REPASOS DOCENTE

¿Cuál es la diferencia principal entre la mejora directa y la mejora con refuerzo pedagógico según el Acuerdo Ministerial MINEDUC-MINEDUC-2024-00031-A?. La mejora directa solo se aplica a estudiantes exonerados, y la mejora con refuerzo a estudiantes regulares. La mejora directa aplica a calificaciones entre 9,00 y superior a 7,00 y consiste en una evaluación adicional, mientras que la mejora con refuerzo aplica a calificaciones entre 0,01 y 6,99 consiste únicamente en la aplicación de estrategias pedagógicas adicionales. La mejora directa aplica a calificaciones entre 9,00 y superior a 7,00 y consiste en una evaluación adicional, mientras que la mejora con refuerzo aplica a calificaciones entre 0,01 y 6,99 e incluye estrategias pedagógicas antes de la evaluación adicional No hay diferencia; ambas consisten en repetir la evaluación. No hay diferencia; ambas consisten en repetir la evaluación.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja con mayor precisión la diferencia entre evaluación formativa y sumativa?. La evaluación formativa y sumativa tienen el mismo propósito de medir los aprendizajes, pero se diferencian por los instrumentos utilizados. La evaluación formativa se realiza únicamente al inicio del proceso educativo, y la evaluación sumativa se realiza durante todo el proceso educativo. La evaluación formativa mide el logro final de los aprendizajes de manera continua, mientras que la evaluación sumativa se aplica solo al final de cada unidad disciplinar. La evaluación formativa se centra en monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar la enseñanza de manera continua, mientras que la sumativa mide el logro final de los aprendizajes al cierre de un periodo académico.

En una clase sobre el ciclo del agua, la docente pide a los estudiantes que observen un video sobre la lluvia, registren en un cuadro las fases que identifican (evaporación, condensación, precipitación) y comenten cómo estas fases ocurren en su entorno. ¿A qué fase del ciclo ERCA corresponde principalmente esta actividad?. Experiencia. Reflexión. Conceptualización. Aplicación.

En la planificación microcurricular, para garantizar un aprendizaje significativo y evaluar de manera coherente, es fundamental incluir ciertos elementos esenciales. ¿Cuál de las siguientes establece estos elementos?. Contenidos conceptuales, actividades de aprendizaje (estrategias metodológicas), indicador de evaluación y técnicas de evaluación. Contenidos conceptuales, actividades de aprendizaje (estrategias metodológicas), indicador de evaluación y estándares de aprendizaje. Destreza con criterio de desempeño (competencias e inserciones), actividades de aprendizaje (estrategias metodológicas), indicador de evaluación y estándares de aprendizaje. Destreza con criterio de desempeño (competencias e inserciones), actividades de aprendizaje (estrategias metodológicas), indicador de evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación.

La diferencia entre ABP (problemas) y ABP (proyectos) es que: El de proyectos usa TIC y el de problemas no. El de proyectos solo se aplica en asignaturas técnica, mientras que el de problemas en las asignaturas regulares. El de problemas se enfoca en resolver un caso, mientras que el de proyectos en crear un producto. Ambos son iguales.

La Planificación Curricular Anual (PCA) es un instrumento de nivel meso que orienta el proceso de enseñanza – aprendizaje, formando parte del proceso de planificación institucional. ¿Cuál de las siguientes opciones describe con mayor precisión la característica principal de la PCA según el Acuerdo MINEDUC-MINEDUC-2021-00006-A?. Es un instrumento de planificación que establece competencias y estándares obligatorios para todas las asignaturas del nivel nacional. Es un instrumento de planificación que establece competencias e inserciones curriculares obligatorios para todas las asignaturas del nivel nacional. Recoge las unidades microcurriculares planificadas para el año lectivo, debe entregarse al inicio del año escolar para su verificación y ajustes que orienten a la mejora continua. Recoge las unidades microcurriculares ejecutadas durante el año lectivo, permitiendo que los docentes realicen ajustes que orienten la mejora continua de la planificación siguiente, sin entregarse como documento previo al inicio del año escolar.

