seconda parte docimologia

Se lo scopo è quello di effettuare una valutazione delle conoscenza che l'allievo possiede all'inizio di un determinato percorso di studi?. Si parla di valutazioen formativa. Si pala di valutazione finale. Si parla di valutazione in ingresso. nessuna di queste risposte.

Secondo Scriven la funzione formativa della valutazione ha luogo: quando la rilevazione delle informazioni sul procedere degli apprendimenti è compiuta allo scopo di rimodellare il processo dell'istruzione. quando esse sono libere dalle determinazioni settoriali. quando la rilevazione delle informazioni è compiuta lo scopo di controllare il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. appartengono solo al mondo delle professioni.

Secondo Scriven la funzione sommativa della valutazione ha luogo: quando la rilevazione delle informazioni è compiuta lo scopo di controllare il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. quando esse sono libere dalle determinazioni settoriali. quando la rilevazione delle informazioni sul procedere degli apprendimenti è compiuta allo scopo di rimodellare il processo dell'istruzione. appartengono solo al mondo delle professioni.

Le due dimensioni della valutazione... non esistono. sono intercambiabili. sono completamente indipendenti. sono strettamente correlate.

In che cosa consiste l'affidabilità di una misura?. Il fatto che si siano registrati dati. Grado di corrispondenza tra quella misura e ciò che si vuole misurare. Consiste nel grado di precisione con cui essa può essere compiuta. Registrare tutti gli elementi.

In che cosa consiste la validità di una misura?. Il fatto che si siano registrati dati. Grado di corrispondenza tra quella misura e ciò che si vuole misurare. Il fatto di poter attribuire una valutazione. Registrare tutti gli elementi.

Quale tra i seguenti passi fa parte della valutazione?. Raccogliere dati in modo casuale. nessuna di queste risposte. Selezionare alcuni elementi caratteristici. Registrare tutti gli elementi.

In che cosa consiste la validità di contenuto in ambito educativo?. Fa riferimento alla significatività degli emementi da sottoporre a verifica. Il fatto che si siano registrati dati. Registrare tutti gli elementi. Il fatto di poter attribuire una valutazione.

In che cosa consiste la validità di criterio in ambito educativo?. Il fatto che si siano registrati dati. Il confronto tra risultati a diversi tipi di prove per rilevare lo stesso parametro. Registrare tutti gli elementi. Fa riferimento alla significatività degli emementi da sottoporre a verifica.

In che cosa consiste la validità di costrutto in ambito educativo?. Il confronto tra risultati a diversi tipi di prove per rilevare lo stesso parametro. Registrare tutti gli elementi. Fa riferimento alla significatività degli emementi da sottoporre a verifica. è possibile procedere a posteriori con l'analisi dei risultati emersi da altre misure già note che fanno riferimento allo stesso costrutto.

In che cosa consiste la validità di presentazione in ambito educativo?. Registrare tutti gli elementi. Il confronto tra risultati a diversi tipi di prove per rilevare lo stesso parametro. Fa riferimento all'adeguatezza degli stimoli rispetto ai destinatari previsti. Fa riferimento alla significatività degli emementi da sottoporre a verifica.

Quali tra i seguenti elementi riguardano le verifiche empiriche sulla precisione delle prove?. Fa riferimento alla significatività degli emementi da sottoporre a verifica. Il numero di domande. Il confronto tra risultati a diversi tipi di prove per rilevare lo stesso parametro. L'omogeneità e coerenza interna.

Quali tra i seguenti elementi riguardano le verifiche empiriche sulla precisione delle prove?. L'accordo tra chi interpreta i risultati della prova;. Il numero di domande. Fa riferimento alla significatività degli emementi da sottoporre a verifica. Il confronto tra risultati a diversi tipi di prove per rilevare lo stesso parametro.

Quale tra i seguenti elementi costituisce un elemento di validità del costrutto rispetto alla capacità di strutturare il discorso?. Competenza linguistica. Competenza motoria. Competenza cognitiva. Compet. ortografica.

Quale tra i seguenti elementi costituisce un elemento di validità del costrutto rispetto alla capacità di strutturare il discorso?. Competenza sociale. Competenza motoria. Competenza linguistica. Compet. ortografica.

Quale tra i seguenti elementi costituisce un elemento di validità del costrutto rispetto alla capacità di produrre testi?. Competenza sociale. Conoscenza della norma. Competenza cognitiva. Competenza linguistica.

