalidad tendente al optimismo, tendrán mayor éxito en la recuperación de lesiones deportivas que los tendentes al pesimismo", indicar la variable dependiente. a) Tendencia al optimismo. b) Tendencia al pesimismo. c) Éxito en la recuperación de lesiones deportivas. d) A y B son correctas.

4. Dentro de los objetivos que pretende la revisión bibliográfica, señala la INCORRECTA: Evita realizar una investigación ya realizada. Demostrar las hipótesis planteadas y el procedimiento utilizado en nuestra investigación. Mejorar la comprensión del problema. Informar sobre los resultados hallados para que otros autores tengan un punto de referencia y progresen.

5. ¿Qué reacción se produce en la Psicología del Deporte a principios de los años 80?. a) Reducción de la Psicología del deporte a la psicología del deportista. b) Desconexión entre la psicología del deporte y la propia psicología. c) Desconexión entre lo que los psicólogos del deporte investigaban y lo que el deporte necesitaba. d. B y C son correctas.

6. A partir de las carencias detectadas en la década de los 80, ¿Qué se observó respecto de la psicología del deporte?. Que era necesario incluir otros aspectos que afectan en la realidad deportiva como aspectos sociales y cognitivos. Que era necesario que los deportistas acudieran a una clínica para tratar sus problemas de salud mental. Que los psicólogos estaban bien preparados para realizar su papel en el mundo del deporte. Ninguna de las anteriores.

7. En relación a las limitaciones en el desarrollo del concepto de psicología del deporte en la década de los 60. Señala la correcta: Circunscribió el papel profesional del psicólogo del deporte al trabajo con entrenadores con problemas comportamentales. Circunscribió el papel profesional del psicólogo del deporte al asesoramiento de entrenadores. Circunscribió el papel profesional del psicólogo del deporte al trabajo con deportistas con problemas "emocionales". Todas son correctas.

8. Dentro del desarrollo histórico de la Psicología del Deporte en España, en la 1ª etapa (1960-1964) podemos destacar. Los psicólogos del deporte realizan diagnósticos, asesoramiento a entrenadores y directivos, y análisis de casos junto a otros profesionales del deporte (médicos). Creación del Centro Médico Deportivo juvenil en Barcelona: valoraciones médicas y evaluaciones psicológicas de los deportistas. Inexistencia de grupos de trabajo organizados con interés por la aplicación de la Psicología del deporte. Mayor presencia de contenidos de P.D. en el panorama docente español (INEF son reconocidos como facultades).

9. Si tratamos con deportistas en fase de perfeccionamiento (p.ej. puliendo la zancada en el salto de longitud) y presentamos un estimulo o evento agradable (p.ej. entrenar al día siguiente con actividades lúdicas) con el objetivo de aumentar el número de ejecuciones técnicas correctas, estamos: Reforzando positivamente. Reforzando negativamente. Castigando. Haciendo un reforzamiento diferencial.

10.A los jugadores de un equipo de balonmano base, a pesar de la insistencia del entrenador les cuesta ejecutar correctamente la circulación de balón (que el balón vaya de extremo a extremo sin caer o ser interceptado por el rival). Un día, en un partido de entrenamiento, Luis en el primer pase del ataque, sin rodar el balón, lanza a portería, el portero intercepta y el equipo defensor contraataca. El entrenador dice: "Luis, tienes un minuto menos de descanso!". Qué está aplicando el entrenador a Luis: Castigo positivo. Refuerzo positivo. Castigo negativo. Refuerzo negativo.

11. Se pretende que un jugador de fútbol sala aprenda la decisión de "situarse delante de su atacante" en una determinada situación. En principio, el entrenador le refuerza cada vez que adopta esa decisión, después, cuando la toma con bastante frecuencia, cada tres o cuatro veces; y, más adelante, cuando lo hace en periodos de 10 minutos de simulación de partido ¿Cuál es la secuencia que sigue el entrenador en la planificación del reforzamiento?. Razón fija-intervalo fijo-razón variable. Razón fija-razón variable-intervalo variable. Razón fija-razón variable-reforzamiento diferencial. Razón fija-razón variable-intervalo fijo.

12. Planteamos un ejercicio de ensayo repetitivo de tiro a canasta al final de una sesión de entreno de 2 horas; para ello, se establece como objetivo conseguir un número determinado de canastas en una serie de tiros (por ejemplo, 8 de 10) y se determina que el jugador que no alcance ese resultado, repetirá el ejercicio. ¿Qué estamos haciendo?: Un programa de evitación o escape. Buscamos que los jugadores estén más concentrados, se esfuercen más y rindan mejor ante un ejercicio de ensayo repetitivo. Motivación extra por evitar consecuencias negativas. Todas son correctas.

