REFLEXIÓN Y ....

Una maestra decide incluir autoevaluaciones y coevaluaciones en sus clases. Los alumnos comentan que se sienten más responsables y comprometidos con su aprendizaje. ¿Qué está logrando la docente con esta estrategia?. Limitar la participación activa de los alumnos. Evitar la reflexión sobre su propio desempeño. Aumentar la presión y el control sobre los estudiantes. Incrementar la motivación y la autorregulación en el aprendizaje.

Un docente quiere conocer el proceso que sigue un estudiante al resolver un problema real. ¿Qué tipo de evaluación debería aplicar?. Evaluación únicamente sumativa. Evaluación que mida solo memoria a corto plazo. Evaluación alternativa. Examen de selección múltiple estandarizado.

Si la evaluación carece de criterios claros y definidos para los alumnos, ¿qué efecto podría generarse en la motivación?. Mayor seguridad y confianza en sí mismos. Incremento en la disposición a participar. Un aumento automático en el interés por la materia. Sensación de indefensión que perjudica el aprendizaje.

Howard Gardner señala que una escuela centrada en el individuo debe evaluar capacidades y tendencias personales. Si un docente solo califica exámenes escritos, ¿qué aspecto del estudiante estaría dejando de valorar?. Las habilidades individuales como la creatividad y la iniciativ. El dominio de contenidos teóricos. La capacidad de recordar datos exactos. El nivel de disciplina en las tareas.

En una escuela, los profesores solo aplican exámenes de opción múltiple al final del semestre. Los alumnos expresan que estudian “solo para pasar”. ¿Qué problema refleja esta práctica?. La evaluación motiva a los estudiantes a profundizar en el contenido. La evaluación fomenta aprendizajes duraderos y reflexivos. La evaluación reduce la motivación y genera aprendizaje superficial. La evaluación promueve la creatividad y la iniciativa.

¿Por qué la motivación esta tan ligada al proceso evaluativo?. Porque la motivación y la evaluación son procesos separados. Porque las emociones influyen en el razonamiento, la memoria y la actitud para aprender. Porque la evaluación elimina toda inseguridad en el aula. Porque la motivación siempre depende de las notas altas.

Pedro se esfuerza mucho en su proyecto porque sabe que la calificación dependerá de la creatividad y del análisis personal que demuestre, ¿Qué efecto esta teniendo la evaluación en este caso?. La evaluación limita su interés al resultado inmediato. La evaluación reduce su autonomía al seguir reglas estrictas. La evaluación lo obliga a memorizar información sin análisis. La evaluación actúa como fuente de motivación intrínseca.

Rick Stiggins menciona que la evaluación debe transformarse para responder a las necesidades educativas. Si un colegio sigue usando las mismas pruebas de hace 50 años sin cambios, ¿Qué problema principal estaría reflejando?. El deseo de centrase en la evaluación cualitativa. Un ejemplo de innovación que fortalece la identidad escolar. Una búsqueda intencional de mantener tradiciones pedagógicas. Falta de adaptación a los retos y mejoras educativas actuales.

Se dice que existen estudiantes con aprendizaje superficial y otros con aprendizaje profundo. Si un alumno estudia únicamente para pasar el examen y olvida rápido la información, ¿a que tipo de enfoque de aprendizaje responde?. Aprendizaje critico y reflexivo. Aprendizaje cualitativo orientado al cambio. Aprendizaje profundo y complejo. Aprendizaje superficial y memorístico.

¿Cuál de estas opciones refleja mejor la finalidad de la evaluación interactiva?. Evitar al análisis del perfil individual de cada estudiante. Calificar sin explicar los criterios. Integrar información para proporcionar retroalimentación autentica y útil al alumno. Clasificar a los estudiantes sin importar el proceso.

La evaluación alternativa suele incorporar: Evidencias de tareas reales y variadas adaptadas a contextos distintos. Solo test homogéneos y estandarizados. Pruebas diseñadas sin relación con la práctica del aula. Medición exclusiva de conocimientos declarativos.

Un docente aplica una evaluación formativa y nota que la mayoría de estudiantes cometió el mismo error. ¿Qué debería hacer según el enfoque de evaluación para el aprendizaje?. Revisar solo las notas más bajas. Modificar su estrategia de enseñanza y reforzar ese contenido. Ignorar el error y seguir avanzando en el temario. Aplicar inmediatamente un examen final.