Quale tra i seguenti elementi costituisce un elemento di validità del costrutto rispetto alla capacità di produrre testi?. Competenza cognitiva. Competenza sociale. Conoscenza della norma. ompetenza motoria.

Come si può verificare il grado di precisione (costanza) che la verifica ideata può raggiungere?. Utilizzare una check-list di verifica. nessuna di queste risposte. Somministrare il test a molti studenti. Registrare tutti gli elementi.

Che cosa si intende con costanza del soggetto valutato?. Fa riferimento alla significatività degli emementi da sottoporre a verifica. Il fatto che lo studnete sottoposto a valutazione possa avere comportamenti non sempre omogeni. Registrare tutti gli elementi. Il confronto tra risultati a diversi tipi di prove per rilevare lo stesso parametro.

Che cosa si intende con valore mediano?. Il valore medio tra quelli attribuiti dai correttori di una prova. Nessuna di queste risposte. Il valore ponderato tra quelli attribuiti dai correttori di una prova. Il valore dato dalla maggior parte dei correttori di una prova.

Una scala nominale... guida la valutazione. consente di registrare la presenza o l'assenza di un determinato comportamento. misura i dati. consente le misurazioni di tratti specifici di una determinata attività o competenza.

Quando è utile una scala nominale?. Per le misurazioni di tratti specifici di una determinata attività o competenza. Quando vogliamo registrare la presenza o l'assenza di un determinato comportamento. In nessuno di questi casi. Quando si misurano i dati.

Qando può essere utile una scala ordinale per misurare gli apprendimenti?. Per attribuire i voti. Per la rilevazione delle competenze in termini di presenza o assenza di determinate dimensioni che le costituiscono. Nessuno di questi. per la misurazione della presenza o assenza di determinati elementi.

Qando può essere utile una scala nominale per misurare gli apprendimenti?. Per misurare il grado degli apprendimenti. Per effettuare una valutazione. Nessuno di questi. Per la rilevazione delle competenze in termini di presenza o assenza di determinate dimensioni che le costituiscono.

Quale tra i seguenti può essere un esempio di scala ordinale?. Nessuno di questi. I voti scolastici. La città di nascita. La privincia di residenza.

Quale tra i seguenti può essere un esempio di scala nominale?. La città di nascita. Nessuno di questi. I voti universitari. I voti scolastici.

Quando è utile una scala ordinale?. Quando si misurano i dati. In nessuno di questi casi. Per le misurazioni di tratti specifici di una determinata attività o competenza. Quando vogliamo registrare la presenza o l'assenza di un determinato comportamento.

Quale è la caratterisctica chiave di una scala ordinale?. Classificare in base all'appartenenza delle singole variabili a determinate categorie qualitative. Il fatto di poter attribuire una valutazione. Consente di ordinare rispetto alla maggiore o minore presenza di una determinata caratteristica. Il confronto tra risultati a diversi tipi di prove per rilevare lo stesso parametro.

Quale è la caratterisctica chiave di una scala nominale?. Classificare in base all'appartenenza delle singole variabili a determinate categorie qualitative. Consente di ordinare rispetto alla maggiore o minore presenza di una determinata caratteristica. Il confronto tra risultati a diversi tipi di prove per rilevare lo stesso parametro. Il fatto di poter attribuire una valutazione.

Quale è il secondo passo dopo la scelta di una scala nella fase di valutazione?. Definire il range di variazione. Registrare tutti gli elementi. Attribuire i voti. Utilizzare una delle scale per differenziare i risultati raccolti.

Per poter effettuare valutazioni degli apprendimenti è necessario: Utilizzare una delle scale per differenziare i risultati raccolti. Attribuire i voti. Definire il range di variazione. Descrivere analiticamente i comportamenti che individuano il raggiungimento di un obiettivo.

Che cosa è un descrittore di apprendimento?. Fa riferimento alla significatività degli emementi da sottoporre a verifica. Nessuno di questi. Consente di descrivere le singole abilità-criterio in termini di prestazioni e di compiti specifici che in forma positiva e misurabile. Consente di ordinare rispetto alla maggiore o minore presenza di una determinata caratteristica.

I descrittori devono essere: Formulati in modo negativo. Definiti con un criterio casuale. Riferiti al singolo allievo. Formulati positivamente.

Cosa permette un indicatore se valido affidabile?. Compiere una misurazione. Compiere una comparazione. Compiere una valutazione. Compiere una descrizione.

Qual è la caratteristica peculiare è un indicatore?. La quantità. La scala. La numerazione. La misurazione.

