repaso mis preguntas

¿Cuál es la finalidad primordial del diagnóstico en la etapa de Educación Infantil según el material proporcionado?. Clasificar a los alumnos según su coeficiente intelectual para agruparlos por niveles de rendimiento. Evaluar exclusivamente el rendimiento académico para asignar calificaciones al final del ciclo. Identificar necesidades educativas para diseñar intervenciones que favorezcan el desarrollo integral. Determinar qué alumnos deben ser derivados a centros de educación especial de forma permanente.

Dentro del equipo evaluador, ¿qué rol desempeña específicamente el maestro de Educación Infantil?. Coordina formalmente la evaluación psicopedagógica y aplica exclusivamente pruebas estandarizadas. Realiza diagnósticos médicos y prescribe tratamientos farmacológicos si detecta trastornos. Sustituye la labor del orientador en la toma de decisiones sobre la escolarización oficial. Observa y registra el comportamiento y evolución de los niños en el contexto natural del aula.

En el contexto de los tipos de evaluación, ¿en qué consiste la evaluación de tipo 'indirecta'?. En el uso exclusivo de tecnología digital para observar al niño sin que este se dé cuenta. En evaluar al niño sin tener en cuenta su contexto familiar o social previo. En recoger información a través de la interacción cara a cara con el niño mediante juegos. En obtener información mediante terceros, como familiares, docentes o revisión de documentos.

4. ¿Qué caracteriza al Modelo Ecológico-Sistémico de diagnóstico en Educación Infantil?. Prioriza la corrección de conductas problemáticas sin analizar qué ocurre antes de las mismas. Considera al niño dentro de la interacción constante entre sus entornos familiar, escolar y social. Se centra únicamente en los rasgos biológicos y genéticos heredados por el niño. Utiliza únicamente pruebas estandarizadas de inteligencia en entornos controlados de laboratorio.

El modelo de 'Respuesta a la Intervención' (RTI) se diferencia de otros modelos por ser principalmente: Un proceso de diagnóstico que solo pueden realizar médicos neuropediatras. Un enfoque dinámico y preventivo que mide cómo el niño reacciona a intervenciones escalonadas. Un modelo centrado exclusivamente en la aplicación de tests de cribado o screening masivo. Un enfoque reactivo que espera a que el niño fracase para empezar a evaluar.

6. ¿Cuál es una de las ventajas fundamentales del uso de la observación en la evaluación de niños de Educación Infantil?. Permite obtener resultados numéricos exactos comparables con baremos nacionales automáticamente. Garantiza la eliminación total de la subjetividad del evaluador en cualquier circunstancia. Es útil para evaluar a niños pequeños que pueden no responder bien a pruebas estructuradas. Es el único método necesario para diagnosticar trastornos complejos como el autismo sin otras pruebas.

En el Análisis Funcional de la Conducta (modelo ABC), ¿qué representa el componente 'Antecedente'?. Lo que ocurre inmediatamente antes de que se manifieste el comportamiento observado. La descripción detallada del comportamiento motor que realiza el alumno. La descripción de la acción en sí es la 'conducta'. El historial clínico del niño desde su nacimiento hasta el presente. Aunque es información previa, en el modelo ABC el antecedente se refiere a la situación puntual previa a la conducta. La consecuencia inmediata que refuerza el comportamiento del niño. Lo que sucede después de la conducta se denomina 'consecuencia', no antecedente.

8. Si un evaluador utiliza el instrumento WPPSI-IV, ¿qué aspecto del desarrollo está valorando principalmente?. Únicamente la presencia de rasgos compatibles con el espectro autista. Para el autismo se suelen usar pruebas como el M-CHAT o el ADOS, no una escala de inteligencia general. Las habilidades intelectuales y cognitivas en niños de edad preescolar y primaria. El desarrollo motor grueso y la coordinación equilibrio-postural. Existen otras escalas específicas para lo motor; el WPPSI-IV se centra en la inteligencia. El nivel de ingresos y el estatus socioeconómico de la familia del niño. Esta prueba evalúa capacidades cognitivas individuales del niño, no factores económicos familiares.

9. ¿Qué diferencia fundamental existe entre una prueba diagnóstica y una prueba de screening (cribado)?. Las pruebas diagnósticas son siempre gratuitas y las de screening son de pago. El coste no es una diferencia metodológica ni conceptual entre ambos tipos de pruebas. El screening solo lo hacen los padres y el diagnóstico solo lo hacen los maestros. Ambas pueden ser aplicadas por profesionales, aunque el diagnóstico suele requerir mayor especialización. El screening detecta posibles riesgos rápidamente, mientras que la diagnóstica profundiza para confirmar trastornos. No existe ninguna diferencia; son dos nombres para referirse al mismo tipo de evaluación estandarizada.

10. En una entrevista para el diagnóstico, ¿qué se entiende por una estructura 'semiestructurada'?. Una guía flexible que combina preguntas fijas con otras abiertas según las respuestas del entrevistado. Un cuestionario rígido donde no se permite al entrevistado salirse de las respuestas 'sí' o 'no'. Una entrevista que solo se realiza a la mitad de los miembros de la familia. Una conversación totalmente libre sin ningún objetivo previo definido. Eso definiría a una entrevista abierta o no estructurada.

