test de Reflexión

Complete Una evaluación pobre da lugar a un proceso de enseñanza. Colaborativo. inclusivo. Innovador. pobre.

El enfoque de enseñanza puede ser: Centrado en el contenido. Centrado en la memorización exclusivamente. Centrado en el profesor o centrado en el estudiante. Centrado en la disciplina académica.

La evaluación educativa debe tener un posicionamiento: Solamente administrativo. Epistemológico claro. Exclusivamente político. Únicamente técnico.

Una pregunta central de la epistemología es: Cómo evaluar contenidos específicos. Cómo redactar un currículo. Qué métodos pedagógicos usar. Si el conocimiento deriva de la experiencia o de la razón.

La evaluación como práctica política se relaciona principalmente con: La formación artística. La eliminación de estándares educativos. La rendición de cuentas (accountability). El uso de tecnologías lúdicas.

La evaluación del comportamiento debe ser: Rígida e inflexible. Empática con la situación socioemocional del estudiante. Realizada sin considerar contexto familiar. Centrada únicamente en sanciones.

¿Cuál es el propósito principal de una rúbrica?. Clarificar lo que se espera del trabajo del estudiante. Evitar el uso de criterios de evaluación. Sustituir todas las evaluaciones escritas. Eliminar la retroalimentación docente.

Para comprender el fenómeno del control educativo se requieren: Análisis centrados solamente en experiencias aisladas. Juicios políticos sin evidencia. Explicaciones simples basadas en modas. Análisis complejos y respetuosos con su diversidad.

Uno de los motivos del auge de la evaluación es: La disminución de exigencias educativas. La eliminación del currículo. El cambio en los mecanismos de administración y control. La reducción de la demanda social.

La conexión entre educación y desarrollo genera: Preocupación por la calidad educativa. Menor interés estatal. Eliminación de estándares. Menos inversión en formación.

La evaluación alternativa se caracteriza por: Aplicar solo exámenes de opción múltiple. Reducirse a calificaciones numéricas rígidas. Usar procedimientos y técnicas nuevas integradas a las actividades diarias. Enfocarse únicamente en conocimientos memorísticos.

Las investigaciones sobre aprendizaje indican que las emociones influyen directamente en: La calificación del docente. La cantidad de tareas asignadas. La asistencia a clases. El razonamiento, la memoria, la toma de decisiones y la actitud para aprender.

Murillo e Hidalgo señalan que actualmente vivimos en: Un abandono de la evaluación institucional. Una época de sobreevaluación. Una reducción de pruebas externas. Un periodo sin evaluaciones formales.

Una ventaja de la evaluación en entornos virtuales es: Menor acceso a información. Flexibilidad de horario y espacio (24x7x365). Ausencia de interacción. Mayor rigidez en la entrega de tareas.

La epistemología es la rama filosófica que estudia: La organización escolar. El origen, la naturaleza y la validez del conocimiento. Los métodos de enseñanza tradicionales. El comportamiento social de los estudiantes.

Las rúbricas ayudan a los estudiantes a: Reducir su participación en clase. Monitorear su aprendizaje y mejorar su desempeño. Evitar revisar sus tareas. Trabajar sin guía.

La rúbrica holística se caracteriza por: Ser usada únicamente en exámenes. Mostrar solo puntajes numéricos. Dar una valoración global sin separar componentes. Evaluar cada criterio por separado.

La competencia económica entre países favorece: Disminución de procesos evaluativos. Exclusión de estándares nacionales. Reducción de la demanda informativa. Mayor interés en la calidad educativa.

La educación ha sido comparada con una “caja negra” porque: Es completamente transparente. No requiere evaluaciones. No se conocía claramente lo que sucedía dentro del sistema. No produce información.

La demanda social de información surge por: La búsqueda de mayor transparencia. La eliminación de pruebas nacionales. La reducción de interés ciudadano. La facilidad de ocultar resultados.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la relación entre evaluación y motivación?. La motivación solo depende de la personalidad del alumno. La evaluación siempre desmotiva a los estudiantes. Ambas se nutren recíprocamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación es independiente de la motivación.

