Resto de cuestións DI

Una alumna con Necesidades Educativas Especiales (NEE) por Discapacidad Intelectual está escolarizada en modalidad combinada entre un centro ordinario y un centro de educación especial en Galicia. Tras varios meses, ambos centros valoran positivamente su evolución y consideran necesario ajustar la distribución horaria, aumentando su permanencia en el centro ordinario. El equipo de orientación inicia el proceso para llevar a cabo esta modificación. En relación con la normativa vigente, ¿Cómo se debe realizar?. Cualquier cambio en la distribución horaria de las modalidades de escolarización requiere de la elaboración de un nuevo dictamen de escolarización. La modificación puede llevarse a cabo únicamente con el acuerdo entre los centros implicados, sin necesidad de considerar la opinión de la familia. Los cambios en la distribución horaria pueden realizarse sin necesidad de nuevo dictamen, siempre que exista informe del departamento de acuerdo entre centros y la correspondiente autorización administrativa.

Una alumna con discapacidad intelectual presenta un perfil de funcionamiento adaptativo en el que es capaz de desplazarse por el centro, ir al aseo y comer sin ayuda. Sin embargo, durante las tareas de lengua y matemáticas, necesita que la maestra le recuerde verbalmente de forma constante el paso que debe realizar a continuación (por ejemplo: "ahora escribe el número", "lee la siguiente palabra") o bien que le señale con un marcador el punto exacto donde debe comenzar y terminar. En base a la escala SIS-C, ¿qué tipo de apoyo requiere prioritariamente la niña en las tareas académicas?. Ayuda física. Incitación. Supervisión.

A una niña de 12 años con discapacidad intelectual, tras aplicarle la escala de intensidad de apoyos SIS-C, obtuvo que requiere apoyos para hacer la lista de la compra, mantener una conducta apropiada en tiendas o centros comerciales y que también necesita apoyo a la hora de manejar el dinero. Los apoyos se refieren al área de: Vida en la comunidad. Actividades sociales. Vida en el hogar.

En el centro educativo donde cursa sus estudios un niño con DI, quieren ajustar los recursos necesarios para garantizarle una respuesta educativa adecuada. ¿Qué procedimiento debe realizarse primero para evaluar sus necesidades?. Evaluación inicial. Dictamen de escolarización. Evaluación psicopedagógica.

Una niña de 13 años con DI presenta dificultades significativas en la concentración, la memoria de trabajo y en la adquisición de habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas. El equipo educativo ha decidido que la niña debe permanecer un año más en 6º de Educación Primaria para facilitar su aprendizaje en dichas áreas. ¿Qué estrategia de atención a la diversidad se ha empleado?. Flexibilización del tiempo de escolarización. Adaptaciones curriculares. Apoyo del profesorado especialista.

Una niña de 8 años con DI que está en 3º de Educación Primaria tiene una adaptación curricular que le permite avanzar a su propio ritmo. Entre sus características se encuentran dificultades en la atención, la memoria y las habilidades sociales. Recibe apoyo de un terapeuta y del profesor de PT en su centro educativo. ¿Podría continuar con esta adaptación curricular un año más?. No. Sí, pero solo un año más. Sí, podría continuar dos años más si se necesita.

Un niño de 4 años que presenta una DI moderada, realiza su jornada escolar en un aula exclusiva para alumnado con necesidades educativas especiales. ¿En qué modalidad educativa está escolarizado?. Escolarización en centro de educación especial. Escolarización en centros docentes ordinarios de escolarización preferente. Escolarización en unidades de educación especial en centros docentes ordinarios.

Un niño que va a cumplir 7 años presenta DI. El equipo docente, con su familia, contempla que la mejor opción sería que continúe un curso más en EI. ¿Qué tipo de medida se está planteando?. Agrupamientos flexibles. Adaptación curricular. Flexibilización del período de escolarización.

Una niña con DI que cursa 4º EP, sale del aula ordinaria con el PT dos veces a la semana y, otra vez, recibe atención por parte de él en el aula ordinaria. La tutora de la pequeña le dice al especialista que debe ser él quien elabore las adaptaciones curriculares, ya que le presta una atención más personalizada a la niña ¿Es correcto lo que dice la tutora, de acuerdo con lo recogido en la Orden del 8 de septiembre de 2021 que desarrolla el Decreto 229/2011 de atención a la diversidad?. Sí. Es competencia del PT elaborar las adaptaciones curriculares y el tutor/a solamente debe proporcionarle la información que necesite. No. Es competencia del tutor/a y del profesorado que imparte las materias realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y los especialistas (PT y AL) sólo han de colaborar y ofrecer la información que estos requieran y le pidan. No. Es competencia del tutor/a y del profesorado que imparte las materias realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y los especialistas (PT y AL) no tienen que colaborar ni ofrecer información.

