SeC unidad 5

¿Cuál es el objetivo principal de la intervención comunicativa con personas dependientes?. Mejorar únicamente la expresión oral. Garantizar la comprensión, expresión y participación activa de la persona. Enseñar solo signos básicos. Reemplazar el lenguaje oral por gestos.

¿Qué recursos se incluyen dentro de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación?. Solo lenguaje oral. Gestos, signos, pictogramas, expresiones faciales y dispositivos tecnológicos. Lectura y escritura únicamente. Música y arte.

¿Cuál de los siguientes NO es un objetivo de la intervención comunicativa?. Facilitar la expresión de necesidades y sentimientos. Garantizar la comprensión de mensajes. Fomentar la autonomía y la toma de decisiones. Limitar la participación social para evitar frustración.

¿Qué estrategia se recomienda para enseñar signos a personas dependientes?. Repetición sin contexto. Modelado, asociación con objetos, juegos y refuerzo positivo. Solo explicación teórica. Uso exclusivo de textos escritos.

¿Cuál es la función de los objetos de referencia en la intervención comunicativa?. Sustituir completamente la comunicación verbal. Representar actividades, lugares o personas y anticipar situaciones. Divertir a la persona sin relación con la comunicación. Evitar la interacción social.

¿Qué papel tiene el equipo interdisciplinar en la intervención comunicativa?. Trabajar de manera aislada cada profesional. Coordinar acciones de diferentes disciplinas para atender las necesidades globales de la persona. Solo evaluar la capacidad cognitiva. Sustituir la participación familiar.

¿Cuál es el objetivo de la intervención comunicativa en la atención temprana?. Corregir únicamente errores de lenguaje. Estimular la comunicación, autonomía y desarrollo integral del niño. Enseñar signos básicos sin contexto. Priorizar únicamente la lectura y escritura.

En el ámbito escolar, ¿qué medidas favorecen la inclusión comunicativa?. Adaptación de materiales, uso de S.A.C., presencia de intérpretes y proyectos inclusivos. Evitar el uso de tecnología. Mantener al alumno separado del grupo. Limitar las interacciones a sesiones terapéuticas.

¿Cómo evoluciona la comunicación en personas con Alzheimer?. Se mantiene estable a lo largo de la enfermedad. Deterioro progresivo desde dificultades leves hasta pérdida casi total del lenguaje verbal. Mejora con el tiempo. Solo afecta a la memoria, no a la comunicación.

¿Qué pautas son recomendables para comunicarse con personas con Alzheimer?. Hablar rápido y dar muchas instrucciones a la vez. Usar frases cortas, contacto visual, gestos, apoyos visuales y paciencia. Evitar la comunicación para no frustrar a la persona. Cambiar constantemente de temas y órdenes.

¿Qué caracteriza al proceso de intervención comunicativa?. Es rígido y siempre igual para todos. Es progresivo, flexible y adaptado a las capacidades individuales. Solo se centra en el lenguaje oral. Se realiza únicamente en sesiones estructuradas.

¿Qué papel tienen los calendarios de actividad en la intervención?. Son un elemento decorativo. Facilitan la planificación, anticipación de rutinas y comunicación visual. Sustituyen la interacción verbal. Se usan solo para controlar horarios.

¿Cuál es la función del refuerzo positivo en la modificación de conducta?. Ignorar las conductas inadecuadas. Reforzar conductas deseadas aumentando la probabilidad de que se repitan. Sustituir la comunicación por premios materiales. Aplicar castigos ante errores.

En el uso del lenguaje gestual, ¿qué aspecto es fundamental?. Solo los gestos importan. Integrar gestos con expresiones faciales, apoyos visuales y contextos significativos. Utilizar gestos aleatorios sin contexto. Limitar el lenguaje gestual a actividades terapéuticas.

¿Por qué es importante la participación de la familia en la intervención comunicativa?. Porque sustituye a los profesionales. Porque garantiza continuidad, refuerzo de estrategias y creación de un entorno seguro. Porque solo aplica técnicas sin comprensión. Porque evita que la persona use otros recursos comunicativos.