Cuál de las siguientes características forman parte de los enfoques de aprendizaje en niños?. Curiosidad e iniciativa. Competitividad y obediencia. Memorización estricta. Autorregulación emocional, conductual y cognitiva.

Las nuevas formas de concebir la educación exigen: Nuevos criterios de evaluación. Eliminación de la tecnología. Uniformidad total en los procesos. Evaluaciones únicamente memorísticas.

La rendición de cuentas ignora frecuentemente: Las pruebas nacionales. El contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes. Los puntajes numéricos. Las materias instrumentales.

Según Marchesi y Martín (1998), la cultura escolar implica: El número de estudiantes por aula. El uso de recursos digitales. La infraestructura física. Relaciones formales e informales, normas y procesos de enseñanza.

La rúbrica para portafolios se basa en: La opinión personal del estudiante. Indicadores de evaluación de los proyectos interdisciplinarios. Criterios arbitrarios del docente. Resultados de exámenes estandarizados.

Según Gatica y Uribarren (2013), una rúbrica debe: Ser elaborada sin criterios definidos. Presentar únicamente calificaciones numéricas. Ser igual para todas las áreas sin modificación. Ser coherente con los objetivos y tener niveles claros.

En épocas de crisis económica se requiere: Incrementar el gasto educativo sin control. Reducir la transparencia pública. Eliminar la evaluación. Establecer prioridades en la asignación de recursos.

Los estándares deben ser: Variables sin criterios definidos. Reservados únicamente a autoridades. Observables, claros, medibles y basados en valores. Imprecisos y difíciles de aplicar.

La técnica utilizada en la actividad de consolidación, que consiste en sintetizar en un minuto los aspectos principales, se llama: Role play. Mapa mental. Portafolio. Elevator Pitch.

Verdadero o Falso: La evaluación se considera la piedra angular del sistema educativo, pues condiciona todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. VERDADERO. FALSO.

La epistemología busca determinar: El rendimiento académico de los estudiantes. Los factores administrativos de la escuela. El proceso mediante el cual se construye el conocimiento. Las normas institucionales.

La presión por los resultados puede llevar a: Eliminación de estándares. Disminución del currículo básico. Teaching for the test”. Mayor creatividad docente.

La cultura, según Rey y Santa María (2000), se refiere a: Reglas impuestas por la institución. Procesos administrativos internos. Relaciones entre personas, acuerdos tácitos y valores. Métodos de disciplinamiento estudiantil.

La evaluación del comportamiento es responsabilidad de: Solo el rector. Docente tutor y representante legal. Solo el docente. Exclusivamente el estudiante.

Padilla y Gil (2015) recomiendan: Involucrar a los estudiantes en la formulación de criterios. Evitar que los estudiantes conozcan los criterios. Eliminar los descriptores de nivel. Usar rúbricas sin explicaciones.

La evaluación es considerada por algunos como: Un instrumento utilizado por ciertas políticas educativas. Una herramienta exclusivamente neoliberal. Una práctica destinada solo a calificaciones. Un proceso para eliminar la autonomía escolar.

La rigidez de un sistema educativo es vista como: Una forma de evitar reformas. Un método para mejorar la evaluación. Una garantía de calidad. Un obstáculo para el progreso.

Una tendencia actual es sustituir la supervisión procesual por: Eliminación de estándares. Inspección diaria obligatoria. Mayor jerarquía. Valoración de resultados educativos.

Qué términos se usaron como equivalentes de “evaluación alternativa”?. Evaluación cuantitativa, memorística y superficial. Evaluación auténtica, evaluación de la actuación, evaluación directa. Evaluación objetiva, test estandarizado, rúbrica cerrada. Evaluación automática, evaluación digital, examen único.

Según el material, ¿qué diferencia principal existe entre la evaluación del aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje? Pregunta 1:: La "Evaluación para el Aprendizaje" se entiende como: { ~Un examen final obligatorio ~Un método de control disciplinario =Un enfoque integrado a la enseñanza que genera retroalimentación para mejorar el aprendizaje ~Un proceso de calificación rígido sin retroalimentación. La primera se centra en docentes, la segunda en estudiantes. La primera es subjetiva, la segunda objetiva. La primera mide resultados, la segunda busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. No hay diferencia, son lo mismo.

