RIEB

La puesta en marcha de RIEB distingue, como punto de partida. A. Una proyección de lo que queremos que sea el país, mediante el esfuerzo educativo. B. Fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas, en las escuelas para mejorar su desempeño. C. El reconocimiento de que la Educación Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos. D. Las reformas realizadas anteriormente encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas. A, B. B, C. A, C. C, D.

De acuerdo con el Plan de estudios 2011, elevar la calidad de la educación implica: Mejorar el desempeño de alumnos, docentes, directivos y supervisores. Mejorar el desempeño de todos los componentes del sistema educativo. Invertir recursos para mejorar la planta física y el mobiliario. Promover que en las escuelas se ponga en práctica la evaluación.

Fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas, busca identificar: Los logros obtenidos en el desempeño escolar de los alumnos al abordar los contenidos de las asignaturas. Los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad. Las estrategias idóneas para mejorar el desempeño del personal docente en su proceso de enseñanza. Los propósitos educativos que requieren atención especial y tomar las medidas pertinentes para avanzar.

Para lograr que se mejore la calidad de la educación es indispensable. Fortalecer los procesos de organización, evaluación y gestión de las escuelas. Garantizar la asistencia y permanencia de las niñas y los niños en las escuelas. Fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas. Intensificar la participación de los padres de familia en la tarea escolar.

El objetivo de la Reforma Integral de la Educación Básica se orienta a: Consolidar un modelo educativo fundamentado en la formación de ciudadanos. Establecer parámetros que permitan asegurar el aprovechamiento escolar de los alumnos. Favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso. Garantizar trayectos formativos para la población menor de 15 años y mayor de 3.

Algunos lineamientos establecidos para el diseño de los materiales de la RIEB son: A. Las actividades se orientan a ejercitar lo aprendido. B. Las actividades se orientan al desarrollo de competencias. C. Se propicia la formalización de los conocimientos. D. Los temas desarrollados visualizan aspectos globalizados. E. Tipografía adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado. F. El empleo de una metodología abierta a través de áreas de trabajo. A, D, F. B, C, E. A, C, D. B, D, F.

El Plan de Estudios 2011 propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana a fin de que: La escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los alumnos sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. Las diferentes dependencias encargadas de otorgar y administrar los recursos humanos, materiales y financieros otorgados a las diversas escuelas dispongan de información confiable. Los alumnos dispongan de materiales didácticos que favorezcan el desarrollo de sus habilidades mentales superiores y despierten su interés y curiosidad por el conocimiento científico. Los alumnos y maestros al conocer los resultados obtenidos se asuman responsables de los resultados y en colectivo diseñen estrategias de atención diversificada para elevar su desempeño.

Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de Educación Básica: El programa de fortalecimiento escolar. El Plan Sectorial Gubernamental. El Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. Los libros de texto de cada asignatura.

La equidad en la Educación Básica implica: Considerar que los profesores brindarán los conocimientos y herramientas para resolver los problemas que afectan la vida cotidiana de los alumnos que cursan la educación básica. Reconocer que los alumnos son responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo y por ende es importante ayudarles a valorar sus capacidades. Considerar que la diversidad que existe en la sociedad se manifieste en las escuelas a través de la variedad lingüística, social, cultural, de las comunidades educativas. Implica favorecer la construcción de la identidad personal y social de los alumnos, para que convivan en un entorno saludable y se desarrolle como personas plenas y tolerantes.

Corresponden a algunos de los principios pedagógicos: A. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje B. Promover el aprendizaje autónomo. C. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. D. Evaluar para aprender. E. Avanzar hacia el logro de metas educativas. F. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. G. La tutoría y la asesoría académica en la escuela. H. Valorar el patrimonio cultural e histórico de México. A, B, E, G y H. B, D, E, F y H. B, C, E, G y H. A, C, D, F y G.

Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, un aspecto muy importante para su construcción es la claridad respecto del aprendizaje que se espera de los estudiantes: Planificación del aprendizaje. Ambientes de aprendizaje. Trabajo colaborativo. Accesoria académica.

Son algunos requerimientos para diseñar una planificación: A. Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. B. Incorporar temas de relevancia actual que promuevan en los estudiantes el interés por participar. C. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación congruentes con los aprendizajes esperados. D. Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. E. Comprender cómo es el proceso de aprendizaje para crear estrategias efectivas de enseñanza. F. Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. A, C, D, F. A, B, D, E. A, C, D, E. B, C, D, E.

