SENSORIAL

En el concepto de actividad de la CIF está: Las respuestas anteriores son correctas. Comunicación y movilidad. Tareas y demandas generales. Autocuidado.

Es el proceso de garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con deficiencia sensorial, tengan la misma oportunidad de aprender en el aula regular, junto con sus compañeros sin discapacidad. Se enfoca en adaptar el entorno y proporcionar apoyos y recursos adecuados para que todos los estudiantes puedan participar plenamente en el proceso educativo. Definición de inclusión educativa. Definición de necesidades educativas especiales. Definición de deficiencia auditiva. Definición de deficiencia sensorial.

Es un sistema de comunicación visual y gestual utilizado principalmente por personas sordas, que emplea gestos y movimientos de manos, expresiones faciales y corporales para transmitir información y comunicarse. Lengua de signos. Comunicación para discapacitado. Lengua de sordos. Expresión corporal.

Es un término que hace referencia a la disminución moderada de la audición. Puede presentarse en diferentes niveles, como hipoacusia leve, moderada, severa o profunda, según la gravedad de la pérdida auditiva. Hipoacusia. Discapacidad auditiva. Implante coclear. Sordera.

La CIF se estructura en dos partes: Factores medioambientales y contextuales. Factores contextuales. Funcionamiento y discapacidad y factores contextuales. Funcionamiento y discapacidad.

La LOMLOE establece los siguientes aspectos relacionados con la inclusión educativa: Todas las respuestas anteriores son correctas. Eliminación del concepto de "diferenciación por capacidades": La ley promueve la eliminación de la segregación de estudiantes en función de sus capacidades o habilidades. Se busca ofrecer una educación inclusiva que atienda a las necesidades de todos los estudiantes, fomentando la atención a la diversidad. Apoyo a la igualdad de oportunidades: La ley establece medidas para favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia en el sistema educativo, eliminando barreras para el aprendizaje y promoviendo la participación activa de todas las personas. Reforzamiento de la educación inclusiva en todos los niveles educativos: La LOMLOE establece medidas para impulsar la inclusión educativa desde las etapas tempranas de la educación hasta la etapa universitaria, garantizando una atención personalizada y adaptada para cada estudiante.

Orientación y movilidad. Se refiere a las habilidades necesarias para que las personas con deficiencia visual se desplacen de manera segura y eficiente en su entorno. Esto incluye el uso del bastón blanco, la detección y prevención de obstáculos, y la comprensión de las señales auditivas para cruzar calles u otras áreas con seguridad. Se refiere a las habilidades necesarias para que las personas con deficiencia auditiva se desplacen de manera segura y eficiente en su entorno. Esto incluye el uso del bastón blanco, la detección y prevención de obstáculos, y la comprensión de las señales auditivas para cruzar calles u otras áreas con seguridad. Las dos respuestas anteriores son verdaderas. Las dos respuestas anteriores son falsas.

Se refiere a la deficiencia visual presente al nacer o que se desarrolla poco después del nacimiento debido a factores genéticos o complicaciones durante el desarrollo del feto. Discapacidad visual congénita. Baja visión. Discapacidad visual adquirida. Ceguera.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS). la deficiencia sensorial se refiere a la pérdida de capacidad para percibir o responder a estímulos a través de uno o más sentidos, como la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto. la deficiencia sensorial se refiere a la pérdida de capacidad para percibir o responder a estímulos a través de uno o más sentidos, como la vista, el oído y el tacto. la deficiencia sensorial se refiere a la pérdida de capacidad para percibir o responder a estímulos a través de uno o más sentidos, como la vista y el oído. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Un término utilizado para describir una condición en la que una persona tiene una pérdida parcial o total de la capacidad de ver. Esta dificultad puede ser causada por varias enfermedades, lesiones o defectos congénitos. Discapacidad visual. Ceguera. Hipoacusia. Rehabilitación.