La evaluación enciclopédica facilita al estudiante: Reducir la lectura. Evitar el uso de fuentes externas. Acceso rápido a gran cantidad de información digital. Eliminar la investigación.

La evaluación educativa no debe limitarse a: Medir únicamente resultados finales. Vincularse al currículo. Valorar procesos de aprendizaje. Relacionarse con prácticas institucionales.

Cuál es una diferencia central entre la evaluación alternativa y los exámenes tradicionales?. Los exámenes tradicionales fomentan aprendizajes significativos. La alternativa recopila evidencias de tareas reales y se adapta a contextos. La alternativa elimina la necesidad de rúbricas. La alternativa mide únicamente conocimientos declarativos.

¿Cuál de las siguientes NO corresponde a una limitación de los test tradicionales?. Miden solo conocimiento declarativo. Generan retroalimentación personalizada y constante. Se alejan de las verdaderas demandas contextuales. No cubren adecuadamente el dominio evaluado.

Una desventaja de la evaluación enciclopédica es: Restringe el uso de tecnología. Limita la autonomía del estudiante. Disminuye el acceso a recursos. Aumenta el riesgo de plagio.

La palabra epistemología proviene de los términos griegos: Techne (técnica) y pathos (sensibilidad). Ethos (costumbre) y logos (lenguaje). Episteme (conocimiento) y logos (ciencia o estudio). Psyche (alma) y nomos (norma).

La evaluación colaborativa permite: Evitar la interacción estudiantil. Evaluar tanto el producto como el proceso del trabajo grupal. Reducir la participación del profesor. Evaluar solo resultados individuales.

En caso de incumplimiento de acuerdos por estudiantes, se recomienda: Suspender la clase inmediatamente. Usar un enfoque restaurativo. Aplicar sanciones automáticas. Evitar diálogo.

El portafolio se evalúa considerando: Destrezas con criterios de desempeño. Solo notas numéricas. Asistencia del estudiante. Comentarios generales sin evidencia.

El nuevo modelo de control escolar se caracteriza por: Participación democrática y valoración de resultados. Supervisión jerárquica rígida. Control exclusivo de la Administración. Eliminación de la evaluación.

Los sistemas educativos actuales enfrentan demandas crecientes de: Solo del Estado. Ciudadanos, sociedades y administraciones. Exclusivamente de organismos internacionales.

53) Según el documento, los estudiantes motivados muestran todas las siguientes conductas EXCEPTO: ::Pregunta 1:: ¿Cuál es el principal propósito de la evaluación interactiva según Pérez y otros (2015)? { ~Aplicar exámenes estandarizados =Identificar el perfil del estudiante y proporcionar retroalimentación personalizada ~Centrarse en resultados únicamente ~Eliminar la relación entre enseñanza y evaluación. Mejor desempeño en las tareas propuestas. Más seguridad en sí mismos. Menor disposición a tomar apuntes. Mayor interés en las actividades.

¿Cuál es una consecuencia de criterios de evaluación ambiguos para los estudiantes?. Aumento de la seguridad en sí mismos. Más disposición para tomar apuntes. Indefensión que perjudica el aprendizaje. Mayor creatividad.

Un problema frecuente de la evaluación colaborativa en línea es: La resistencia de algunos estudiantes a trabajar en grupo. La imposibilidad de hacer seguimiento docente. La falta de plataformas tecnológicas. La ausencia total de comunicación.

La evaluación automática se caracteriza por: Dar retroalimentación inmediata. Requerir correcciones manuales. No permitir visualización de errores. Depender exclusivamente del profesor.

Una pregunta esencial al construir una rúbrica, según Sarmiento (2014), es: Cuántos estudiantes hay en el aula?. Cuánto tiempo dura la clase?. ¿Qué caracteriza la ejecución de un especialista?. ¿Qué tema es más fácil de evaluar?.

Ante situaciones de violencia o vulneración de derechos se aplican: Sanciones sin proceso. Decisiones personales del docente. Evaluaciones extraordinarias. Rutas y protocolos del sistema educativo.

Educar Ecuador es un portal que: Elimina la necesidad de evaluación. Sustituye la comunicación entre docentes. Facilita el seguimiento y control de la gestión educativa. Funciona solo para instituciones privadas.