Es necesario tomar en cuenta que los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas de su comportamiento. ¿A qué principio se está aludiendo?. Poner énfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados. Usar la evaluación educativa para favorecer el aprendizaje y la equidad. Reorientar el liderazgo, la tutoría y la asesoría académica a la escuela. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Algunas características que se deben considerar para promover el trabajo colaborativo por parte de la escuela son que: A. Sea inclusivo. B. Defina metas comunes. C. Favorezca el liderazgo compartido. D. Permita el intercambio de recursos. E. Participe toda la escuela y a la comunidad. F. Suponga tareas sencillas. A, C, E, F. B, C, D, E. A, B, C, D. B, C, D, F.

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria): Aprendizaje esperado. Indicador de desempeño. Estándar curricular. Perfil de egreso.

Para el desarrollo de esta competencia se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida: Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para el manejo de la información. Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para la vida en sociedad.

Los campos formativos para la educación básica son: A. Desarrollo físico y salud B. Lenguaje y comunicación. C. Pensamiento matemático. D. Exploración y comprensión del mundo natural y social. E. Desarrollo personal y para la convivencia F. Desarrollo personal y social. A, B, E, F. B, D, E, F. A, D, E, F. B, C, D, E.

Una nueva gestión implica: Un adecuado sistema de actualización y formación que apoye el trabajo docente. Reconocer la autoridad del personal responsable de la supervisión y asesoría. Una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar. Responder oportunamente a las solicitudes de información de las autoridades inmediatas.

Las habilidades superiores del pensamiento son herramientas para: A. Mejorar la memoria B. Solucionar problemas C. Recordar hechos D. Pensar críticamente E. Distinguir objetos F. Manejar información G. Mostrar afecto. A, C, G. B, D, F. A, B, C. B, C, G.

Cuando el maestro se pregunta: ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?, se encuentra en el momento de: Planeación del trabajo. Diseño de actividades. Evaluación del avance. Organización del grupo.

Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los objetivos de aprendizaje, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula. Planes de clase. Inventario de recursos. Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.

Permiten promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y el logro de la autonomía de los estudiantes. Los libros de texto. Los programas de estudio. Los equipos de cómputo. Objetos de aprendizaje (Odas).

Son referentes de evaluación que permiten dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Los estándares curriculares. Los aprendizajes esperados. Los objetivos de aprendizaje. Los contenidos programáticos.

Tipo de evaluación orientada a que los alumnos conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño. Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación. Diagnóstica.

Actualmente se le concibe como la base del aprendizaje permanente: La habilidad lectora. La habilidad motora. La habilidad auditiva. La memoria visual.

Algunos instrumentos que deberán usarse para obtener evidencias son: A. Exámenes bimestrales orales B. Rúbrica o matriz de verificación. C. Pruebas de desempeño semestrales D. Listas de cotejo o control. E. Producciones escritas y gráficas. A, C, E. A, B, C. B, D, E. B, C, E.

Los temas de relevancia social contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los alumnos en la sociedad y se refieren entre otros temas, a: A. La equidad de género B. Los principales exponentes del arte. C. La educación para la paz y los derechos humanos D. La educación ambiental para la sustentabilidad E. Características culturales de la familia nuclear F. La prevención de la violencia escolar (bullying) G. La educación del consumidor H. El cuidado responsable de las mascotas 1. La organización de actividades físicas I. La organización de actividades físicas. B, E, F, H, I. A, B, E, H, I. A, C, D, F, G. B, E, F, G, H.

Vista la evaluación desde el enfoque formativo, debe conducir a: Identificar a los alumnos que van a repetir el grado escolar. El mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. Reconocer las modificaciones pertinentes a los libros de texto. Sugerir cambios a los contenidos de las asignaturas de cada grado.

Ofrecer una educación pertinente e inclusiva implica: Respetar el contexto cultural que rodean a los alumnos. Asegurar que todos los alumnos aprendan lo previsto. Reconocer la diversidad que existe en nuestro país. Garantizar un ambiente democrático en el aula.

Al identificar las barreras para el aprendizaje es posible que en la escuela y las aulas: A. Se combatan actitudes de discriminación B. Se adecue el mobiliario escolar C. Se creen oportunidades de aprendizaje D. Se diseñen materiales de apoyo diversos E. Exista accesibilidad, participación, autonomía F. Se promueva la confianza en sí mismos G. Se construyan rampas de acceso y para el juego. A, B, D, G. A, C, E, F. B, C, D, G. B, D, E, F.

Se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico: La asesoría. La formación. La nivelación. La tutoría.

Algunas características del liderazgo y que es necesario impulsar en las escuelas, son: A. La visión de futuro. B. La oportunidad de las decisiones C. La innovación para la transformación. D. La regulación de las emociones E. El fortalecimiento de la gestión. A, C, E. A, B, D. B, D, E. B, C, D.