13. Una de las técnicas utilizadas para cambiar los motivos no deseables de los deportistas es la modificación de conducta. A. profesor de E.F* de 1º ESO ha observado que Carlos, durante las situaciones competitivas insulta a los rivales reiteradamente. Indicar el proceso de actuación aconsejable de A. para erradicar esta conducta. Aplicar un programa de castigo positivo para eliminar la conducta. Reforzar las conductas de juego limpio haciéndole ver la importancia que tienen. Castigar la conducta, reforzar conductas alternativas de juego limpio y hablar con él sobre cuál ha de ser la conducta adecuada. Aplicar un programa de reforzamiento diferencial para reducir la conducta, pero no eliminarla.

14. Si tratamos con deportistas en fase de aprendizaje (p.ej, enseñando la técnica de lanzamiento clásico a canasta) el mejor reforzamiento es: a) Reforzamiento continuo e inmediato después de cada lanzamiento correcto para asegurar la asociación del refuerzo con la técnica adecuada. b) Reforzamiento de razón variable, cada canasta encestada, cada 2 canastas, cada 5 canastas, etc. c) Si domina la técnica, pasar al reforzamiento de razón variable para su consolidación. d) A y C son correctas.

15. ¿Qué NO ES la personalidad?: Lo distintivo y lo propio de cada uno. Hace referencia al carácter general de cada persona: los elementos relevantes pueden ser aplicables a todas las personas, su interacción determina estructuras estandarizadas. La noción de consistencia en función de características permanentes internas y estables; la base para predecir la conducta. Las creencias y opiniones acerca de la realidad de otras personas y de uno mismo.

16. En relación al concepto de personalidad y la utilidad de su estudio, señala la opción INCORRECTA: Es la estructura que media entre el ambiente y la conducta, y es responsable del modo individualizado en que responden las personas (Pinillos, 1975). Según Bermúdez (1986), la personalidad es la base para predecir la conducta. Según Bermúdez (1986), abarca sólo el comportamiento externo (manifiesto) de las personas. Existen seis dimensiones que condicionan las peculiaridades psicológicas y son responsables de la conducta típica individual: variables constitucionales, temperamentales, aptitudinales, motivacionales, cognitivas y conductuales (Morales, 1983).

17. Para describir la personalidad de nuestros deportistas desde un enfoque interactivo, debemos: Evaluarlos, ignorando las relaciones que establecen con su medio físico, biológico y social. Utilizar un cuestionario procedente de la psicologia general para obtener información útil sobre sus rasgos. Tener en cuenta tanto la personalidad de cada deportista como la situación especifica a la que se enfrentan. Estudiar sólo las interacciones de cada deportista con otros sujetos, eventos y objetos.

18. Javier Fernández, pentacampeón de Europa de patinaje artístico, cree firmemente en su familia; dice que es su "principal y máximo apoyo en su rutina". Estas manifestaciones de Javier nos informan sobre ¿Qué nivel de su personalidad?. Conductas relacionadas con el rol. Núcleo psicológico. Respuestas típicas. La motivación de logro.

19. ¿Qué significado tiene que un deportista nos de un "Perfil de Iceberg tras cumplimentar el cuestionario Profile of Mood States (POMS) creado por Mc Nair, Lorr y Dropleman en 1971?. a) Tiene un perfil emocional característico de los deportistas de élite exitosos. b) En su perfil emocional, todos los factores negativos (como vigor, depresión, cólera y fatiga) se encuentran por debajo de la superficie (promedio de la población) y el factor positivo (tensión) es la Punta del Iceberg (por encima de la superficie). c) En su perfil emocional, todos los factores negativos (como tensión, depresión, cólera y fatiga) se encuentran por debajo de la superficie (promedio de la población) y el factor positivo (vigor) es la Punta del Iceberg (por encima de la superficie). d) A y C son correctas.

20. El modo en que las personas interpretan los resultados de sus conductas y de los otros, fundamentalmente en lo que concierne at análisis que efectúan de las causas que subyacen a las mismas, se conoce con el nombre de: Atribución. Personalidad. Motivación. Interpretación subjetiva.

21. La conducta de logro, según la teoría de la perspectiva de meta, está determinada por: a) Los objetivos de logro y la autoestima. b) La autoeficacia y la motivación. c) Los objetivos de logro y la capacidad percibida. d) A y B son ciertas.