El equipo educativo de un alumno con DI ha diseñado un Programa Educativo Personalizado (PEP) que incluye objetivos específicos, metodología adaptada y estrategias de generalización. ¿Qué elemento del PEP asegura que los aprendizajes se apliquen en diferentes contextos?. La temporalización y sesiones. Las estrategias de generalización. Los recursos materiales.

Una niña de 7 años, con DI moderada, en su día a día necesita ayuda para poder vestirse y para realizar actividades relacionadas con su higiene personal como lavarse los dientes o ducharse. ¿Qué tipo de apoyo requiere según su nivel de intensidad?. Apoyo generalizado. Apoyo limitado. Apoyo intermitente.

Un alumno con DI matriculado en 3º de Primaria ha requerido del establecimiento de adaptaciones curriculares para poder responder a sus necesidades educativas. Como docentes, ¿cuál de los siguientes aspectos no se corresponde con lo establecido en la orden del 8 de septiembre de 2021?. Las medidas deben constar explícitamente en el expediente del alumno. La solicitud se puede realizar a lo largo del curso atendiendo a las necesidades del niño. Se debe partir del currículo de referencia para realizar las adaptaciones pertinentes.

Una mujer de 25 años con problemas con el consumo de alcohol, hace un par de meses, recibió la noticia de que estaba embarazada y, aunque en un inicio no estaba segura, decidió seguir adelante con su embarazo. Debido a sus problemas de alcoholismo se le ha dirigido a una asociación con el fin de permanecer sobria durante el embarazo. La prevención que se está aplicando para que el bebé no manifieste DI es: Primaria. Secundaria. Terciaria.

A una niña con DI que cursa 3º de Educación Primaria se le han hecho adaptaciones curriculares en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. Además quieren que participe también en agrupamientos flexibles en esas áreas para reforzar la aplicación de medidas extraordinarias, ¿sería posible?. No, porque no le corresponden por el curso en el que está. No, ni le corresponden por curso ni por incompatibilidad con la medida ya aplicada. Sí, porque tiene Necesidades Educativas Especiales (NEE).

A un niño, que tiene discapacidad intelectual breve, le han modificado algunos elementos prescriptivos del curriculum de acuerdo a sus necesidades educativas. ¿De qué tipo de medida de atención a la diversidad se trata?. Programa Educativo Personalizado (PEP). Adaptación curricular. Refuerzo educativo.

Una niña de 8 años, tiene DI leve. Recibe apoyo visual, materiales adaptados y dispone de varias formas para expresar lo aprendido como dibujos, voz y dramatizaciones. ¿Qué enfoque educativo se está aplicando con ella?. Programa Educativo Personalizado (PEP). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Adaptación curricular significativa.

Una niña de 10 años ha sido recientemente diagnosticada con Discapacidad Intelectual. Desde el centro escolar se están implementando distintos tipos de ayudas para mejorar su adaptación y prevenir el deterioro de habilidades generales. Esto corresponde a medidas de prevención: Primaria. Secundaria. Terciaria.

Una niña tiene 9 años y tiene DI. Asiste a un centro ordinario, pero también acude a una unidad de educación especial dentro del mismo colegio. Esta modalidad de escolarización se considera... Específica. Combinada. Ordinaria.

Un niño con DI, ha flexibilizado la duración de su período de escolarización en Educación Infantil. Actualmente tiene tres sesiones semanales con la maestra de pedagogía terapéutica en las que sale del aula ordinaria. Estas medidas son de carácter: Ordinario. Extraordinario. Complementario.

Un alumno de 12 años con DI moderada, presenta dificultades en habilidades sociales y conductas disruptivas esporádicas. El equipo docente propone implementar un plan de apoyo centrado en fomentar habilidades de interacción social y de autocontrol a través de refuerzo positivo y tareas funcionales. ¿Qué tipo de apoyo estarían aplicando y con qué finalidad?. Un apoyo genérico de nivel primario, orientado a la inclusión en el aula mediante el uso de recursos compartidos por todo el alumnado. Un apoyo especializado de tipo terciario, con finalidad terapéutica, propio de entornos clínicos externos al contexto escolar. Un apoyo preventivo de tipo terciario, para reducir las consecuencias de la discapacidad sobre su funcionamiento general.