Es el acompañamiento que se da a los docentes para que comprendan e implementen las nuevas propuestas curriculares. La asesoría. La formación. La nivelación. La tutoría.

Algunos indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC son: A. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. B. Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales C. Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. D. Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas. E. Ajusta el modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales de Enciclomedia y modelos de uso didáctico. F. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. G. Se integra a una estrategia de acompañamiento que incluye la capacitación y la certificación de las competencias digitales docentes. A, C, E, G. A, B, D, F. B, C, E, G. C, D, E, F.

Son pautas que definen cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Estándares de Competencia Directiva en Planeación Estratégica. Estándares para la Planeación y la Participación de los Padres en la Escuela. Estándares de Gestión para la Educación Básica. Estándares de Fomento al Perfeccionamiento Pedagógico.

¿A qué se refiere el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con el Plan de estudios 2011 Educación Básica?. A que la educación básica es un proceso que se desarrolla a lo largo de los cuatro periodos escolares y que no habrá repetición. A que los juicios sobre los aprendizajes obtenidos busquen tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. A que es imprescindible la participación de todos los actores de la educación para lograr mejores resultados educativos. A que los juicios sobre los aprendizajes obtenidos permitan tomar decisiones sobre la acreditación/no acreditación de los alumnos.

El trabajo colaborativo que la escuela promueva debe tener en cuenta características como... La definición de metas comunes, la inclusión y el intercambio de recursos. La comunicación, la interacción maestro-alumno, la confianza y los valores. La colaboración entre la escuela y la familia y los ambientes de aprendizaje. El uso de recursos educativos y la incorporación de las habilidades digitales.

¿Qué aspecto debe considerar el docente para decidir cómo continuar impulsando el aprendizaje de sus estudiantes?. Que plantee algunos desafíos intelectuales a sus alumnos. Las evidencias que obtenga sobre el desempeño de sus alumnos. La organización de diferentes formas de desarrollar las actividades de aprendizaje. Que genere ambientes de trabajo colaborativo y experiencias significativas.

Es el componente de la estrategia HDT que hace referencia al desarrollo de materiales: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estándares planteados en los programas de estudio. Psicológico. Pedagógico. Jurídico. Antropológico.

Son Estándares Curriculares de Español, respecto al componente "Producción de textos escritos": A. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. B. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. C. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. D. Recupera información de diferentes fuentes y la emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. E. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. F. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. G. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y tener acceso a la información. H. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. I. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros). A, B, C, E, H. B, C, D, E, G. A, D, F, H, I. B, C, E, G, H.

Son propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria: A. Participe eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. B. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. C. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. D. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. E. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva. F. Participe en la producción original de diversos tipos de texto escrito. G. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como leector, escritor, hablarle u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. H. Reflexione de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). I. Identifique, analice y disfrute textos de diversos géneros literarios. A, D, F, H, I. A, C, E, F, G. B, C, E, G, H. B, D, E, F, G.

La progresión de los aprendizajes en Matemáticas debe entenderse como: A. Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. B. Resolver problemas aditivos con diferentes estructuras empleando el algoritmo respectivo. C. Calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identificar características particulares de figuras geométricas. D. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. E. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo. A, B y C. A, D y E. B, C y D. B, D y E.

El programa de estudio 2011 de Matemáticas está organizado en: Ejes temáticos, temas, contenidos y aprendizajes esperados. Ámbitos, temas, conocimientos y habilidades, temas de reflexión. Competencias, conceptos, procedimientos, actitudes y aprendizajes esperados. Propósitos, estándares curriculares, ejes, temas, subtemas y proyectos.

Son propósitos de la enseñanza de Matemáticas en la Educación Básica: A. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. B. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. C. Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. D. Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. E. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. F. Muestren disposición hacia el estudio de las matemáticas, así como al trabajo autónomo y colaborativo. A, B y E. A, D y F. B, C y E. B, D y E.

Son Estándares Curriculares de Ciencias que se agrupan en la categoría "Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología": A. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano. B. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido. C. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de la Tierra y la Luna. D. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse. E. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención. F. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género. G. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición. A, B, C y F. B, C, D y F. A, D, E y G. B, C, F y G.

Los Estándares Curriculares de Ciencias se agrupan en cuatro categorías: A. Características físicas heredadas de las personas B. Conocimiento científico C. Características de los materiales y sus posibilidades de uso D. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología E. Habilidades asociadas a la ciencia F. Elaboración de conclusiones con base en la evidencia disponible G. Actitudes asociadas a la ciencia. A, C, D y F. A, B, C y F. B, D, E y G. B, C, F y G.