Perché il discorso su come si definiscono gli standard è particolarmente complesso e di attualità?. In quanto rimanda al sistema di accertamento e certificazione di determinati giudizi. In quanto rimanda al sistema di accertamento e certificazione di determinate competenze. In quanto rimanda al sistema di accertamento e certificazione di determinate valutazioni. In quanto rimanda al sistema di accertamento e certificazione di determinate capacità.

Gli approcci alla misurazione a quali strumenti rimandano?. A strumenti di tipo normativo. A strumenti di tipo normativo e criteriale. Alle singole prestazioni. Strumenti di criterio.

Che cosa si usa indicare con il termine standard?. La valutazione. La misurazioni. Il giudizio. Il livello di prestazione.

Gli indicatori possono essere delle elaborazioni statistiche?. Dipende. Se, sempre. No. Sì, per ricavare atti sintetici.

Il termine indicatore, nel linguaggio comune a quale altro termine, si sovrappone?. Descrittore. Nessuno di questi. Segnale. Standard.

Nella competenza alfabetica funzionale, l'insieme delle capacità sono riferite alle. Alle abilità di lettura, di scrittura e di produzione di informazioni. Alle abilità di produzione di informazioni. Alle abilità di lettura. Alle abilità di scrittura e di produzione di informazioni.

Per la certificazione delle competenze alfabetiche cosa si prevede oltre al riferimento al livello 3?. La rilevazione dei livelli più bassi. La rilevazione di tutti i livelli. La rilevazione dei livelli più alti. Niente altro.

Come si chiama il progetto condotto dall'OCSE relativo all'indagine sulle competenze di base dei quindicenni?. PISA. PASI. APSI. SAPI.

Nel progetto PISA rispetto in che cosa sono identificabili i singoli quesiti?. A un livello di complessità. All'abilità richiesta. Alla comprensione del testo. Alla ricerca di informazioni.

Nel progetto i singoli quesitisono ordinati per... Prove diverse. Ambiti disciplinari. Difficoltà. Punteggio numerico.

Che cosa si intende con Literacy?. Competenza alfabetica funzionale. Saper scrivere e leggere. Capacità alfabetica funzionale. Competenza alfabetica.

Quante sono le prove che accertano la competenza lessicale?. 2. 5. 4. 6.

Perché l'operazione della formulazione del giudizio tra le più complesse nella scuola?. perché l'unicità di voci da considerare aumenta la probabilità di distorsioni nella valutazione. perché aumenta la probabilità di distorsioni nella valutazione. perché la pluralità di voci da considerare diminuisce la probabilità di distorsioni nella valutazione. perché la pluralità di voci da considerare aumenta la probabilità di distorsioni nella valutazione.

A cosa introducono i giudizi riportati da Lettera a una professoressa?. al problema dell'approssimazione di un giudizio complesso. al problema del giudizio sintetico. alla valutazione. alla formulazione di una votazione.

Per l'espressione del giudizio sintetico si fa uso di una scala a cinque livelli: ottimo, buono, distinto, sufficiente, non sufficiente. ottimo, discreto, buono, sufficiente, non sufficiente. ottimo, buono, discreto. sufficiente, non sufficiente. ottimo, distinto, buono, sufficiente, non sufficiente.

Chi sono i destinatari a cui si rivolge la sintesi valutativa di un giudizio?. studenti. studenti e famiglie. famiglie. famiglie e docenti.

Nel caso della valutazione globale che cosa si usa descrivere ?. le competenze. il comportamento. i livelli. una serie di aspetti.

Scegli la definizione migliore per i voti. Nessuna di queste. dei giudizi che utilizzano un sistema numerico. in termini di sintesi valutative. come valutazioni sulla qualità della persona.

Come sono stati definiti i voti?. Nessuna di queste. come dei giudizi che utilizzano un sistema numerico. in termini di sintesi valutative, o anche come dei giudizi che utilizzano un sistema numerico. in termini di sintesi valutative.

Più propriamente, quali sono i giudizi?. quelli che utilizzano una formulazione linguistica. quelli che utilizzano una formulazione numerica. quelli che utilizzano una formulazione valutativa. quelli che utilizzano una formulazione giudicante.

Perché sono stati scelti due giudizi di una classe seconda?. Per presentare una possibile gamma di valutazioni. Nessuna di queste. Per presentare una possibile gamma di giudizi. Per presentare una possibile gamma di posizioni relative a diverse dimensioni scolastiche.

