Repaso didáctica II 26

Según la programación didáctica en LOMLOE, ¿qué función cumple principalmente este documento en la práctica docente?. Anticipar, sistematizar, evaluar y revisar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sustituir la propuesta curricular del centro. Eliminar la necesidad de coordinación docente. Reducir la enseñanza a una secuencia cerrada de contenidos.

En la lógica de las grandes preguntas de la programación, ¿qué elemento responde al 'cómo enseñamos'?. Los saberes básicos. La metodología. Los objetivos. Los criterios de evaluación.

¿Qué característica define mejor a una programación didáctica coherente con la LOMLOE?. Se centra en contenidos conceptuales. Mantiene ponderaciones fijas de todos los criterios. Integra competencias, metodología, evaluación y atención a la diversidad. Prescinde del contexto del alumnado para garantizar uniformidad.

¿Qué aspecto del contexto debe incorporarse en la programación para ajustar adecuadamente la enseñanza?. El contexto legislativo estatal. Los resultados académicos previos. La disponibilidad de libros de texto. El entorno social, familiar, lingüístico, el centro y el grupo-clase.

En el enfoque competencial, la programación didáctica debe orientarse principalmente a: La consecución de competencias por parte del alumnado. La memorización secuencial del temario. La uniformidad metodológica entre materias. La sustitución de la evaluación formativa por pruebas finales.

¿Qué premisa metodológica impulsa la LOMLOE en las programaciones didácticas?. El predominio de la exposición magistral como método general. El uso de metodologías activas y participativas. La reducción del trabajo colaborativo. La desvinculación entre metodología y situaciones de aprendizaje.

¿Qué implica la flexibilidad curricular en una programación alineada con LOMLOE?. Aplicar las mismas secuencias sin cambios. Eliminar los saberes básicos del diseño. Adaptar objetivos y contenidos a contextos y necesidades del alumnado. Restringir la autonomía docente en la secuenciación.

¿Qué principio evaluativo debe reflejar una programación actual según los materiales?. La evaluación como castigo para fomentar la atención. La prioridad exclusiva de los exámenes escritos. La reducción de la evaluación al final del trimestre. La evaluación continua, formativa e integral.

La atención a la diversidad en la programación didáctica se justifica porque: Busca asegurar oportunidades educativas equitativas para todo el alumnado. Se limita al alumnado con diagnóstico clínico. Solo afecta a la metodología y no a la evaluación. Debe aplicarse únicamente cuando existen adaptaciones significativas.

¿Quién asume la responsabilidad de elaborar la programación didáctica cuando una misma materia es impartida por varios docentes del mismo nivel?. La dirección educativa. Todo el profesorado implicado en su impartición. El jefe de departamento. El tutor del grupo.

En la organización curricular derivada de la LOMLOE, las programaciones deben plantearse preferentemente en: Temas independientes sin conexión. Lecciones magistrales cerradas. Unidades de programación articuladas mediante situaciones de aprendizaje. Bloques evaluables sin secuencia didáctica.

¿Qué finalidad tiene la evaluación de las programaciones didácticas al cierre del curso?. Clasificar al profesorado según resultados. Eliminar la necesidad de memoria anual. Conservar la programación. Fundamentar la elaboración de las programaciones del curso siguiente.

¿Qué transformó la introducción del concepto de competencia en los sistemas educativos?. La superación de una enseñanza centrada solo en contenidos. La desaparición de los objetivos de etapa. La eliminación de toda reforma curricular. La reducción del aprendizaje a habilidades digitales.

Según el informe Delors, una de las finalidades de la escuela del siglo XXI es: Priorizar el saber declarativo. Aprender a vivir juntos. Sustituir las competencias por estándares de aprendizaje. Desvincular educación y vida cotidiana.

¿Qué caracteriza el tratamiento de las competencias en la LOMLOE?. Que vuelven opcional el trabajo curricular. Que sustituyen por completo a los saberes básicos. Que estructuran el currículo y transforman la concepción de la enseñanza. Que impiden la contextualización docente.