¿Qué profesional se encarga principalmente de la evaluación y tratamiento del lenguaje y comunicación?. Psicólogo. Logopeda. Terapeuta ocupacional. Terapeuta ocupacional.

¿Qué caracteriza la atención temprana como proceso de intervención?. Es puntual y no requiere seguimiento. Es secuencial, globalizada e integrada en distintas áreas del desarrollo. Solo se centra en el lenguaje. Se limita al aula educativa.

¿Cuál es uno de los objetivos de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación?. Sustituir completamente el lenguaje oral. Ampliar las posibilidades de comunicación según las capacidades de cada persona. Restringir la comunicación a pictogramas. Enseñar lenguaje escrito exclusivamente.

¿Qué estrategia favorece la interacción con signos?. Practicar signos de manera aislada. Crear contextos auténticos y cotidianos donde los signos sean funcionales. Evitar la interacción social. Usar solo juegos estructurados.

¿Cuál es la importancia de adaptar la intervención a cada fase del Alzheimer?. Porque todas las fases requieren las mismas estrategias. Porque la capacidad de comunicación disminuye progresivamente y se deben priorizar recursos no verbales. Porque solo interesa la memoria. Porque evita la necesidad de profesionales.

Martina es una niña de 6 años con parálisis cerebral que presenta dificultades para hablar y articular palabras. En su escuela, utiliza un tablero de pictogramas y algunos gestos para comunicarse con sus compañeros y docentes. Su logopeda y familia colaboran estrechamente para reforzar el uso de estos recursos en casa y en la escuela. La intervención busca mejorar la comunicación funcional, la autonomía en la expresión de necesidades y la participación en actividades grupales.¿Qué tipo de comunicación utiliza principalmente Martina para interactuar con su entorno?. Lenguaje oral únicamente. Escribir mensajes en papel. Gestos y pictogramas. Señales de audio.

Martina es una niña de 6 años con parálisis cerebral que presenta dificultades para hablar y articular palabras. En su escuela, utiliza un tablero de pictogramas y algunos gestos para comunicarse con sus compañeros y docentes. Su logopeda y familia colaboran estrechamente para reforzar el uso de estos recursos en casa y en la escuela. La intervención busca mejorar la comunicación funcional, la autonomía en la expresión de necesidades y la participación en actividades grupales.¿Cuál es el objetivo principal de la intervención comunicativa en el caso de Martina?. Enseñarle a leer y escribir antes de comunicarse. Mejorar la comunicación funcional, la autonomía y la participación. Sustituir el lenguaje por gestos exclusivamente. Evitar interacciones sociales para no frustrarla.

Martina es una niña de 6 años con parálisis cerebral que presenta dificultades para hablar y articular palabras. En su escuela, utiliza un tablero de pictogramas y algunos gestos para comunicarse con sus compañeros y docentes. Su logopeda y familia colaboran estrechamente para reforzar el uso de estos recursos en casa y en la escuela. La intervención busca mejorar la comunicación funcional, la autonomía en la expresión de necesidades y la participación en actividades grupales.¿Qué agentes participan en el proceso de intervención de Martina?. Solo los docentes. Logopeda y familiares. Logopeda, familiares y docentes. Solo profesionales de la salud.

Martina es una niña de 6 años con parálisis cerebral que presenta dificultades para hablar y articular palabras. En su escuela, utiliza un tablero de pictogramas y algunos gestos para comunicarse con sus compañeros y docentes. Su logopeda y familia colaboran estrechamente para reforzar el uso de estos recursos en casa y en la escuela. La intervención busca mejorar la comunicación funcional, la autonomía en la expresión de necesidades y la participación en actividades grupales.¿Qué estrategias serían más adecuadas para reforzar la comunicación de Martina?. Practicar signos de manera aislada y sin contexto. Repetir palabras constantemente sin apoyos visuales. Uso de pictogramas, gestos, contextos significativos y refuerzo positivo. Evitar la comunicación no verbal.