Dove risiede la funzionalità del giudizio?. nella comprensione sia degli esiti dei percorsi sia nella progettualità futura. nella comprensione delle criticità. nella comprensione dell'avvenuta promozione. nella comprensione dei progetti futuri.

Il voto è una sintesi... numerica. quantitativa. linguistica. qualitativa.

Nella composizione di un giudizio valutativo gli elementi variabili sono necessariamente presenti?. dipende. no. si. sempre.

Nella composizione di un giudizio valutativotra gli elementi costanti cosa possiamo elencare?. Le competenze raggiunte. L'applicazione delle abilità. i voti ottenuti termini di rendimento scolastico. I livelli raggiunti in termini di apprendimento scolastico .

In un giudizio a che cosa serve individuare il livello di comparazione adottato?. Per meglio capire le modalità di espressioni. Per meglio capire le modalità di classificazione. Per meglio capire le modalità divalutazione. Per meglio capire le modalità di votazione.

Quando si esprime il giudizio sintetico?. a fine quadrimestre o a fine anno . a fine semestre o a fine anno. a fine quadrimestre. a fine anno.

La pratica del testing perché cosa risulta enormemente utile ?. La formulazione di un giudizio. Il livello di conoscenza. L 'attribuzioni di punteggi e voti. La verifica delle competenze.

Quali erano gli strumenti di verifica tradizionalmente adottati nella scuola?. Il tema e l' interrogazione. Il compito di realtà. Il compito in classe. I questionari.

Per quantoriguarda la valutazione nella scuola, da chi è stato dato impulso?. CEDE. CEDE e INVALSI. INVALSI. CEDE e INDIRE.

Cosa ha spinto fortemente verso una diffusione dei test come modalità di verifica?. Le richieste dei docenti. Le richieste dei genitori. Le richieste dei studenti. Le richieste di valutazione nella scuola.

Qual è la posizione di Gardner relativa ai test?. Ne giustifica l'esigenza con il proliferare delle discipline. Ha avanzato soltanto alcune critiche. Nessuna di queste. Ha avanzato alcune critiche ma ne giustifica l'esigenza.

Cosa garantisce la pratica del testing?. Una valutazione di ordine qualitativo. Una valutazione. Una valutazione di ordine quantitativo. Una misurazione.

Come possono essere chiamate le prove strutturate?. Test. oggettive di profitto o semplicemente test. Prove oggi attive. Questionari.

Cosa permettono di confrontare le prove normative?. i risultati di chi si sottopone alla prova. Nessuna di queste. i risultati di chi si sottopone alla prova con quelli di uno o più gruppi di riferimento che rappresentano la norma. i risultati i di uno o più gruppi di riferimento che rappresentano la norma.

Le prove strutturate forniscono uno stimolo e modalità di risposta... Di tipo aperto. Di tipo chiuso. Di tipo misto. Univoca.

I test o prove strutturate come erano chiamate genericamente?. Prove di carta e matita. Prove foglio e penna. Prove foglio e matita. Prove carta e penna.

Le prove strutturate forniscono uno stimolo e modalità di risposta... Univoca. Di tipo misto. Nessuna di queste. Di tipo aperto.

Cosa mettono il rapporto le prove criteriali?. le prestazioni dei gruppi con una determinata prestazione-tipo . una determinata prestazione-tipo . le prestazioni dei singoli con una determinata prestazione-tipo . le prestazioni dei singoli.

La diffusione del testing in Italia è stata ed è ancora ... Molto sentita. Consolidata. Poco conosciuta. Controversa.

La tradizione nazionale valuta attraverso quali forme di verifica?. scritta e aperta. scritta e orale. aperta e orale. chiusa e orale.

Relativamente alle prove oggettive, cosa sostiene la critica?. che costringono lo studente a ragionare con categorie predeterminate. che costringono lo studente a ragionare con categorie ragionate. Che valorizzano proprio quei livelli cognitivi. che valutano soltanto nei contesti scolastici.

Come sono comunemente costruite le prove oggettive di classe?. all'interno della situazione scolastica, in classe, dai singoli professori o da un collegio dei docenti, con o senza l'ausilio degli studenti. in classe, soltanto dai singoli professori. fuori classe, all'esterno della situazione scolastica, dai singoli professori o da un collegio dei docenti, con o senza l'ausilio degli studenti. all'interno della situazione scolastica con l'ausilio degli studenti.

In quante categorie si posssono catalogare le finalità di valutazione di una prova?. 2. 6. 3. 4.