¿Cuántas competencias clave señala la LOMLOE para Primaria y Secundaria según los materiales?. Seis. Siete. Nueve. Ocho.

El Perfil de salida se define como: La herramienta que concreta las características esperadas al finalizar la etapa. Un listado de actividades de aula. La distribución trimestral de contenidos. Un anexo exclusivo para la evaluación inicial.

¿Qué representan los descriptores operativos en la lógica curricular de la LOMLOE?. La secuencia temporal de los contenidos. La dimensión aplicada de las competencias clave. Los instrumentos de calificación numérica. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad.

Las competencias específicas son definidas como: Listados cerrados de contenidos disciplinares. Instrumentos para ponderar criterios. Desempeños que el alumnado debe desplegar en actividades o situaciones. Normas generales de organización escolar.

¿Qué función cumplen las competencias específicas dentro del currículo?. Sustituir el perfil de salida. Eliminar los criterios de evaluación. Limitar el trabajo interdisciplinar. Conectar competencias clave, saberes básicos y criterios de evaluación.

La conexión entre elementos curriculares favorece especialmente: La coherencia, la integración y la contextualización del aprendizaje. La separación rígida entre disciplinas. La enseñanza descontextualizada. La enseñanza descontextualizada.

En la elaboración de tablas curriculares, el segundo paso consiste en relacionar: Contexto y recursos. Competencias específicas con descriptores operativos. Temporalización con evaluación externa. Metodología con ratios escolares.

Los criterios de evaluación, dentro del tercer paso de la programación, funcionan como: Sustitutos de los objetivos educativos. Indicadores exclusivos de calificación final. Guía de los objetivos que se persiguen en las programaciones. Elementos desconectados de las competencias específicas.

En Tecnología para 1º y 2º de ESO, los saberes básicos aparecen organizados en: Competencias emocionales. Metas trimestrales. Situaciones cerradas. Bloques como resolución de problemas, comunicación y pensamiento computacional.

En el bloque de resolución de problemas de Tecnología, se incluyen contenidos como: Estrategias y técnicas de resolución en distintos contextos. Historia de la tecnología antigua. El uso pasivo de dispositivos. Normas de laboratorio.

¿Qué elemento del bloque B de saberes básicos se relaciona con la representación técnica?. La resiliencia personal. Las aplicaciones CAD en 2D y 3D. La ciudadanía global. La comprensión lectora literaria.

El bloque C de saberes básicos de Tecnología incorpora, entre otros contenidos: Solo contenidos de ética digital. Manualidades mecánicas. Algoritmia, programación, robótica e Internet de las cosas. Historia de inventos.

¿Qué rasgo diferencia a una unidad de programación de una unidad didáctica en el nuevo enfoque?. La unidad de programación es más cerrada y temática. La unidad didáctica integra más competencias. No existe diferencia real entre ambas. La unidad de programación es más abierta, flexible e integradora.

Según los materiales, el eje vertebrador de la programación con LOMLOE deja de ser el contenido para pasar a ser: Las situaciones de aprendizaje. La calificación trimestral. Las pruebas externas. La repetición de rutinas metodológicas.

Las situaciones de aprendizaje, de acuerdo con el RD 217/2022, implican: Actividades de refuerzo memorístico. Actuaciones asociadas a competencias clave y específicas. Trabajo individual. La eliminación de los saberes básicos.

¿Cómo deben entenderse las situaciones de aprendizaje en una enseñanza competencial?. Como exámenes encubiertos. Como secuencias de ejercicios repetitivos. Como conjuntos estructurados de tareas significativas vinculadas a retos reales. Como anexos prescindibles de la programación.

Programar por situaciones de aprendizaje exige que el docente sea capaz de: Separar por completo currículo y contexto. Diseñar actividades finales. Prescindir de la atención a la diversidad. Organizar de forma integrada y coherente los elementos curriculares.

