repaso

1. ¿De qué disciplinas recibe aportaciones el Diagnóstico en Educación?. a) Disciplinas metodológicas, disciplinas teológicas y disciplinas aplicadas. b) Disciplinas teleológicas, disciplinas técnico-aplicadas, disciplinas metodológicas y disciplinas aplicadas. c) Disciplinas técnico-aplicadas, disciplinas aplicadas, disciplinas lógico-matemáticas y disciplinas metodológicas.

2. ¿Cuáles son los objetivos del Diagnóstico Pedagógico?. a) Analizar, predecir y valorar. b) Observar, analizar y diagnosticar. c) Analizar, predecir y evaluar.

3. ¿Cuál de las siguientes cualidades NO es una característica común entre el Diagnóstico en Educación y la Evaluación Psicopedagógica. a) El carácter procesual del diagnóstico. b) La relación mediática entre las familias y el centro educativo. c) La aplicación fuera del contexto educativo formal.

4. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la concepción tradicional del diagnóstico?. a)Se enfocaba principalmente en la prevención como acción universal, trabajando tanto con las características del sujeto como con sus contextos. b) Se desarrollaba de manera prioritaria en entornos como asociaciones, ONG o empresas para facilitar la toma de decisiones profesionales. c) Se centraba exclusivamente en el individuo, orientándose a la descripción y explicación de sus trastornos desde la perspectiva del fracaso.

5. La finalidad última del diagnóstico en educación es favorecer la toma de decisiones. Atendiendo a la concepción actual, ¿sobre qué tipo de acciones se realiza esa toma de decisiones?. a) Acciones de tipo clínico y correctivo. b) Acciones de tipo educativo, pedagógico o de organización escolar. c) Acciones de descripción y etiquetado de anomalías.

Algunos ejemplos de técnicas de exploración no psicométricas por observación directa son: a. Lista de control, escala de estimación y registro anecdótico. b. Fábulas de Duss, método de las nominaciones y test del árbol. c. Cuestionario y escala de actitudes.

Las dimensiones que se exploran cuando se indaga sobre el contexto familiar son: a. Dimensión estructura, relaciones sociales entre iguales y posiciones sociométricas en el aula y dimensión afectiva. b. Dimensión estructura, organización e historial familiar, dimensión afectiva, dimensión desarrollo e implicación en los aprendizajes y dimensión organización y estabilidad. c. Dimensión liderazgo, dimensión cohesión, dimensión afectiva y dimensión implicación en los aprendizajes.

3. Algunos ejemplos de puntuaciones directas obtenidas en pruebas o técnicas en Diagnóstico en Educación son: a. Percentiles, Centiles, Decatipos, Eneatipos y Puntuaciones T. b. Puntuaciones Z, baremos normalizados y desviaciones típicas. c. Las respuestas A y B son correctas. a. Percentiles, Centiles, Decatipos, Eneatipos y Puntuaciones T. b. Puntuaciones Z, baremos normalizados y desviaciones típicas. c. Las respuestas A y B son correctas.

4. En el proceso de exploración de Diagnóstico, sobre la entrevista, señala la opción incorrecta: a.Permite mantener el contacto y comunicación con los diversos miembros de la comunidad educativa o agentes implicados en el proceso de Diagnóstico. b. Aporta información directa (verbal) e indirecta (lo que se observa, lo que no se dice, los gestos, información no verbal). c.La entrevista únicamente recoge información cuantitativa y estandarizada, sin posibilidad de profundizar en las respuestas.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones describe correctamente las dimensiones clásicas en la exploración del lenguaje?. a. Forma (fonología, morfología y sintaxis), contenido (semántica) y uso (pragmática). b. Forma (pragmática), contenido (sintaxis) y uso (fonología). c. Forma (morfología), contenido (pragmática) y uso (semántica).

1. En el ámbito educativo, el diagnóstico se ha entendido tradicionalmente como: a) Un proceso global dirigido a todo el alumnado con fines preventivos. b) Una herramienta para detectar anomalías en el proceso educativo, influida por el ámbito médico-clínico. c) Un método exclusivo para evaluar el rendimiento académico.

2. Uno de los cambios clave en la concepción actual del diagnóstico respecto a la tradicional es que: a) Se limita al uso de tests psicométricos. b) Se dirige únicamente a alumnos con necesidades especiales. c) Se aplica a todo el alumnado y tiene un enfoque preventivo y de desarrollo.

3. Entre los objetivos del diagnóstico pedagógico se encuentran analizar, valorar y predecir. ¿Cuál de las siguientes acciones forma parte del objetivo de “analizar”?. a) Diseñar intervenciones educativas. b) Identificar, describir y explicar las características del alumnado. c) Aplicar únicamente pruebas de evaluación.