Quali prove si dimostrano particolarmente utili tanto più si voglia giungere a valutazione di determinate prestazioni per un alto numero di studenti e in breve tempo?. Le prove di profitto. Le prove oggettive. Le prove strutturate. Le prove criteriale.

Nella prova strutturata/ oggettiva cosa si deve mettere a punto?. Il tipo di stimolo, la strutturazione dello stimolo, la soluzione predefinita. Il tipo di stimolo. la soluzione predefinita. Il tipo di stimolo e la soluzione predefinita.

Quando lo studente tra le risposte deve individuare tra due o più scelte a quale attività si trova di fronte?. problem solving. nessuna di queste. flipeed classroom. cooperative learnig.

Una volta stabilita la finalità della prova e gli obiettivi in generale, qual è la fase successiva?. La comparazione tra punteggi e livelli. i punteggi da attribuire. pianificare la costruzione della prova. la misurazione delle conoscenze.

Che cosa forniscono le prove regolative del processo (formative)?. un feedback allo studente e al docente per autovalutarsi. un feedback allo studente per autovalutarsi e al docente per modificare le didattiche. un feedback allo studente per autovalutarsi. un feedback al docente per modificare le didattiche.

A che cosa serve una prova di ingresso?. per misurare i prerequisiti e le abilità indispensabili per attivare un percorso formativo. per misurare le abilità. per misurare i prerequisiti e le abilità indispensabili per attivare un'unità formativa. per misurare le competenze.

Qual è la forma più conosciuta di prova strutturata?. la verifica. il test. l'interrogazione. Il compito in classe.

In un test, al mutare dei destinatari come possono essere gli approcci per interpretare i risultati?. uguali. diversi. comparati. simili.

Nel caso dell'interpretazione dei risultati a prove strutturate, quando parliamo di riferimenti assoluti?. quando definiamo la soglia che delimita il raggiungimento o meno di una prestazione. quando il riferimento è relativo alla distribuzione dei risultati. quando definiamo la soglia che delimita il raggiungimento di una prestazione. quando definiamo la soglia che delimita il non raggiungimentodi una prestazione.

Dove risiede una delle potenzialità delle prove strutturate ?. nella possibilità di non ricorrere a standard di riferimento o a norme statistiche. nella possibilità di ricorrere a indicatori di riferimento. nella possibilità di ricorrere a standard di riferimento o a norme statistiche. nella possibilità di ricorrere a norme statistiche.

Prima di correggere le risposte ad un test, cosa dobbiamo fare?. verificare che le domande siano giuste. verificarne l'idoneità complessiva. verificare che le risposte siano credibili. verificare che siano stti consegnati tutti i test.

Su cosa si compie il primo controllo relativo ai singoli quesiti?. sì/no. l'indice di facilità. l'indice di facilità/difficoltà. vero/falso.

Quali sono le verifiche più idonee per la valutazione diagnostica e formativa?. Le forme di verifica semistrutturate . Il Testing. Le forme di verifica criteriali. Le forme di verifica strutturate.

Che cosa sono i "criteri" nella valutazione?. l' insieme di modalità che permettono di codificare e valutare I diversi livelli delle prestazioni. l' insieme di modalità che permettono di codificare e valutare I diversi giudizi. l' insieme di modalità che permettono di codificare e valutare le competenze raggiunte. Nessuna di queste.

Cosa permettono le misurazioni degli apprendimenti condotte con i test ?. elencare e stabilire giudizi. comparare e stabilire giudizi. elencare e stabilire graduatorie. comparare e stabilire graduatorie.

Nella misurazioni in cui si classificano le prestazioni e i risultati degli studenti a cosa è rapportata la posizione di ogni studente?. a descrittori prestabiliti. a graduatorie prestabilite. a livelli prestabiliti. a indicatori prestabiliti.

Quali sono le forme di verifica definite genericamente criteriali?. quelle che nella rilevazione rimandano a criteri. quelle che nella rilevazione, misurazione e interpretazione dei risultati individuano le criticità. quelle che nella rilevazione, misurazione e interpretazione dei risultati rimandano a criteri. quelle che nella rilevazione individuano le criticità.

Quando abbandoniamo le forme strutturate di verifica cosa si scaturisce nella valutazione?. le critcità. l'imparzialità. l'oggettività. la soggettività.

Gli esempi di verifiche richieste a scuola, possono essere svolti in gruppo?. soltanto per le verifiche svolte in laboratorio. sì. Sì, le verifiche linguistiche. no.