Al identificar una situación de aprendizaje, el título debe ser: Sencillo y llamativo. Extenso y técnico. Idéntico al del criterio de evaluación. Solo numérico.

¿Qué debe recoger el apartado de datos técnicos de una situación de aprendizaje?. La lista de materiales. La etapa, el ciclo, el curso y las áreas implicadas. El nombre del docente. La rúbrica completa de calificación.

La fundamentación curricular de una situación de aprendizaje debe poner en relación: Solo objetivos y actividades. Solo recursos y temporalización. Objetivos, competencias, criterios de evaluación y saberes básicos. Solo contexto y legislación.

En el proceso descrito para integrar los elementos curriculares de una situación de aprendizaje, suele comenzarse por: Seleccionar los materiales TIC. Diseñar el espacio del aula. Asignar porcentajes de nota. Definir y concretar los criterios de evaluación.

La metodología, en el contexto de la enseñanza por competencias, puede entenderse como: El cemento que da coherencia al acto didáctico. Un elemento accesorio sin incidencia curricular. La simple elección de recursos impresos. Una secuencia fija impuesta por la ley.

¿Qué afirma el material respecto a la metodología en el currículo?. Está completamente fijada por el currículo oficial. Debe adaptarse a necesidades y estilos de aprendizaje. Solo admite enfoques expositivos. No guarda relación con la evaluación.

La selección de una metodología en Tecnología debe responder principalmente a: La preferencia personal del docente sin más criterios. La costumbre del departamento. La adaptabilidad al alumnado y la coherencia con el enfoque competencial. La imposición de una única táctica didáctica.

Desde una perspectiva socioconstructivista, el papel del profesor se caracteriza por: Transmitir información sin mediación. Controlar todas las decisiones del alumnado. Mantener una distancia evaluativa constante. Actuar como guía y mediador del aprendizaje.

Facilitar aprendizajes significativos implica: Conectar los nuevos contenidos con los conocimientos previos del alumnado. Suprimir toda enseñanza receptiva. Evitar la interdisciplinariedad. Reducir la actividad mental del estudiante.

¿Qué principio metodológico busca despertar la curiosidad mostrando la relevancia práctica de lo aprendido?. Centralidad del examen. Asegurar la utilidad de los aprendizajes. Memorización sistemática. Fragmentación disciplinar.

En Tecnología, reforzar la aplicación práctica de los conocimientos se concreta especialmente en: La repetición literal del manual. La eliminación de proyectos. La realización de proyectos, experimentación y resolución de problemas reales. La reducción del trabajo manipulativo.

Cultivar un ambiente de aceptación mutua y cooperación pretende: Aumentar la competitividad interna. Separar al alumnado por rendimiento. Limitar el diálogo a momentos puntuales. Fomentar trabajo en equipo, diálogo y consenso.

Entre los modelos de enseñanza que conocemos tenemos: La enseñanza no directiva. La calificación estandarizada. La tutoría entre familias. La evaluación censal.

¿Qué modelo se basa en partir de casos concretos para generar conclusiones generales?. Expositivo. Inductivo básico. Memorístico. Jurisprudencial.

La indagación científica se caracteriza por: Renunciar a la experimentación. Repetir información sin hipótesis. Aprender ciencia haciendo ciencia de forma guiada. Reducir la investigación al uso del libro.

Según la LOMLOE, la metodología en el aula debe favorecer especialmente: La homogeneidad estricta. La pasividad del alumnado. La repetición individual de tareas descontextualizadas. La motivación, el trabajo en equipo, los proyectos y las situaciones reales.

Destacamos como línea pedagógica: El trabajo por proyectos interdisciplinares. La eliminación del trabajo colaborativo. La sustitución de las competencias por contenidos. La evaluación basada solo en pruebas finales.