Durante una jornada de formación, el equipo de orientación de un colegio aprende sobre la importancia de prevenir la aparición de discapacidades intelectuales derivadas de lesiones cerebrales traumáticas. Como medida inmediata, el centro decide distribuir cascos protectores entre el alumnado de educación física y concienciar sobre su uso en bicicleta. ¿Qué tipo de prevención están aplicando según el enfoque del sistema de apoyo educativo?. Prevención terciaria, porque intenta reducir los efectos de una discapacidad ya diagnosticada. Prevención secundaria, dado que ya existen signos de lesión cerebral en parte del alumnado. Prevención primaria, porque actúa antes de que se produzca una condición que podría causar discapacidad intelectual.

Un colegio está aplicando un programa de prevención para alumnado con Discapacidad Intelectual. Consiste en ofrecer apoyos ante conductas problemáticas, ayudándoles a manejar esas conductas y a desarrollar habilidades sociales para evitar limitaciones significativas en su actividad diaria. ¿Qué tipo de prevención se está realizando?. Primaria. Secundaria. Terciaria.

A profesora de Xeografía adapta os materiais dun alumno con discapacidade intelectual utilizando frases curtas, vocabulario sinxelo, pictogramas e información organizada visualmente para facilitar a comprensión lectora dos contidos. Que estratexia educativa está empregando principalmente?. Aprendizaxe por repetición mecánica. Estimulación sensorial basal. Lectura fácil.

Unha muller con fenilcetonuria (PKU) acaba de ter un fillo. Dende o momento do nacemento, o equipo médico aplícalle ao bebé unha dieta especial e rigorosa para evitar a acumulación de metabólitos tóxicos que poderían derivar nunha discapacidade intelectual. En que tipo de prevención se encadra esta estratexia?. Prevención primaria, xa que o obxectivo é evitar que a condición ou a enfermidade apareza inicialmente. Prevención secundaria, porque o risco xa existe e a estratexia pretende evitar que aparezan os síntomas ou a discapacidade asociada. Prevención terciaria, dado que se busca reducir as consecuencias dunha discapacidade que xa se manifestou plenamente no funcionamento do neno.

En un centro educativo, tras realizar una evaluación psicopedagógica, se decide modificar de forma significativa los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para un alumno con Discapacidad Intelectual, al comprobar que no progresa con medidas ordinarias. Esta medida requiere un documento formal y autorización administrativa. Esta actuación se corresponde con: Una medida ordinaria de adaptación curricular. Una medida extraordinaria de adaptación curricular. Una medida extraordinaria de Programa Educativo Personalizado.

Un orientador educativo está diseñando un programa de intervención para un alumno con discapacidad intelectual. Primero identifica los factores de riesgo (familiares, sociales y educativos), luego plantea estrategias específicas para cada uno y finalmente realiza un seguimiento para comprobar la eficacia del programa. ¿Qué proceso está siguiendo?. Aplicación de un programa general estandarizado para alumnado con DI. Desarrollo de apoyos preventivos individualizado centrados en la persona y su contexto. Implementación exclusiva de medidas curriculares sin intervención familiar.

En un centro de Educación Primaria, el equipo docente se reúne para ajustar la respuesta educativa de un grupo en el que se encuentra un caso con Discapacidad Intelectual. Acuerdan adaptar significativamente las programaciones didácticas modificando temporalmente la organización del aula e incluir recursos personales específicos Especialista en PT), ¿de qué tipo de medidas de atención a la diversidad estamos hablando?. Medidas ordinarias y extraordinarias. Medidas extraordinarias. Medidas ordinarias.

Un alumno con Discapacidad Intelectual, presenta dificultades para seguir el horario escolar, moverse entre aulas, y mantener sus pertenencias personales. La orientadora observa que dichas dificultades no se deben a una limitación muy 24 significativa de sus habilidades adaptativas, sino que requiere de apoyos adicionales para participar en las actividades escolares en igualdad de condiciones que los demás. ¿Qué tipo de evaluación sería la más adecuada para determinar qué necesita el niño?. Evaluación de la conducta adaptativa, para comparar su funcionamiento con el de sus iguales. Evaluación comparativa basada en el rendimiento académico del grupo clase. Evaluación de las necesidades de apoyo, para identificar la intensidad y el patrón de apoyos necesarios en las actividades escolares.