¿Por qué se dice que la evaluación tiene una dimensión ética además de técnica?. Porque se limita a pruebas estandarizadas. Porque solo mide los resultados numéricos. Porque influye en la justicia, la equidad y la transparencia del proceso educativo. Porque nunca afecta la enseñanza ni la motivación.

Cuando hablamos de “evaluación para el aprendizaje”, se busca principalmente: Clasificar a los estudiantes según sus notas. Medir los resultados finales de los alumnos. Retroalimentar al docente únicamente. Guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje con retroalimentación constante.

La evaluación debería ser entendida principalmente como: Un medio para clasificar y excluir. Una actividad aislada sin relación con la enseñanza. Un proceso sistemático de registro y valoración de los aprendizajes con base en objetivos educativos. Un proceso para sancionar a los estudiantes.

En una clase, la docente utiliza la retroalimentación constante para guiar a los estudiantes y mejorar sus trabajos antes de la calificación final: Evaluación tradicional. Evaluación sancionadora. Evaluación para el aprendizaje. Evaluación sumativa.

En un aula donde la evaluación se usa para motivar, los estudiantes tienden a: Ignorar las instrucciones del docente. Trabajar con menor diligencia. Atender con más interés y mostrar mayor seguridad en si mismos. Reducir su esfuerzo en las tareas.

Un profesor que usa rúbrica para evaluar presentaciones orales está aplicando: Un examen tradicional de opción múltiple. Una evaluación exclusivamente estandarizada. Una técnica de evaluación alternativa. Una estrategia de memorización repetitiva.

Un estudiante que percibe la evaluación como una oportunidad de mejorar, probablemente: Se sentirá más interesado y trabajará con mayor diligencia. Se limitará a memorizar datos sin reflexionar. Dependerá únicamente de la calificación final. Evitará tomar apuntes en clase.

¿Qué permite el uso de rúbricas en áreas complejas?. Facilitar la valoración con criterios progresivos. Reemplazar el juicio del docente. Evitar evaluaciones difíciles. Eliminar la subjetividad por completo.

¿Qué tipo de rúbrica valora el desempeño de manera global?. Cualitativa. Holística. Cuantitativa. Analítica.

¿Cuál es el instrumento recomendado para evaluar comportamiento?. Prueba escrita. Rúbrica holística. Informe de tutoría. Lista de cotejo.

Complete el siguiente apartado: Las recomendaciones nacionales e internacionales ……. el rol formativo y motivador de la evaluación ……. Es decir, se recomienda que los docentes ……. de manera pertinente a los estudiantes para que se ……. los objetivos de aprendizaje. Enfatizan, estudiantil, retroalimenten, alcancen. Enfatizan, estudiantil, aconsejen, determinen. Mitigan, autónoma, retroalimenten, alcancen. Mitigan, autónoma, aconsejen, determinen.

Seleccione la respuesta correcta. En el articulo 184 en el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, nos habla que se define la evaluación como un proceso continuo de observación, valoración y registro de información, esto nos indica que también nos incluye un sistema de. Educación Nacional. Seguimiento. Retroalimentación. Integral.

¿Cuál es la finalidad principal de una rúbrica?. Identificar únicamente errores del estudiante. Calificar solamente aspectos numéricos. Determinar si un estudiante aprueba o no. Facilitar la valoración progresiva de aprendizajes, conocimientos y competencias.

¿Qué promueve el uso de rubricas en el aprendizaje?. La memorización mecánica. El aprendizaje repetitivo. El castigo ante errores. La responsabilidad y autoevaluación del estudiante.

¿Con qué frecuencia se debe realizar la evaluación del comportamiento?. Cada semana. Al finalizar cada clase. Al final de cada parcial y trimestre. Una vez por año.

¿Qué debe incluir la rúbrica para que sea útil al estudiante?. Descriptores claros de cada nivel de logro. Un solo criterio de evaluación. Instrucciones del docente sin explicaciones. Puntajes aleatorios.

Complete el siguiente apartado: El refuerzo académico se imparte a los …… que presentan bajos resultados en los …… de aprendizaje a lo largo del año escolar. Estas acciones deben realizarse …….. del horario regular de clases y deben estar contempladas en la medida de las ….. en el distributivo de la carga horaria semanal del docente. Alumnos, procesos, dentro, probabilidades. Estudiantes, procesos, dentro, posibilidades. Estudiantes, métodos, fuera, posibilidades. Alumnos, métodos, fuera, probabilidades.

En que articulo del Reglamento General a la LOEI hace referencia al refuerzo académico como un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria. Art. 280. Art. 6. Art. 35. Art. 208.