La metodología de proyectos en la materia optativa implica que el alumnado debe: Limitarse a exposiciones orales breves. Elaborar y defender al menos un proyecto individual o grupal durante el curso. Evitar conclusiones derivadas del trabajo. Prescindir de documentación escrita.

En la enseñanza de personas adultas en Andalucía, la metodología debe basarse en: La repetición memorística. La homogeneización del ritmo de aprendizaje. El autoaprendizaje atendiendo a experiencias, necesidades e intereses. La evaluación sancionadora.

La evaluación en LOMLOE es concebida como: Un mecanismo coercitivo para mantener la disciplina. Un proceso centrado en la calificación final. Una prueba puntual desligada de la enseñanza. Un componente curricular coherente con el resto de elementos.

¿Qué cambio relevante introduce la LOMLOE en la concepción de la evaluación?. La aleja de una función coercitiva. La hace exclusivamente sumativa. La reduce a pruebas escritas. La desvincula del aprendizaje.

La influencia de las familias en la concepción de la evaluación obliga a: Excluirlas del proceso informativo. Explicarles cómo se utilizará el proceso evaluador. Mantener el modelo tradicional para evitar conflictos. Eliminar la retroalimentación.

Una evaluación inclusiva en Tecnología requiere: Aplicarse solo al alumnado con necesidades especiales. Uniformidad absoluta en instrumentos y tiempos. Adaptarse a cada estudiante y a su punto de partida. Centrarse en resultados numéricos.

Además de valorar al alumnado, la evaluación debe servir para: Sustituir la programación. Evitar la autoevaluación docente. Eliminar la evaluación externa. Analizar la propia acción docente.

La evaluación inicial tiene como finalidad principal: Conocer el punto de partida del alumnado para orientar la enseñanza. Clasificar a los estudiantes. Asignar calificaciones cerradas al inicio. Excluir contenidos del curso.

Programar por criterios, según la nueva ley, significa tomar como referencia fundamental: Los porcentajes de cada examen. Los criterios de evaluación de la materia. Las preferencias metodológicas del alumnado. Las rúbricas de cursos anteriores.

¿Qué ocurre con la ponderación de criterios de evaluación en la lógica expuesta por los materiales?. Se refuerza con más peso para los criterios conceptuales. Depende de la dificultad de cada unidad. Se suprime porque todos contribuyen en la misma medida. Se reserva para el final de etapa.

La utilización de criterios y situaciones de aprendizaje permite al docente: Reducir el seguimiento continuado. Prescindir de anotaciones cualitativas. Evaluar solo con exámenes trimestrales. Recoger información global sobre el progreso a lo largo del curso.

Una evaluación coherente es aquella que: Se alinea con los objetivos de aprendizaje. Se mantiene secreta para evitar sesgos. Usa un único instrumento en todos los casos. Excluye la participación del alumnado.

La evaluación transparente exige que el sistema sea: Confidencial y flexible en exceso. Público, accesible y claro respecto a quién, qué, cuándo y cómo se evalúa. Exclusivo del profesorado. Basado en notas finales.

La evaluación diversa y participativa implica: Aplicar siempre el mismo formato de examen. Evitar modalidades participativas por falta de objetividad. Usar medios, técnicas e instrumentos variados para que todos puedan mostrar su desarrollo. Eliminar la autoevaluación y la coevaluación.

La evaluación formativa permite que el estudiante: Reciba solo una calificación numérica. Conozca sus errores finales. Se compare con el promedio del grupo. Comprenda sus limitaciones y qué necesita para alcanzar los objetivos.

Entre los instrumentos de evaluación se encuentran: Trabajos de investigación, cuadernos o portafolios. Pruebas métricas. Exámenes orales externos. Escalas de inteligencia.

En un enfoque socioconstructivista, cobran especial importancia para evaluar: Las sanciones por no participar. La autoevaluación y la coevaluación. Las rúbricas cerradas del profesorado. Las pruebas estandarizadas externas.