Che cosa si indica con il termine generale di "criteri"?. l' insieme di modalità che permettono di codificare e valutare I diversi giudizi. l' insieme di modalità che permettono di codificare e valutare le competenze raggiunte. l' insieme di modalità che permettono di codificare e valutare. l' insieme di modalità che permettono di codificare e valutare I diversi livelli delle prestazioni.

Per accertare determinate competenze come devono essere le rilevazioni?. devono utilizzare un campione di domande. decontestualizzate. più contestualizzate. extrascolastiche.

Quanto più si ricorrerà a rilevazioni attraverso criteri, tanto più abbandoneremo ... l'uso di scale di intervallo . nessuna di queste. l'uso di scale nominali. l'uso di scale scale ordinali.

Dal punto di vista docimologico cosa riguarderanno i voti?. nessuna di queste. la raccolta di testimonianze delle diverse fasi di svolgimento di una fase progettuale. Relazioni scritte, domande orali, anche organizzate in schemi. abilità e processi che richiedono di integrare conoscenze, di fare, di costruire, di sviluppare prodotti.

Attraverso quale metodologia si proverà a contenere le distorsioni docimologiche?. rilevare I possibili indicatori, o alcune modalità e criteri che possono aiutarci a valutare determinati aspetti. riferirimento a norme relative. Indicare gli elementi da sottoporre a osservazione mirata . L'accordo o "negoziazione docimologica" .

Secondo Howard Gardner, le prove "aperte" sono più vicine... al lavoro. all'alternanza scuola-lavoro. al contesto scolastico. all'apprendistato.

Nei spazi didattici pensati da Gardner, cosa succede allo studente ?. diventa l'unico responsabile dei propri apprendimenti, eponendosi alle forme di valutazione. diventa corresponsabile dei propri apprendimenti, eponendosi alle forme di valutazione. diventa corresponsabile dei propri apprendimenti, attuando anche forme di autovalutazione. diventa l'unico responsabile dei propri apprendimenti, attuando anche forme di autovalutazione.

Il contesto scolastico, e soprattutto l'istruzione formale nei paesi dell'Occidente industrializzato, su che cosa centrano gran parte degli insegnamenti scolastici?. sull'intelligenza emotiva. sull'intelligenza linguistica e su quella logico matematica. sulle competenze. sul pensiero computazionale.

Nella valutazione di elaborati scritti più ampi dei quesiti a risposta singola quali schemi si possono utilizzare?. Quelli con sacle numeriche. Quelli con scale nominali. Quelli con descrittori. Quelli con indicatori.

Qual è la definizione fornita di "indicatore" ?. elemento per l'analisi o classificazione di un compito scritto. elemento o variabile significativa e centrale per l'analisi o classificazione di un fenomeno. elemento invariabile per l'analisi o classificazione di un fenomeno. elemento per l'analisi o classificazione di un fenomeno.

Nella valutazione delle abilità orali si ricorre agli indicatori?. No, ci si ricorre soltanto nelle osservazioni sistematiche di abilità pratiche. No. Sì. No, ci si ricorre soltanto per valutare alcune forme di scrittura.

L 'esempio riportato, relativo alla valutazione di un colloquio, durante quale esame si svolge?. L'esame di terza media. L'esame per la certificazione delle competenze. L'esame di Stato. L'esame previsto alla fine di una Unità di apprendimento.

Quando gli indicatori si prestano ad ampia interpretazione?. se sono frutto di un accordo e quindi maturati collegialmente. se sono maturati individualmente. se sono frutto di un accordo e quindi maturati individualmente. se non sono frutto di un accordo e quindi maturati individualmente.

Quando si ritiene un accordo soddisfacente?. quando supera il 30 % tra due correttori/valutatori. quando supera il 50 % tra due correttori/valutatori. quando supera il 80 % tra due correttori/valutatori. quando supera il 60 % tra due correttori/valutatori.

Come si presenta un quesito semistrutturato?. presenta per iscritto una domanda diversa per tutti gli studenti e Invita a ragionamenti e risposte scritte. presenta per iscritto una domanda uguale per tutti gli studenti e Invita a ragionamenti e risposte orali. presenta una domanda orale uguale per tutti gli studenti e Invita a ragionamenti e risposte scritte. presenta per iscritto una domanda uguale per tutti gli studenti e Invita a ragionamenti e risposte scritte.

Nella tabella 6.7 la lista di descrittori esemplificata da chi è stata costruita ?. dal collegio dei docenti. da insegnanti di scuola superiore. da insegnanti di scuola media. da insegnanti di scuola elementare.