Las inserciones se deben implementar: En todas las instituciones educativas de todos los sostenimientos, niveles, subniveles y modalidades, requieren ajustes en la planificación curricular. En todas las instituciones educativas de todos los sostenimientos, niveles, subniveles y modalidades, sin requerir planificación curricular adicional. En instituciones educativas seleccionadas según su sostenimiento o modalidad, con planificación curricular adicional para cada inserción. En instituciones educativas fiscales y fiscomisionales, sin requerir planificación curricular adicional.

El ciclo ERCA es una secuencia de aprendizaje que organiza las actividades en el aula. ¿Cuáles son las etapas que lo conforman?. Exploración – Reflexión – Consolidación – Aplicación. Exploración – Reflexión – Conceptualización – Aplicación. Experiencia – Revisión– Conceptualización– Aplicación. Experiencia – Reflexión – Conceptualización – Aplicación.

Cuando se desagrega una destreza con criterio de desempeño, ¿qué sucede con el indicador de evaluación?. Se desagrega junto con la destreza, convirtiéndose en un criterio de evaluación. Se desagrega junto con la destreza, convirtiéndose en un indicador de logro. Se mantiene igual, porque el indicador original cubre la destreza completa. Se mantiene igual, porque el indicador original está establecido para cubrir varias destrezas.

En la destreza “LL.2.5.1 Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor) para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria”, ¿qué característica propia de una Destreza con Criterios de Desempeño (DCD) se evidencia?. Combina los contenidos procedimental, conceptual y actitudinal en un mismo desempeño, promoviendo el saber hacer, conocer y ser. Combina los contenidos conceptual y actitudinal, priorizando el conocimiento y el desarrollo personal sobre el procedimental. Integra los contenidos procedimental y conceptual en un desempeño, considerando de manera indirecta el aspecto actitudinal. Integra los contenidos procedimental y actitudinal, priorizando la acción y la actitud sin enfocarse en los conocimientos conceptuales.

Al desagregar una destreza con criterio de desempeño, el docente debe tomar en cuenta ciertos aspectos que aseguren su pertinencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Cuáles son los criterios que guían este proceso?. La complejidad de la destreza, el contexto educativo, el grado o curso y el tipo de evaluación aplicada. La complejidad de la destreza, el contexto educativo, la secuencia didáctica y el ajuste del nivel de habilidad. La complejidad de la destreza, los aprendizajes previos, el grado o curso y el ajuste del nivel de habilidad. La complejidad de la destreza, el contexto educativo, el grado o curso y el ajuste del nivel de habilidad.

Una evidencia de aprendizaje es un producto tangible que demuestra que un estudiante ha logrado un conocimiento, habilidad o competencia. ¿Cuál de los siguientes enunciados representa un ejemplo correcto de evidencia de aprendizaje que evalúe la comprensión del ciclo del agua?. Explicar el ciclo del agua mediante un esquema gráfico. Describir el ciclo del agua con sus compañeros de equipo durante la clase. Participar en una discusión grupal sobre el ciclo del agua. Realizar anotaciones y esquemas gráficos como notas de uso personal.

13.-El Aula Invertida implica: Que el docente presente toda la teoría en clase y luego los estudiantes practiquen en casa. Que los estudiantes accedan a contenidos fuera del aula y dediquen el tiempo de clase a actividades prácticas y discusiones. Evaluaciones estrictas al inicio de la clase. Solo trabajo individual.

14.- El Currículo Priorizado del Ministerio de Educación del Ecuador enfatiza ciertas competencias consideradas esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes. ¿Cuáles de las siguientes competencias son priorizadas según este enfoque curricular?. Competencias comunicacionales, lógico matemáticas, digitales y socioemocionales. Competencias lingüisticas, matemáticas, matemáticas y socioemocionales. Competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales. Competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y psicosociales.

¿Cuál opción describe con mayor precisión las competencias digitales?. Uso responsable y eficiente de herramientas ofimáticas vinculadas al contexto real de los estudiantes. Uso responsable y eficiente de dispositivos, aplicaciones y herramientas digitales, con guía y acompañamiento. Uso responsable y eficiente de dispositivos, aplicaciones y herramientas digitales, con seguridad y ética.