Los instrumentos de evaluación se definen como: Normas de promoción de curso. Métodos exclusivos de calificación final. Aquellos que sirven para observar, documentar, valorar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Medidas disciplinarias asociadas al rendimiento.

En las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje, la fase de exploración sirve para: Estructurar el conocimiento al final. Introducir contenidos actitudinales. Realizar actividades de síntesis. Reconocer los preconceptos del alumnado.

La práctica reflexiva docente se considera esencial porque: Favorece el crecimiento profesional y la mejora continua. Sustituye la necesidad de formación pedagógica. Impide la innovación educativa. Reduce la importancia del análisis crítico.

Innovar en educación implica: Cambiar por cambiar sin fundamentación. Un proceso razonado de decisiones para introducir e integrar novedades valiosas. Aplicar tecnología digital. Eliminar toda práctica previa.

Las buenas prácticas didácticas en Tecnología incluyen: La descontextualización del aprendizaje. La neutralización emocional de las tareas. La contextualización y relevancia de los conceptos para el alumnado. La separación entre teoría y experiencia cotidiana.

En la atención y concentración, un recurso sugerido es: Excluir objetivos de tarea. Evitar la planificación previa. Reducir el uso de herramientas digitales. Utilizar calendarios con tareas y alarmas.

El aprendizaje activo se caracteriza por: La participación directa del estudiante en actividades, debates y proyectos. La recepción pasiva de información. La supresión del trabajo en grupo. La repetición memorística como vía principal.

El espacio de aprendizaje contribuye al proceso educativo cuando: Se diseña ergonómicamente y favorece concentración, colaboración y reflexión. Se mantiene invariable y centrado en filas rígidas. Elimina estímulos visuales y sensoriales. Restringe el uso de tecnología.

La atención a la diversidad se entiende como: Una medida excepcional solo para ciertos diagnósticos. Una adaptación exclusiva de la evaluación. Un conjunto de estrategias para responder a diferentes necesidades, estilos y habilidades. Un procedimiento de segregación por perfiles.

En el caso de la dislexia, entre las propuestas tecnológicas señaladas aparece: Eliminar el uso de texto escrito. Trabajar solo con materiales impresos. Evitar el dictado por voz. El uso de correctores ortográficos y herramientas de reconocimiento de voz.

La disgrafía se asocia principalmente a dificultades en: La expresión escrita, incluyendo ortografía, gramática y organización de ideas. La comprensión oral. La interacción social en grupo. La motricidad gruesa.

Los problemas de aprendizaje subrayan que en todo proceso didáctico deben analizarse inseparablemente: El estudiante, el docente y los contenidos. La ley, la inspección y la dirección. La nota, el examen y la recuperación. La familia, el horario y el mobiliario.

El Conocimiento Didáctico del Contenido (PCK) hace referencia a: La suma de conocimientos técnicos sin aplicación docente. El conocimiento de estrategias específicas para ayudar a otros a aprender contenidos clave. La experiencia acumulada. La evaluación externa del profesorado.

Además de dominar la materia, el docente debe: Reducir la enseñanza a ejemplos. Prescindir de métodos de evaluación. Revisar las necesidades del alumnado. Identificar conceptos clave y estrategias para favorecer competencias.

Dentro del conocimiento de la disciplina, se incluye: Conocer la historia de la disciplina y los avances de la especialidad. Aplicar técnicas genéricas de motivación. Evitar la secuenciación curricular. Desligar contenidos y aula.

Los principios instruccionales de Merrill forman parte del: Conocimiento curricular legal. Conocimiento pedagógico del docente. Perfil de salida del alumnado. Sistema de promoción escolar.

¿Cuál de los siguientes es uno de los cinco principios instruccionales de Merrill?. Segmentación normativa. Jerarquización disciplinar. Activación del conocimiento existente del estudiante. Control del error.