In relazione all'osservazione della tabella 6.7, i descrittori sono... verifiche di tipo strutturato . prove semistrutturate. veri e propri criteri guida per impostare le verifiche. sono elementi di osservazione diretta.

Nella costruzione di liste di descrittori si possono sostanzialmente seguire le strade... partire dalla definizione pratica delle dimensioni fondamentali, o da esempi di prestazioni rilevate su gruppi. partire dalla definizione pratica delle dimensioni fondamentali, o da esempi di prestazioni rilevate sui singoli. partire dalla definizione teorica delle dimensioni fondamentali, o da esempi di prestazioni rilevate su campioni rappresentativi. partire dalla definizione teorica delle dimensioni fondamentali, o da esempi di prestazioni rilevate sui singoli.

Quali sono i metodi esistenti per la costruzione e attribuzione dei diversi descrittori ai singoli livelli ?. Qualitativi e Quantitativi. Intuitivi e Quantitativi. Intuitivi, Qualitativi, Quantitativi. Intuitivi e Qualitativi.

In ambito scolastico, da chi sono condotte , la definizione dei criteri di verifica dell'apprendimento e la messa a punto di descrittori per abilità e determinate competenze ?. da gruppi di insegnanti. da gruppi di dirigenti scolastici. da gruppi di genitori. da gruppi di specialisti.

La definizione dei criteri di verifica dell'apprendimento e la messa a punto di descrittori per abilità e determinate competenze sono frutto di... Progetti Erasmus. esperienze dirette e/o in classe. progetti ad hoc o di esperienze condotte per le sperimentazioni o l'aggiornamento. Lavoro di equipe.

Per una valida e affidabile definizione di criteri è indispensabile che... I descrittori dell'apprendimento siano "campioni" significativi delle votazioni. La fase di rilevazione e misurazione guidata dai descrittori si poggi su verifiche conoscitive. La descrizione delle abilità e competenze obiettivo sia condivisa collegialmente. L'espressione del giudizio sia coerente con l'uso dei livelli.

Per esemplificare le istruzioni e modalità di valutazione di una prova di scrittura, quale tipo di prova è stata analizzata?. "domanda impiego". "lettera di presentazione". "domanda disoccupazione". "curriculum europeo".

Come possono essere valutatii testi di risposta che producono gli studenti ?. Su più giudizi. Su più livelli. Su più descrittori. Su un livello.

I quesiti a risposta scritta sono strumenti... Sottoposti a misurazione. Semistrutturati. Strutturati. Aperti.

L'Indagine IEA dove e quando è stata condotta?. A livello nazionale, a metà degli anni ottanta. A livello internazionale, a metà degli anni novanta. A livello internazionale, a metà degli anni ottanta. A livello nazionale, a metà degli anni novanta.

Qual è stato il primo problema da risolvere nell'indagine IEA?. La validità delle misurazioni per rilevare la competenza orale degli studenti. La validità delle votazioni per rilevare la competenza di scrittura degli studenti. La validità delle votazioni per rilevare la competenza orale degli studenti. La validità delle misurazioni per rilevare la competenza di scrittura degli studenti.

Qual è il primo elemento di distorsione docimologico (IEA)?. la formulazione dei giudizi che si forniscono per le produzioni scritte. la formulazione dei livelli che si forniscono per le produzioni scritte. la formulazione delle votazioni che si forniscono per le produzioni scritte. la formulazione delle istruzioni o tracce che si forniscono per le produzioni scritte.

Una volta costruite prove o quesiti con chiare indicazioni per la loro correzione e analisi, cosa occorre individuare ?. i criteri in base ai quali procedere per la produzione di quesiti. nessuna di queste. i criteri in base ai quali procedere per la misurazione. i criteri in base ai quali procedere per la valutazione.

Per raggiungere un accettabile grado di accordo, nella valutazione di una prova scritta, cosa devono permettere i descrittori?. di discriminare una buona prestazione o un livello da un altro. di discriminare una pessima prestazione e i livelli. di discriminare una buona prestazione o un giudizio da un altro. di omologare una buona prestazione e i livelli.

Nella valutazione di una prova scritta, che caratteristiche debbono avere i descrittori?. omologare una buona prestazione e i livelli. discriminare prove diverse. consentire di discriminare una buona prestazione o un livello da un altro. discriminare una pessima prestazione e i livelli.