22. Weiner et al. (1972) en su modelo original de la atribución establecen 4 factores generales (habilidad, esfuerzo, dificultad de la tarea y suerte) organizados en dos dimensiones: Locus de controlabilidad y Estabilidad. Locus de causalidad y Controlabilidad. Estabilidad y Lugar de causalidad. Lugar de causalidad y controlabilidad.

23. Desde el punto de vista de la relación atribuciones-emociones-expectativas, los sentimientos negativos que experimenta un deportista están determinados por: La falta de esfuerzo asociado al fracaso. La falta de habilidad asociada al fracaso. La suerte asociada al fracaso. La facilidad de la tarea asociada al éxito.

24. Atendiendo al Modelo sobre los posibles efectos comportamentales surgidas por la relación entre la habilidad percibida para superar una terea y el desafío que supone (modificado de Jackson y Ceikszentmihaly, 1993), ¿Qué debo hacer para que mis alumnos no se desmotiven en clase de Ed. Física?. a) Dar posibilidades de elección cuando explique un objetivo a conseguir en la sesión, así el alumno podrá seleccionar aquella actividad o tarea (entre varias que le oferto) que se ajuste más a su nivel de habilidad. b) Promover meta orientadas al proceso para que el nivel de habilidad percibido vaya mejorando y, además se centrarán más en mejorar su propia tarea, evitando las presiones externas que les provoquen tensión. c) Establecer objetivos de resultado estandarizados (para todos igual) y premiarles con puntos en la calificación final si llegan a ellos. d) A y B son correctas.

25. Según el Modelo Tridimensional de Weiner (1979), el éxito e el fracaso de una ejecución se puede imputar a una gran variedad de posibles explicaciones (atribuciones). Por ejemplo, un portero de waterpolo juvenil que pierde la final del Campeonato de España y atribuye el fracaso a (señala la correcta): a) Una causa interna, inestable y controlable como su falta de esfuerzo en los últimos 5 minutos del partido. b) Un factor estable, externo y que no puede controlar como el nivel superior de los rivales. c) Una causa interna, inestable y controlable como su falta de talento o de buenas aptitudes en la portería. d) A y B son correctas.

26. Desde el punto de vista de la relación atribuciones-emociones-expectativas, un deportista tendrá expectativas de mejora cuando asocie: Factores externos y fracaso. Falta de esfuerzo y fracaso. Falta de habilidad y fracaso. Facilidad de la tarea y éxito.

27. Carmelo, jugador de fútbol, durante el desarrollo de un partido actúa enérgicamente, se le acelera la voz cuando se comunica con sus compañeros y realiza una entrada defensiva que le supone tarjeta amarilla ¿Qué manifiesta?. Activación fisiológica. Activación conductual. Activación cognitiva. Ninguna es correcta.

28. Algunos de los síntomas que acompañan a Ana (tiradora con arco de gran talento) cuando va a competir son sensación de ahogo, asfixia, palpitaciones, sudoración, tensión muscular, sequedad de boca, bloqueos mentales, sensación de irrealidad, estado de confusión, le cuesta conciliar el sueño, le invade la apatía y tiene hasta ganas de llorar. Su cabeza es como una lavadora centrifugando. Una idea tras otra, los pensamientos se repiten, se agolpan, le cuestionan, le previenen, le amenazan, le hacen sentir que es una piltrafa y que no es capaz de coger el control de la situación. Nos estamos refiriendo a: Estado de Flow. Activación general fisiológica. Ansiedad rasgo. Motivación extrínseca.

29. Si la ansiedad cognitiva es elevada, llega un punto en que los aumentos en el arousal alcanzan una especie de umbral justo después de pasar al nivel máximo de arousal, de produciéndose un descenso súbito del rendimiento, a qué teoría entre activación/ansiedad y rendimiento deportivo nos referimos?. Al modelo Interaccional de la Ansiedad. A la teoría Multidimensional de la Ansiedad. A la teoría de la Inversión (Kerr 1985). Al modelo de la Catástrofe (Hardy 1990).

30. Cómo explicas la relación entre Activación-Ansiedad y Rendimiento deportivo?. a) El aumento de la ansiedad estado y el arousal origina un aumento de la tensión muscular, pudiendo dificultar la coordinación de los movimientos. b) El aumento de la ansiedad estado y el arousal origina una disminución de la tensión muscular, pudiendo facilitar la coordinación de los movimientos. c) El aumento en el estado de ansiedad y arousal influye en el rendimiento deportivo mediante cambios en la atención y la concentración. d) A y C son ciertas.