El modelo tradicional de control se basaba en: Autonomía escolar plena. Evaluación formativa. Participación comunitaria. Normativas y supervisión jerárquica.

La evaluación interactiva busca principalmente: Estandarizar criterios internacionales. Integrarse al proceso de enseñanza-aprendizaje y guiar el logro académico. Simplificar las calificaciones. Sustituir la función docente.

El primer objetivo de los sistemas de evaluación fue responder a las necesidades de información de los encargados de la toma de decisiones. Verdadero. Falso.

Uno de los lineamientos para convivencia virtual es: Permitir el uso libre sin acuerdos. Reducir comunicación con estudiantes. Evitar hablar de seguridad digital. Definir acuerdos de convivencia entre la comunidad educativa.

La rúbrica analítica se caracteriza por: No tener niveles de desempeño. Evaluar cada criterio por separado. No permitir retroalimentación. Dar solo un puntaje general.

El concepto de descentralización implica: Centralizar todas las decisiones en el Ministerio. Eliminar la participación escolar. Controlar estrictamente cada actividad docente. Conceder cierto grado de autonomía a los centros educativos.

El control educativo se vuelve una necesidad debido a: La presión del cambio en los sistemas educativos. La falta de normativas institucionales. La sustitución de los docentes por tecnología. La eliminación de la evaluación tradicional.

Verdadero o Falso: La motivación del estudiante puede oscilar según el grado de control que perciba sobre su calificación. Verdadero. Falso.

En China ya existían prácticas de evaluación aproximadamente en el año: Siglo XIX. Siglo XVI. 1000 A.C. 500 A.C.

Una rúbrica es: Una lista de preguntas abiertas. Un examen tradicional de opción múltiple. Un resumen del contenido de clase. Una matriz de valoración con criterios y niveles de calidad.

Las faltas de docentes deben ser: Denunciadas ante la autoridad educativa. Ignoradas si son leves. Tratadas sin normativa. Resueltas solo por estudiantes.

La conexión entre educación y desarrollo genera: Menor interés estatal. Preocupación por la calidad educativa. Menos inversión en formación. Eliminación de estándares.

Una evaluación reducida solamente a lo más medible corre el riesgo de: Ignorar aspectos relevantes del proceso educativo. Favorecer la creatividad institucional. Fortalecer la evaluación integral. Mejorar la transparencia.

El concepto de calidad educativa del Ministerio es: Centrado únicamente en docentes. Complejo y multidimensional. Limitado solo al rendimiento en pruebas. Exclusivo de escuelas privadas.

Relaciona los conceptos con sus características. Aprendizaje profundo:. Aprendizaje superficial;.

Sobre el uso seguro de plataformas, el Ministerio sugiere: Dar a conocer medidas de privacidad y seguridad. No explicar las funciones de las plataformas. Evitar hablar de riesgos digitales. Permitir acceso irrestricto sin guía.

Una función de la lista de cotejo es: Identificar si se alcanzó una destreza específica. Determinar la conducta del docente. Eliminar retroalimentación. Sustituir proyectos .

Los estándares de calidad educativa son: Descripciones de los logros esperados de los actores del sistema. Solo guías para exámenes nacionales. Indicadores opcionales sin uso real. Normas administrativas sin impacto.

78) La evaluación educativa es un proceso _______ de registro y valoración de los resultados obtenidos en el aprendizaje. Sistemático. Espontáneo. Subjetivo. Improvisado.

“La evaluación no solo mide resultados, sino que condiciona qué se enseña y cómo” corresponde a la visión de: Neus Sanmartí. Rick Stiggins. Howard Gardner. Martínez Rizo.

La lista de cotejo es un instrumento que: Evalúa exclusivamente conocimientos previos. Detalla criterios para verificar el logro de una actividad. Se usa solo para contenidos teóricos. Permite calificar con largos ensayos.

Rick Stiggins sostiene que la evolución de la evaluación está alineada con: Las mejoras que las instituciones educativas necesitan. El interés individual del estudiante. La memorización de contenidos. Los exámenes tipo ensayo.

En una organización escolar, la cultura abarca: Convicciones sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación. Solo las actividades extracurriculares. La gestión financiera. La selección de autoridades.