A quale tipo di valutuazione è più vicina la valutazione globale (olistica) ?. alla valutazione collegiale. alla valutazione oggettiva. alla valutazione individuale. alla valutazione soggettiva.

Quali sono gli ingredienti della valutazione olistica?. le capacità intuitive e l'esperienza del valutatore. le capacità intuitive dello studente e le indicazioni di massima sul tipo di prova da produrre. le capacità intuitive dello studente. le capacità intuitive e l'esperienza del valutatore e le indicazioni di massima sul tipo di prova da produrre.

Nella valutazione di una prova scritta come si può riuscire ad attribuire valori numerici ?. attraverso una scala improvvisata o attraverso giudizi con sufficiente precisione e in una prospettiva di soggettività. attraverso una scala prefissata o attraverso giudizi con sufficiente precisione e in una prospettiva di oggettività. attraverso giudizi con sufficiente precisione e in una prospettiva di oggettività. attraverso una scala prefissata.

Per abituarsi a usare in modo affidabile griglie di valutazione delle prove scritte, che cosa è indispensabile ?. una fase di valutazione. una fase di produzione. una fase di riflessione. una fase di addestramento.

Qual è il principale problema docimologico nella valutazione degli elaborati scritti?. Forse, l'affidabilità. L'affidabilità. Definire i criteri in base ai quali procedere. Forse, definire i criteri in base ai quali procedere.

Cosa sono le mappe concettuali?. una modalità di rappresentazione delle conoscenze . una costruzione e della integrazione delle conoscenze. la selezione dei livelli di significato. la schematizzazione attraverso parole-chiave.

Per quali verifiche si offrono maggiormente i test ?. per le verifiche di conoscenze dichiarative. per le verifiche di competenze raggiunte. per le verifiche di competenze applicate. per le verifiche di conoscenze applicative.

La verifica delle prestazioni oltre alle richiesta della misura degli esiti e prodotti, cosa richiede?. processi mentali che portano al raggiungimento di determinati obiettivi. processi mentali che portano al raggiungimento di riflessioni. processi mentali che portano al raggiungimento di determinati prodotti. processi pratici che portano al raggiungimento di determinati obiettivi.

Quando gli studenti sono impegnati nello sviluppo di progetti o nello svolgimento di determinate fasi di ricerca nei laboratori, a cosa si ricorre per la valutazione?. a strumenti di quantificazione. a strumenti di misurazione. a strumenti di osservazione. a strumenti di progettazione.

La valutazione di prestazioni "pratiche" e delle riflessioni sulle attività sviluppate, cosa pongono in primo piano ?. la differenza tra sapere concettuali e sapere applicati. la differenza tra conoscenze e competenze. la coerenza tra sapere concettuali e sapere applicati. la coerenza tra teoria e esperienza.

Secondo Davis, la questione della parziale affidabilità dei giudizi sugli apprendimenti, quando si verifica?. quando sono formulati in base all'analisi di campioni limitati di comportamento. quando sono formulati in strutture aperte. quando sono formulati in base alle competenze. quando sono formulati in base all'analisi di campioni illimitati di comportamento.

Cosa richiede la valutazione delle competenze?. l'uso di una pluralità di strumenti di misura. l'uso di una quantità di strumenti di misura. l'uso di una univocità di strumenti di misura. l'uso di strumenti di misura.

Da chi è stata data una prima definizione di "portfolio?". Gardner. Davis. Arter e Spander. Davis e Gardner.

Il portfolio va inteso come forma... di misurazione collettiva. di accertamento. di misurazione singola. di valutazione integrata.

A quali funzioni assolve il portfolio?. valutativa e orientativa. compensativa e orientativa. conoscitiva e orientativa. valutativa e compensativa.

In riferimento alla valutazione, cosa è in senso stretto il portfolio?. uno strumento di misurazione di specifici livelli di competenza. una modalità di raccolta di informazioni utile al raggiungimento delle competenze. uno strumento di valutazione di specifici livelli di competenza. una modalità di raccolta di informazioni utile alla valutazione delle competenze.

Il termine portfolio, cosa sta ad indicare in italiano?. un insieme della produzione migliore di una persona. nessuna di queste. una scelta, una selezione della produzione migliore di una persona. la totalità della produzione migliore di una persona.

Da quale campo di discipline è stato ripreso il termine portfolio?. Discipline informatiche. nessuna di queste. Discipline logico-matematiche. Discipline letterarie.

Quanti sono gli assunti docimologici che deve rispettare un porfolio?. 10. 6. 4. 8.