16.- Las competencias comunicacionales se desarrollan cuando los estudiantes: Comprenden y producen textos de todo tipo, utilizan la lengua con pertinencia y fluidez, realizan actos de habla adecuados y aplican la lectura para construir conocimiento y pensamiento crítico. Comprenden y producen textos de todo tipo, utilizan la lengua con pertinencia y fluidez, y aplican la lectura para construir conocimiento. Comprenden y producen textos de todo tipo, realizan actos de habla adecuados y aplican la lectura para expresar ideas. Comprenden y producen textos de todo tipo, utilizan la lengua con pertinencia y fluidez, y aplican la lectura para reflexionar sobre el contenido.

¿Todos los estudiantes con necesidades educativas específicas (NEE) pueden trabajar con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) de la misma manera?. No, los estudiantes con NEE siempre requieren adaptaciones curriculares personalizadas, independientemente del grado de dificultad. No, depende del grado de dificultad; estudiantes con grados 1 y 2 suelen adaptarse bien, mientras que los de grado 3 pueden requerir adaptaciones curriculares adicionales. Sí, todos los estudiantes con NEE pueden trabajar con el DUA, aplicando las mismas actividades y estrategias para todo el grupo. Sí, los estudiantes con grados 1 y 2 pueden trabajar con el DUA, mientras que los de grado 3 deben trabajar únicamente con actividades paralelas fuera del currículo.

En una clase de Matemática, los estudiantes juegan un “escape room” resolviendo problemas de ecuaciones. Esto es un ejemplo de: Gamificación. Trabajo colaborativo. Aula invertida. Aprendizaje basado en problemas.

¿Cuál es el propósito de la evaluación de los aprendizajes?. Registrar los resultados académicos de los estudiantes para fines administrativos y de seguimiento. Valorar de manera sistemática y oportuna el logro de los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional vigente. Medir el desempeño de los estudiantes en relación con expectativas definidas por cada docente en su planificación microcurricular.

20.-Las inserciones curriculares fortalecen el currículo ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a las inserciones?. Educación para el Desarrollo Sostenible, Educación Socioemocional, Educación Financiera, Educación para la Seguridad Vial y Movilidad Sostenible, Educación Cívica, Ética e Integridad. Educación para el Desarrollo Sostenible, Educación Socioemocional, Educación Financiera, Educación Ciudadana, Educación para la Seguridad Vial y Movilidad Sostenible, Educación Ética. Educación para el Desarrollo Sostenible, Educación Socioemocional, Educación Financiera, Educación para la Seguridad Vial, Educación Cívica y Educación Integral. Educación para el Desarrollo Sostenible, Educación Socioemocional, Educación Financiera, Educación para la Seguridad Vial, Educación Cívica y Ética.

La selección de técnicas e instrumentos de evaluación en el aula debe responder al criterio pedagógico del equipo docente. Si un profesor desea valorar la participación, argumentación y calidad de intervenciones de sus estudiantes en un debate, ¿cuál sería el instrumento más pertinente?. Una rúbrica que contemple criterios de análisis, claridad y uso de evidencias durante la participación en el debate. Una lista de control que registre la participación, presentación y análisis durante la intervención en el debate. Una lista de cotejo que registre la participación y la frecuencia de intervenciones durante el debate. Una rúbrica que contemple criterios de presentación y análisis durante la intervención en el debate.

En el contexto del Currículo Priorizado, las inserciones curriculares se refieren a: Competencias o destrezas nuevas o de refuerzo que se incorporan al currículo como complemento opcional. Competencias o destrezas nuevas o de refuerzo que se integran al currículo para fortalecerlo y responder a necesidades de aprendizaje del estudiantado. Competencias o destrezas nuevas o de refuerzo que se agregan al plan curricular institucional para reforzar contenidos específicos. Competencias o destrezas nuevas o de refuerzo que se incluyen en el plan curricular institucional como ejes transversales.

Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con: Estándares pedagógicos. Estándares de aprendizaje. Estándares de evaluación. Estándares de calidad educativa.

En el marco de la planificación microcurricular, la secuencia didáctica se entiende como: Organización de actividades de enseñanza y aprendizaje en un orden lógico y progresivo, orientadas a alcanzar una destreza con criterio de desempeño. Organización de actividades de enseñanza y aprendizaje en secuencias libres, ajustadas según el tiempo disponible en el aula. Organización de actividades de enseñanza y aprendizaje en un orden lógico y progresivo, orientadas a alcanzar los estándares de aprendizaje.