El profesor decide de antemano cómo aclarar las ideas de los alumnos durante la enseñanza. Evaluación situada en el curriculum. Evaluación planeada. Evaluación para la interacción. Evaluación el vuelo.

Según Padilla y Gil, ¿Qué mejora la comprensión de los criterios de evaluación?. Mantener en secreto los criterios. Usar rúbricas cerradas sin explicaciones. Involucrar al estudiante en su construcción. Reducir los criterios al mínimo.

¿Qué propósito tiene una rúbrica para portafolios?. Medir únicamente asistencia. Identificar errores de ortografía. Evaluar proyectos interdisciplinarios con criterios e indicadores. Verificar notas del periodo anterior.

¿Qué tipo de preguntas fomentan el sentido de comunidad al inicio de clases virtuales?. Ejercicios escritos sobre matemáticas. Preguntas abiertas sobre gustos y cualidades. Silencio para la concentración. Preguntas cerradas de si o no.

Es un sistema informático que permite brindar el servicio automatizado de control de calificaciones y asistencia de los estudiantes de todos los niveles del sostenimiento fiscal. Regulación de calificaciones. Las calificaciones. La experiencia. Gestión escolar.

En el articulo 184 en el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, nos habla que se define la evaluación como un proceso continuo de observación, valoración y registro de información, esto nos indica que también nos incluye un sistema de. Educación Nacional. Seguimiento. Retroalimentación. Integral.

Según el Autor Heritage existen cuatro elementos centrales cual de estas no pertenece a los elementos de la evaluación formativa. Retroalimentación. Participación del alumno. Identificación. Seguimiento.

Seleccione una característica del refuerzo académico. Solo la puede dar el docente del mismo grado o curso. Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo. El trabajo debe ser calificado y directa la nota en el parcial. Se imparte de manera individual y no en conjunto.

El sistema de Gestión Escolar tiene la posibilidad de funcionar en dos modalidades: Presencial y virtual. Virtual y Offline. Online y presencial. Online y Offline.

¿Qué acción se recomienda ante incumplimientos de convivencia en clases virtuales?. Ignorar el comportamiento. Suspender al estudiante de inmediato. Aplicar un enfoque restaurativo y reflexionar sobre el impacto. Cambiar al docente responsable.

La evaluación automática se caracteriza por: Requerir correcciones manuales. Dar retroalimentación inmediata. Depender exclusivamente del profesor. No permitir visualización de errores.

Existen dos tipos de rúbricas: Simples y complejas. Holísticas y analíticas. Formales e informales. Cualitativas y cuantitativas.

El control educativo se vuelve una necesidad debido a: La sustitución de los docentes por tecnología. La falta de normativas institucionales. La eliminación de la evaluación tradicional. La presión del cambio en los sistemas educativos.

Rick Stiggins sostiene que la evolución de la evaluación está alineada con: La memorización de contenidos. El interés individual del estudiante. Las mejoras que las instituciones educativas necesitan. Los exámenes tipo ensayo.

El concepto de calidad educativa del Ministerio es: Centrado únicamente en docentes. Limitado solo al rendimiento en pruebas. Complejo y multidimensional. Exclusivo de escuelas privadas.

La evaluación educativa es un proceso _______ de registro y valoración de los resultados obtenidos en el aprendizaje. Improvisado. Sistemático. Espontáneo. Subjetivo.

El concepto de descentralización implica: Conceder cierto grado de autonomía a los centros educativos. Controlar estrictamente cada actividad docente. Centralizar todas las decisiones en el Ministerio. Eliminar la participación escolar.

Una pregunta central de la epistemología es: Qué métodos pedagógicos usar. Cómo redactar un currículo. Si el conocimiento deriva de la experiencia o de la razón. Cómo evaluar contenidos específicos.

Murillo e Hidalgo señalan que actualmente vivimos en: Una época de sobreevaluación. Una reducción de pruebas externas. Un periodo sin evaluaciones formales. Un abandono de la evaluación institucional.

La presión por los resultados puede llevar a: Mayor creatividad docente. Disminución del currículo básico. “Teaching for the test”. Eliminación de estándares.

La demanda social de información surge por: La facilidad de ocultar resultados. La búsqueda de mayor transparencia. La reducción de interés ciudadano. La eliminación de pruebas nacionales.

El modelo tradicional de control se basaba en: Participación comunitaria. Autonomía escolar plena. Evaluación formativa. Normativas y supervisión jerárquica.