4. La función principal del diagnóstico en educación consiste en: a) Clasificar a los alumnos según sus dificultades. b) Facilitar la toma de decisiones basadas en un conocimiento riguroso de la realidad para diseñar intervenciones psicopedagógicas. c) Elaborar informes sin relación con la intervención.

5. Entre las características comunes del diagnóstico pedagógico y la evaluación psicopedagógica se encuentra: a) Su carácter puntual y aislado. b) Su carácter procesual y continuo en el tiempo. c) Su aplicación exclusiva fuera del aula.

¿Cuál es la principal característica que define la relación entre las etapas del Diagnóstico Pedagógico?. a. Son etapas lineales y cerradas que deben seguir un orden estricto sin volver atrás. b. Son etapas que se retroalimentan y se componen de múltiples relaciones y subprocesos. c. Son fases independientes donde la información de una no influye en la siguiente.

¿Cuál es el primer paso dentro de la fase de "Planificación" del diagnóstico?. a. Aplicar los tests de inteligencia. b. El análisis de la demanda y la determinación de objetivos. c. Redactar las conclusiones del informe.

En el WISC-V, si un alumno obtiene una puntuación de CI = 100, se sitúa en: a. La media de la población (Centil 50). b. Un nivel de superdotación. c. Un nivel de discapacidad intelectual leve.

En la interpretación de puntuaciones, una Puntuación T de 60 equivale a: Una desviación típica por encima de la media (CI = 115). La media exacta (CI = 100). Una puntuación extremadamente baja.

¿Cuántas fases genéricas comprende el proceso de diagnóstico educativo según autores como Buisán y Marín?. Tres fases. Cinco fases. Diez fases.

Algunas puntuaciones tipificadas que se utilizan en Diagnóstico son: Cociente intelectual, Puntuaciones T y Percentiles o Centiles. Coeficiente intelectual, Decatipos y Eneatipos. Puntuaciones directas, Puntuaciones T y Decatipos.

Qué dos características básicas técnicas presentan las pruebas psicopedagógicas estandarizadas?: Eficacia y Fiabilidad. Validez y fiabilidad. Validez y Seguridad.

3.Si un niño obtiene un CI de 80 en un test de inteligencia, ¿cómo es su nivel cognitivo?. Su nivel cognitivo es bajo. Su nivel cognitivo es medio. Su nivel cognitivo es medio bajo.

Si una niña obtiene un Centil de 85 en la tercera dimensión (Expresión de enfado o disconformidad) el Cuestionario EHS (Escala de Habilidades Sociales), ¿qué significa?. Se encuentra en la zona alta de desarrollo de la campana de Gauss. Deja por debajo de sí al 85% de las personas del mismo grupo, mostrando una alta capacidad para manifestar enfado o disconformidad de forma asertiva en distintas situaciones sociales. A y B son correctas.

Si nos situamos en la curva normal, la puntuación típica Centil 50 coincide con: La primera desviación típica, la puntuación típica CI 100 y la Puntuación T 50. La segunda desviación típica, la puntuación típica CI 100 y la Puntuación T 60. c. La primera desviación típica, la puntuación típica CI 50 y la Puntuación T 50.

¿De dónde procede etimológicamente el término diagnóstico?. Del latín. Del griego. Del francés.

¿Qué significa “diagnóstico” en su origen etimológico?. Evaluar resultados. Medir capacidades. Conocer a través de indicios o síntomas.

En su concepción tradicional, el diagnóstico en educación se centraba en: La prevención. El contexto social. El fracaso y las dificultades del alumno.

¿Cuál es el objeto del Diagnóstico en Educación actualmente?. Solo el alumno. El alumno y sus contextos (familiar, escolar y social). Solo el sistema educativo.

¿Cuál de los siguientes es un objetivo del Diagnóstico en Educación?. Calificar al alumnado. Analizar, predecir y valorar la realidad educativa. Elaborar exámenes.

El informe psicopedagógico se considera un documento científico porque: Es obligatorio. Se basa en evidencias y puede ser replicable como todo proceso de investigación científica. Lo firma un director.

La naturaleza legal del informe implica que: Es opcional. Puede utilizarse como evidencia en procesos administrativos o jurídicos. Solo sirve para el aula.

¿Cuál es la diferencia principal entre informe psicopedagógico inicial y de revisión?. El inicial no tiene datos. Son idénticos. El de revisión actualiza evaluaciones previas.

Un informe basado en técnicas se caracteriza por: a) Presentar resultados según instrumentos utilizados. b) Organizar la información por hipótesis. c) Centrarse en conclusiones.

La confidencialidad del informe implica: Compartirlo libremente. Restringir su acceso a personas implicadas. No archivarlo.

¿Cuál de los siguientes NO es un tipo de informe en Diagnóstico en Educación?. Informe de actuaciones. Informe de estudio. Informe psicopedagógico de revisión.