Cuando Merrill plantea la demostración, se refiere a: Evaluar al final de la unidad. Memorizar definiciones abstractas. Separar contenidos de la realidad. Ejemplificar contenidos en contextos reales y cotidianos.

El conocimiento didáctico del contenido supone, entre otras cosas: Saber hacer comprensible la materia al alumnado. Reducir la enseñanza a explicación magistral. Ignorar las concepciones previas. Usar un único método para todos.

Las concepciones alternativas del alumnado son: Errores administrativos en la evaluación. Ideas previas que se alejan del modelo conceptual científico. Competencias específicas no alcanzadas. Recursos de apoyo a la diversidad.

Una función central del docente de Tecnología es transformar las concepciones alternativas en: Calificaciones numéricas. Saberes básicos aislados. Modelos conceptuales más ajustados al conocimiento científico. Normas de conducta del aula.

Entre las dificultades de los contenidos de Tecnología señaladas en los materiales se encuentra: Su simplicidad conceptual. La ausencia de métodos de investigación. La falta de relación con la ciencia. La presencia de teorías y conceptos complejos.

Los contenidos científicos en Tecnología incluyen, entre otros, principios de: Mecánica, electricidad y electrónica. Solo expresión artística. Exclusivamente historia política. Únicamente educación física.

La investigación cualitativa en el ámbito tecnológico se caracteriza por: Usar datos numéricos. Comprender en profundidad experiencias y significados en contexto. Eliminar entrevistas y estudios de caso. Buscar solo generalización estadística.

La investigación experimental aporta al ámbito tecnológico la posibilidad de: Renunciar al control de variables. Evitar la evaluación de nuevas tecnologías. Examinar causalidades y comprobar rigurosamente su eficacia. Sustituir todos los demás métodos de investigación.

En las buenas prácticas, contextualizar el aprendizaje es importante porque: Sustituye la comprensión por emoción. Evita conectar con conocimientos previos. Reduce la retención a corto plazo. Facilita conexiones neuronales y da significado a lo aprendido.

La integración de tecnología en el aula, según la reflexión sobre la práctica, debe: Equilibrarse para enriquecer el aprendizaje y evitar distracciones. Usarse siempre sin criterio pedagógico. Reemplazar toda interacción humana. Limitarse al manejo instrumental de dispositivos.

En la enseñanza de Tecnología, ir más allá del 'cómo' de la tecnología implica trabajar también: El porqué y sus implicaciones éticas y sociales. Solo la velocidad de uso de aplicaciones. La preparación para exámenes. La reducción del pensamiento crítico.

Una comunidad de aprendizaje en Tecnología favorece: La individualización del alumnado. La transmisión unidireccional del profesor. El intercambio de conocimientos, la colaboración y el apoyo mutuo. La competencia excluyente entre estudiantes.

La creatividad en la didáctica de Tecnología se refuerza especialmente cuando el alumnado: Nos distrae de problemas reales. Se limita a repetir procedimientos. Trabaja sin interacción ni proyectos. Aplica conocimientos en proyectos y resolución de problemas.

¿Qué relación guardan saberes básicos, competencias y criterios en una programación robusta?. Deben vincularse de forma coherente e integrada. Se trabajan de forma separada para simplificar. Solo importan los criterios de evaluación. Las competencias se añaden al final como complemento.

La contextualización de una situación de aprendizaje debe indicar también su relación con: El historial clínico completo del alumnado. Los planes del centro, como PEC o PAT. La inspección educativa. Las pruebas externas internacionales.

¿Qué pretende la secuenciación de criterios y saberes en unidades de programación?. Fragmentar el currículo. Eliminar la creatividad docente. Desarrollarlos a través de situaciones de aprendizaje contextualizadas. Sustituir la evaluación por planificación.

En los proyectos interdisciplinares promovidos por la LOMLOE, se integran: Solo metodologías sin contenidos. Áreas diferentes pero sin competencias. Recursos tecnológicos. Disciplinas y metodologías para promover aprendizaje competencial.