La evaluación interactiva busca principalmente: Sustituir la función docente. Integrarse al proceso de enseñanza-aprendizaje y guiar el logro académico. Simplificar las calificaciones. Estandarizar criterios internacionales.

¿Cuál de las siguientes características forman parte de los enfoques de aprendizaje en niños?. Memorización estricta. Autorregulación emocional, conductual y cognitiva. Competitividad y obediencia. Curiosidad e iniciativa.

Una ventaja de la evaluación en entornos virtuales es: Flexibilidad de horario y espacio (24x7x365). Ausencia de interacción. Menor acceso a información. Mayor rigidez en la entrega de tareas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la relación entre evaluación y motivación?. La evaluación siempre desmotiva a los estudiantes. La evaluación es independiente de la motivación. Ambas se nutren recíprocamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La motivación solo depende de la personalidad del alumno.

La epistemología busca determinar: Las normas institucionales. Los factores administrativos de la escuela. El rendimiento académico de los estudiantes. El proceso mediante el cual se construye el conocimiento.

La conexión entre educación y desarrollo genera: Eliminación de estándares. Preocupación por la calidad educativa. Menor interés estatal. Menos inversión en formación.

Una pregunta esencial al construir una rúbrica, según Sarmiento (2014), es: ¿Cuántos estudiantes hay en el aula?. ¿Cuánto tiempo dura la clase?. ¿Qué caracteriza la ejecución de un especialista?. ¿Qué tema es más fácil de evaluar?.

Según el documento, los estudiantes motivados muestran todas las siguientes conductas EXCEPTO: Mejor desempeño en las tareas propuestas. Menor disposición a tomar apuntes. Mayor interés en las actividades. Más seguridad en sí mismos.

La cultura, según Rey y Santa María (2000), se refiere a: Métodos de disciplinamiento estudiantil. Relaciones entre personas, acuerdos tácitos y valores. Reglas impuestas por la institución. Procesos administrativos internos.

¿Cuál es el propósito principal de una rúbrica?. Sustituir todas las evaluaciones escritas. Eliminar la retroalimentación docente. Clarificar lo que se espera del trabajo del estudiante. Evitar el uso de criterios de evaluación.

Para comprender el fenómeno del control educativo se requieren: Explicaciones simples basadas en modas. Juicios políticos sin evidencia. Análisis complejos y respetuosos con su diversidad. Análisis centrados solamente en experiencias aisladas.

La evaluación colaborativa permite: Reducir la participación del profesor. Evaluar tanto el producto como el proceso del trabajo grupal. Evaluar solo resultados individuales. Evitar la interacción estudiantil.

Los estándares deben ser: Variables sin criterios definidos. Imprecisos y difíciles de aplicar. Observables, claros, medibles y basados en valores. Reservados únicamente a autoridades.

La evaluación enciclopédica facilita al estudiante: Reducir la lectura. Acceso rápido a gran cantidad de información digital. Eliminar la investigación. Evitar el uso de fuentes externas.

Según Howard Gardner, una escuela centrada en el individuo debe: Evaluar solo resultados numéricos. Asociar capacidades individuales con formas particulares de enseñanza. Centrarse únicamente en la disciplina académica. Transmitir información de manera uniforme.

La rúbrica holística se caracteriza por: Mostrar solo puntajes numéricos. Ser usada únicamente en exámenes. Dar una valoración global sin separar componentes. Evaluar cada criterio por separado.

La evaluación educativa debe tener un posicionamiento: Únicamente técnico. Epistemológico claro. Solamente administrativo. Exclusivamente político.

Un problema frecuente de la evaluación colaborativa en línea es: La resistencia de algunos estudiantes a trabajar en grupo. La ausencia total de comunicación. La falta de plataformas tecnológicas. La imposibilidad de hacer seguimiento docente.

¿Cuál de las siguientes NO corresponde a una limitación de los test tradicionales?. Miden solo conocimiento declarativo. Se alejan de las verdaderas demandas contextuales. No cubren adecuadamente el dominio evaluado. Generan retroalimentación personalizada y constante.

La evaluación del comportamiento debe ser: Realizada sin considerar contexto familiar. Centada únicamente en sanciones. Rígida e inflexible. Empática con la situación socioemocional del estudiante.

Las investigaciones sobre aprendizaje indican que las emociones influyen directamente en: La calificación del docente. El razonamiento, la memoria, la toma de decisiones y la actitud para aprender. La cantidad de tareas asignadas. La asistencia a clases.

