SEC UNI.2

Qué es la intervención comunicativa?. Un conjunto de estrategias solo para el ámbito escolar. Un plan rígido sin flexibilidad. Un conjunto sistemático, planificado y flexible de actuaciones para promover la comunicación. Un procedimiento exclusivo para personas con autismo.

Las dificultades comunicativas pueden ser: Solo temporales. Solo del lenguaje oral. Desde alteraciones leves hasta condiciones del neurodesarrollo. Exclusivamente visuales.

En el ámbito educativo, los SAAC permiten: Que los alumnos sean observadores pasivos. Solo comunicación oral. Acceso al conocimiento y participación en igualdad de condiciones. Reducir la autoestima del estudiante.

La evaluación en los SAAC es: Un proceso puntual. Solo una observación inicial. Un proceso continuo y planificado que acompaña al usuario. Irrelevante para establecer objetivos.

La evaluación inicial busca: Crear un sistema estándar para todos. Solo conocer el nivel de lenguaje. Conocer el perfil comunicativo y capacidades del usuario. Evitar involucrar a la familia.

La evaluación formativa o continua se realiza: Al final de la intervención. Solo en contextos sociales. Durante la implementación del SAAC. Una sola vez.

El Técnico en Integración Social (TIS) en la evaluación: Solo observa al usuario. Diseña dispositivos electrónicos. Recoge información, observa y coordina con otros profesionales. Sustituye a los familiares en el proceso.

La evaluación en comunicación aumentativa y alternativa analiza: Solo capacidades cognitivas. Solo entorno familiar. Capacidades del usuario y barreras del entorno. Exclusivamente motivación.

En la valoración inicial se recoge información mediante: Solo cuestionarios. Solo observaciones. Entrevistas, cuestionarios, observaciones y revisión de informes. Exclusivamente tests estandarizados.

Las habilidades sensoriales y motrices se valoran porque: No influyen en el uso de SAAC. Solo afectan al desarrollo cognitivo. Permiten seleccionar SAAC accesibles según destrezas. Son irrelevantes para la intervención.

Las habilidades cognitivas incluyen: Solo memoria. Solo atención. Memoria, atención, funciones ejecutivas y razonamiento. Solo razonamiento lógico.

Las habilidades sociales y comunicativas evalúan: Solo la comprensión verbal. Solo interacción grupal. Iniciativa comunicativa, respuesta social y mantenimiento de turnos. Solo la capacidad de escribir.

Entre los instrumentos de evaluación se encuentran: Solo cuestionarios. Solo entrevistas. Escalas estandarizadas, protocolos, registros y materiales específicos. Solo observación informal.

Los test estandarizados permiten: Sustituir la observación directa. Evaluar únicamente habilidades sociales. Obtener información objetiva, fiable y comparable. Evaluar exclusivamente en el aula.

Los test de lenguaje evalúan: Solo expresión oral. Solo comprensión escrita. Comprensión, expresión, vocabulario y sintaxis. Solo vocabulario.

Las escalas de desarrollo evolutivo permiten: Comparar adultos con niños. Medir solo habilidades motoras. Medir hitos del desarrollo motor, cognitivo, social y comunicativo. Sustituir la valoración familiar.

Factores a tener en cuenta en la valoración: Solo entorno escolar. Solo motivación del usuario. Entorno, motivación, apoyo familiar y posibilidades de implementación. Solo recursos tecnológicos.

Estrategias para una valoración completa incluyen: Observación aislada. Solo pruebas estandarizadas. Triangulación de métodos, entrevistas, observación sistemática y revisión continua. Solo entrevistas familiares.

La evaluación durante la intervención permite: Solo registrar el uso del SAAC. Aplicar un SAAC fijo sin cambios. Valorar eficacia, identificar barreras y ajustar estrategias. Evitar seguimiento evolutivo.

. La evaluación final determina: Qué SAAC usar de manera teórica. Solo si el usuario está motivado. Grado de consecución de objetivos y propuestas de mejora. Solo medir habilidades motoras.

CASO PRÁCTICO Ana es una niña de 8 años con dificultades en la comunicación oral debido a parálisis cerebral. Su escuela ha decidido implementar un SAAC para mejorar su participación. Durante el proceso, los profesionales observan su interacción familiar y escolar, identifican sus fortalezas cognitivas y motrices, y registran el uso del dispositivo. 1. ¿Cuál es el primer paso para intervenir comunicativamente con Ana?. Elegir un dispositivo sin evaluar sus capacidades. Iniciar intervención solo en el aula. Realizar una evaluación inicial para conocer su perfil. Enseñarle únicamente gestos.

2. ¿Qué se debe valorar durante la intervención de Ana?. Solo la cantidad de palabras que dice. La eficacia del SAAC, calidad comunicativa y satisfacción. Su desempeño solo en casa. Únicamente habilidades motoras.

3. ¿Qué papel tiene la familia en la intervención de Ana?. Observadores pasivos. Participar activamente, modelar conductas y reforzar logros. Sustituir al profesional en la enseñanza del SAAC. Evitar el uso del dispositivo en casa.

4. ¿Qué criterio justificaría cambiar el sistema de comunicación de Ana?. Que Ana ya domina el SAAC. Que el sistema no permite expresar mensajes deseados. Que el profesor quiere probar otro dispositivo. Que otros niños lo usan de manera diferente.