Son propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación primaria: A. Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. B. Relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano. C. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. D. Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. E. Identifiquen cambios en fenómenos naturales y estados físicos en función de la temperatura, la sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna. F. Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. G. Apliquen habilidades necesarias para la investigación científica: identificar problemas, plantear preguntas, realizar experimentos, recabar datos, realizar y registrar observaciones de campo, resolver preguntas y comunicar resultados. H. Interpreten, describan y expliquen, con base en modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. A, B, E, F y G. B, C, E, G y H. A, C, D, F y H. B, D, E, F y G.

Las reformas curriculares llevadas a cabo en 2004 para preescolar, en 2006 para secundaria y en 2009 para primaria, que se consolidan en el Plan de estudios para la Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos, cuya finalidad es: La formación de alumnos autónomos e independientes. El desarrollo de competencias sociales y culturales. El desarrollo de competencias para la vida. La participación en competencias de aprendizaje.

Los alumnos son capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno cuando: Establecen vínculos entre los contenidos de las diferentes asignaturas e identifican cuál puede ser el más cercano para actuar adecuadamente ante la situación que enfrentan. Relacionan elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para tomar decisiones y elegir y aplicar estrategias para actuar oportuna y adecuadamente ante la situación. Vinculan su vida cotidiana con la situación que deben resolver y emplean soluciones que en otros momentos han aplicado, independientemente de los resultados que obtuvieron. Reconocen que la vida escolar es parecida a la vida familiar, pues en ellas identifican problemas similares que deben resolver al convivir con las personas que los rodean cotidianamente.

El campo formativo "Desarrollo personal y para la convivencia" integra enfoques disciplinares relacionados con las asignaturas: A. Formación Cívica y Ética B. Geografía C. Historia D. Educación Artística E. Educación Física. A, B y C. B, C y E. A, D y E. B, D y E.

Una competencia es: El uso de los recursos cognitivos, afectivos, emocionales, comunicativos, físicos y sociales del sujeto para responder a la incertidumbre generada por las circunstancias en que se desenvuelve. El conjunto de habilidades, conocimientos, valores y actitudes que son producto del aprendizaje escolar, cuya finalidad es la de formar ciudadanos activos y responsables. El contenido de aprendizaje, que está expresado en los programas de estudio de las distintas asignaturas que comprenden los campos de formación de la Educación Básica. La capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

¿A qué campo de formación para la Educación Básica pertenecen las asignaturas Ciencias Naturales, Geografía e Historia?. Exploración y comprensión del mundo natural y social. Lenguaje y comunicación. Pensamiento matemático. Desarrollo personal y para la convivencia.

Mónica, educadora de tercer grado, diseñó una secuencia didáctica en donde los alumnos observarían la transformación de una semilla cuando se le agrega agua. Mónica se percató de que los niños habían perdido el interés en la actividad y trató de indagar qué había sucedido, Cuando preguntó a los niños se dío cuenta de que la misma actividad la habían hecho en primero y segundo grado, y que evidentemente ya no les significó ningún reto participar en ella. La educadora, reconoció que para la próxima ocasión era conveniente plantearse preguntas como: ¿Qué saben acerca de lo que quiero que aprendan?y ¿Qué aporta la secuencia de actividades a lo que ya saben? ¿A cuál de las características infantiles y de los procesos de aprendizaje se refiere el párrafo anterior?. El maestro es el principal promotor del conocimiento. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.

¿A qué se debe que los niños y las niñas pasen de una situación de dependencia total a una progresiva autonomía y de un movimiento incontrolado al autocontrol?. Al aprendizaje cotidiano y a las experiencias acumuladas que viven en su entorno. A la ingesta de nutrimentos que proporciona la leche materna, a su desarrollo físico y a su crecimiento. A la maduración del cerebro y a las experiencias que viven en los ambientes en donde se desenvuelven. Al desarrollo de su autoestima, de la necesidad, del valerse por sí mismo y del ser una persona independiente.

¿Qué se debe hacer con las niñas y los niños con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad motriz en cuanto a las actividades de juego y movimiento?. Incluirlos en algunas actividades, pues su misma situación hace imposible la integración con el resto del grupo. Animarlos a participar pero sólo con la supervisión de su tutor o padre de familia para deslindar responsabilidades en caso de algún accidente. Excluirlos de las actividades de juego y movimiento dada su limitante ya que requieren atención particular. Animarlos a participar, propiciar que se sientan cada vez más capaces, seguros y se den cuenta de su logros.