La evaluación del comportamiento es responsabilidad de: Solo el docente. Exclusivamente el estudiante. Solo el rector. Docente tutor y representante legal.

¿Qué términos se usaron como equivalentes de “evaluación alternativa”?. Evaluación cuantitativa, memorística y superficial. Evaluación objetiva, test estandarizado, rúbrica cerrada. Evaluación auténtica, evaluación de la actuación, evaluación directa. Evaluación automática, evaluación digital, examen único.

Las faltas de docentes deben ser: Resueltas solo por estudiantes. Denunciadas ante la autoridad educativa. Tratadas sin normativa. Ignoradas si son leves.

Ante situaciones de violencia o vulneración de derechos se aplican: Sanciones sin proceso. Rutas y protocolos del sistema educativo. Evaluaciones extraordinarias. Decisiones personales del docente.

Según Marchesi y Martín (1998), la cultura escolar implica: La infraestructura física. Relaciones formales e informales, normas y procesos de enseñanza. El uso de recursos digitales. El número de estudiantes por aula.

Las nuevas formas de concebir la educación exigen: Eliminación de la tecnología. Evaluaciones únicamente memorísticas. Nuevos criterios de evaluación. Uniformidad total en los procesos.

Las rúbricas ayudan a los estudiantes a: Trabajar sin guía. Reducir su participación en clase. Evitar revisar sus tareas. Monitorear su aprendizaje y mejorar su desempeño.

Educar Ecuador es un portal que: Elimina la necesidad de evaluación. Sustituye la comunicación entre docentes. Funciona solo para instituciones privadas. Facilita el seguimiento y control de la gestión educativa.

Según Gatica y Uribarren (2013), una rúbrica debe: Ser coherente con los objetivos y tener niveles claros. Ser igual para todas las áreas sin modificación. Ser elaborada sin criterios definidos. Presentar únicamente calificaciones numéricas.

La palabra epistemología proviene de los términos griegos: Techne (técnica) y pathos (sensibilidad). Episteme (conocimiento) y logos (ciencia o estudio). Ethos (costumbre) y logos (lenguaje). Psyche (alma) y nomos (norma).

Relaciona los conceptos con sus características. Aprendizaje superficial. Aprendizaje profundo.

La competencia económica entre países favorece: Disminución de procesos evaluativos. Mayor interés en la calidad educativa. Reducción de la demanda informativa. Exclusión de estándares nacionales.

En épocas de crisis económica se requiere: Incrementar el gasto educativo sin control. Establecer prioridades en la asignación de recursos. Eliminar la evaluación. Reducir la transparencia pública.

La rendición de cuentas ignora frecuentemente: Los puntajes numéricos. Las pruebas nacionales. El contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes. Las materias instrumentales.

El nuevo modelo de control escolar se caracteriza por: Eliminación de la evaluación. Participación democrática y valoración de resultados. Control exclusivo de la Administración. Supervisión jerárquica rígida.

Una rúbrica es: Una matriz de valoración con criterios y niveles de calidad. Un examen tradicional de opción múltiple. Una lista de preguntas abiertas. Un resumen del contenido de clase.

Los sistemas educativos actuales enfrentan demandas crecientes de: Solo del Estado. Ciudadanos, sociedades y administraciones. Grupos políticos. Exclusivamente de organismos internacionales.

¿Cuál es una diferencia central entre la evaluación alternativa y los exámenes tradicionales?. La alternativa mide únicamente conocimientos declarativos. La alternativa elimina la necesidad de rúbricas. Los exámenes tradicionales fomentan aprendizajes significativos. La alternativa recopila evidencias de tareas reales y se adapta a contextos.

La evaluación como práctica política se relaciona principalmente con: La eliminación de estándares educativos. La formación artística. El uso de tecnologías lúdicas. La rendición de cuentas (accountability).

La evaluación es considerada por algunos como: Un proceso para eliminar la autonomía escolar. Una herramienta exclusivamente neoliberal. Un instrumento utilizado por ciertas políticas educativas. Una práctica destinada solo a calificaciones.

Uno de los motivos del auge de la evaluación es: La eliminación del currículo. La disminución de exigencias educativas. El cambio en los mecanismos de administración y control. La reducción de la demanda social.

La educación ha sido comparada con una “caja negra” porque: No se conocía claramente lo que sucedía dentro del sistema. Es completamente transparente. No requiere evaluaciones. No produce información.

El portafolio se evalúa considerando: Solo notas numéricas. Asistencia del estudiante. Destrezas con criterios de desempeño. Comentarios generales sin evidencia.