1. ¿Cuál es la principal diferencia entre las medidas ordinarias y las extraordinarias según el marco normativo presentado?. Solo las medidas extraordinarias forman parte de la programación docente del centro. Las medidas ordinarias no modifican los objetivos o criterios de evaluación esenciales del currículo. Las medidas extraordinarias son responsabilidad exclusiva del tutor de aula sin intervención externa. Las medidas ordinarias requieren siempre un dictamen de escolarización previo.

2. En la clasificación de la Comunidad Valenciana (Decreto 104/2018), ¿qué categoría describe al alumnado con carencias en lenguas oficiales por origen extranjero?. Alumnado en Situación de Vulnerabilidad Social. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Alumnado con Condiciones Personales de Historia Escolar. Alumnado con Incorporación Tardía al Sistema Educativo (ITSE).

3. Según el modelo de Luckasson (2002), ¿cómo se concibe la inteligencia en el ámbito del funcionamiento humano?. Como la capacidad de funcionar en contextos reales mediada por las dimensiones y los apoyos. Como un rasgo determinado exclusivamente por la salud física del individuo. Como una puntuación fija de Cociente Intelectual (CI) inalterable a lo largo de la vida. Como una habilidad puramente académica desligada de la conducta adaptativa.

4. ¿Cuál es la frecuencia mínima establecida para la revisión de las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIs)?. Solo cuando el alumno cambia de centro educativo. Una vez al trimestre, coincidiendo con las evaluaciones. Mínimo una vez al año. Cada dos años o al finalizar cada etapa educativa.

5. ¿A qué nivel de concreción curricular corresponden las Adaptaciones Individuales Significativas para alumnado con NEAE?/ o se refiere especialmente a las adaptaciones individuales significativas para el alumnado con NEAE. Tercer nivel. Segundo nivel. Cuarto nivel. primer nivel.

6. En el contexto de la didáctica inclusiva, ¿qué caracteriza al aprendizaje multinivel?. Evaluar a todos los alumnos bajo un único criterio de examen estandarizado. Separar a los alumnos en grupos distintos según su nivel de inteligencia para tareas diferentes. Eliminar los contenidos más difíciles para los alumnos con discapacidad. Proponer una misma tarea con diferentes grados de complejidad o acceso para todos.

7. ¿Qué recurso específico se menciona en la Comunidad Valenciana como parte del Plan de Actuación para la Mejora (PAM)?. La contratación de servicios médicos externos para el diagnóstico. La dotación de especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL). Un fondo económico directo para que las familias compren apoyos técnicos. La creación de libros de texto obligatorios para alumnos con discapacidad.

8. Según Schalock y Verdugo (2021), ¿cuál de las siguientes es una de las ocho dimensiones de la Calidad de Vida?. Ajuste a la norma social imperante. Rendimiento académico cuantitativo. Autodeterminación. Capacidad de memorización a largo plazo.

9. En el marco de la LOMLOE, ¿qué documento es indispensable antes de aplicar una medida extraordinaria?. Un examen de nivel realizado por el tutor de la asignatura. Un informe psicopedagógico realizado por el equipo de orientación. Un certificado médico de un hospital público. Una autorización firmada únicamente por la dirección del centro.

¿Qué principio ético se destaca en la perspectiva crítica de la intervención educativa?. Seguir las presiones institucionales por encima de las necesidades reales del alumno. Priorizar siempre la escolarización en centros de educación especial. Evitar el sobreapoyo o la infantilización del alumnado. Tratar a todos los alumnos de la misma manera para garantizar la igualdad.

11. Según el Decreto 104/2018 de la Comunidad Valenciana, ¿qué categoría de NEAE incluye específicamente al alumnado procedente de otros sistemas educativos con carencias en las lenguas oficiales?. Alumnado con Incorporación Tardía al Sistema Educativo (ITSE). Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Alumnado con Condiciones Personales de Historia Escolar. Alumnado en Situación de Vulnerabilidad Social.

12. ¿Cuál es la característica principal de las medidas ordinarias en el aula?. Solo pueden aplicarse tras la realización de un dictamen de escolarización. Atienden a la diversidad sin alterar los elementos esenciales del currículo. Son responsabilidad exclusiva de los especialistas de Audición y Lenguaje. Requieren la modificación de los objetivos y criterios de evaluación esenciales.

13. En el marco del DUA, ¿qué implica ofrecer 'múltiples formas de representación'?. Fomentar el interés y la motivación de los estudiantes mediante juegos. Permitir que los alumnos elijan si quieren ser evaluados con un examen o un trabajo. Presentar la información a través de diversos canales como visual, auditivo o táctil. Asignar diferentes niveles de dificultad a una misma tarea de clase.

14. Desde una perspectiva ética de la intervención, ¿cuál es un riesgo potencial de aplicar medidas extraordinarias de forma inadecuada?. La generación de bajas expectativas o el aislamiento del estudiante. Un exceso de participación del alumnado en la vida del centro. La desaparición de la necesidad de apoyos especializados. El fomento excesivo de la autonomía y la autodeterminación.