En una organización escolar, la cultura abarca: La selección de autoridades. Solo las actividades extracurriculares. Convicciones sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación. La gestión financiera.

La técnica utilizada en la actividad de consolidación, que consiste en sintetizar en un minuto los aspectos principales, se llama: Role play. Elevator Pitch. Portafolio. Mapa mental.

Una tendencia actual es sustituir la supervisión procesual por: Valoración de resultados educativos. Eliminación de estándares. Inspección diaria obligatoria. Mayor jerarquía.

La evaluación educativa no debe limitarse a: Valorar procesos de aprendizaje. Relacionarse con prácticas institucionales. Vincularse al currículo. Medir únicamente resultados finales.

Padilla y Gil (2015) recomiendan: Evitar que los estudiantes conozcan los criterios. Involucrar a los estudiantes en la formulación de criterios. Eliminar los descriptores de nivel. Usar rúbricas sin explicaciones.

¿Cuál es una consecuencia de criterios de evaluación ambiguos para los estudiantes?. Mayor creatividad. Indefensión que perjudica el aprendizaje. Aumento de la seguridad en sí mismos. Más disposición para tomar apuntes.

Los estándares de calidad educativa son: Solo guías para exámenes nacionales. Indicadores opcionales sin uso real. Descripciones de los logros esperados de los actores del sistema. Normas administrativas sin impacto.

La lista de cotejo es un instrumento que: Evalúa exclusivamente conocimientos previos. Permite calificar con largos ensayos. Detalla criterios para verificar el logro de una actividad. Se usa solo para contenidos teóricos.

La epistemología es la rama filosófica que estudia: Los métodos de enseñanza tradicionales. El comportamiento social de los estudiantes. El origen, la naturaleza y la validez del conocimiento. La organización escolar.

La evaluación alternativa se caracteriza por: Enfocarse únicamente en conocimientos memorísticos. Aplicar solo exámenes de opción múltiple. Reducirse a calificaciones numéricas rígidas. Usar procedimientos y técnicas nuevas integradas a las actividades diarias.

Una función de la lista de cotejo es: Identificar si se alcanzó una destreza específica. Eliminar retroalimentación. Determinar la conducta del docente. Sustituir proyectos interdisciplinarios.

El enfoque de enseñanza puede ser: Centrado en la disciplina académica. Centrado en el contenido. Centrado en la memorización exclusivamente. Centrado en el profesor o centrado en el estudiante.

Una evaluación reducida solamente a lo más medible corre el riesgo de: Fortalecer la evaluación integral. Mejorar la transparencia. Favorecer la creatividad institucional. Ignorar aspectos relevantes del proceso educativo.

“La evaluación no solo mide resultados, sino que condiciona qué se enseña y cómo” corresponde a la visión de: Howard Gardner. Neus Sanmartí. Rick Stiggins. Martínez Rizo.

Uno de los lineamientos para convivencia virtual es: Permitir el uso libre sin acuerdos. Reducir comunicación con estudiantes. Definir acuerdos de convivencia entre la comunidad educativa. Evitar hablar de seguridad digital.

Sobre el uso seguro de plataformas, el Ministerio sugiere: Dar a conocer medidas de privacidad y seguridad. Permitir acceso irrestricto sin guía. No explicar las funciones de las plataformas. Evitar hablar de riesgos digitales.

La rúbrica analítica se caracteriza por: No tener niveles de desempeño. Dar solo un puntaje general. No permitir retroalimentación. Evaluar cada criterio por separado.

Una evaluación pobre da lugar a un proceso de enseñanza _______. Inclusivo. Pobre. Colaborativo. Innovador.

La rigidez de un sistema educativo es vista como: Una forma de evitar reformas. Un obstáculo para el progreso. Una garantía de calidad. Un método para mejorar la evaluación.

En China ya existían prácticas de evaluación aproximadamente en el año: 1000 A.C. Siglo XVI. Siglo XIX. 500 A.C.

Una desventaja de la evaluación enciclopédica es: Restringe el uso de tecnología. Aumenta el riesgo de plagio. Limita la autonomía del estudiante. Disminuye el acceso a recursos.

En caso de incumplimiento de acuerdos por estudiantes, se recomienda: Suspender la clase inmediatamente. Aplicar sanciones automáticas. Evitar diálogo. Usar un enfoque restaurativo.

Los estándares deben ser: Observables, claros, medibles y basados en valores. Imprecisos y difíciles de aplicar. Reservados únicamente a autoridades. Variables sin criterios definidos.