Agudeza visual situada entre 1/4 y 1/8. Baja visión moderada. Baja visión severa. Agudeza visual. Discriminación visual.

Dentro de la ceguera legal. se incluyen todas las personas que presentan una pérdida de agudeza visual igual o menor a 1/20 o una restricción de su campo visual a 20 grados, con corrección óptica y con carácter permanente. se incluyen todas las personas que presentan una pérdida de agudeza visual igual o menor a 1/10 o una restricción de su campo visual a 20 grados, con corrección óptica y con carácter permanente. se incluyen todas las personas que presentan una pérdida de agudeza visual igual o menor a 1/10 o una restricción de su campo visual a 10 grados, con corrección óptica y con carácter permanente. se incluyen todas las personas que presentan una pérdida de agudeza visual igual o menor a 1/10 o una restricción de su campo visual a 30 grados, con corrección óptica y con carácter permanente.

Es el sistema mediante el cual, el cerebro recibe la información sobre la posición y el movimiento de las partes del cuerpo entre sí y en relación a su base de soporte. Esto se produce a través de una serie de receptores distribuidos por todo el organismo que va a ofrecer información para la movilidad y orientación cuando no existe visión. El sistema nervioso. El sistema central. El sistema límbico. El sistema propioceptivo.

Es un sistema de escritura táctil utilizado por personas ciegas. Proporcionar materiales en braille, como libros de texto y cuadernos, permite que los alumnos con discapacidad visual puedan leer y escribir de manera independiente. El audífono. El interfono. El braille. El ampliador modal.

La ceguera por su parte puede ser: Absoluta y relativa. Solamente existe un tipo de ceguera. Absoluta y adquirida. Absoluta y parcial.

La ceguera por su parte puede ser. Absoluta y parcial. Absoluta y adquirida. Solamente existe un tipo de ceguera. Absoluta y relativa.

La discapacidad visual. es un término que no incluye a las personas que no poseen visión como aquellas que, aun teniendo una pérdida, poseen un resto visual que pueden ser funcional para poder desarrollar un gran número de tareas. Todas las respuestas anteriores son falsas. es un término muy encorsetado que incluye solamente a personas con ceguera total. es un término muy amplio ya que incluye tanto a las personas que no poseen visión como aquellas que, aún teniendo una pérdida, poseen un resto visual que pueden ser funcional para poder desarrollar un gran número de tareas.

Miopía degenerativa, hipermetropía grave y retinopatia diabética son. Características de la ceguera. Tipología de trastorno sensorial. Otras formas de baja visión. La clasificación de ceguera.

Para que los alumnos con discapacidad visual tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad necesitan. Recursos educativos especializados. No necesitan nada. Un alumno de apoyo. Un intérprete de LSE.

Para satisfacer las necesidades individuales de los alumnos con discapacidad visual son necesarias. Las adaptaciones curriculares. Ninguna de las anteriores. Las acomodaciones temporales. Las restricciones de temas.

Según la etiológica podemos clasificar la ceguera en. Absoluta y parcial. Congénita y postnatales. Ambliopia orgánica y funcional. Alta y baja.

A nivel general la discapacidad auditiva puede ser entendida como la pérdida o alteración de carácter permanente en el oído o en las vías de conducción del impulso auditivo, provocando una disminución significativa y evidente de la capacidad auditiva. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se produce una pérdida auditiva superior a. 15dB. 25dB. 35dB. 45dB.

Dentro de la discapacidad auditiva se encuentran: Hipoacusia y sordera. Ninguna de las anteriores. Sordera leve y aguda. Sordera de nacimiento y adquirida.

El alumnado ... va a presentar dificultades en la audición, pero su grado de pérdida no les va a impedir la adquisición del lenguaje oral mediante la vía auditiva. Van a necesitar prótesis auditiva y será importante la intervención de un logopeda. Hipoacúsico. Con TDH. Con problemas psicosociales. Sordo profundo.

El oído tiene tres funciones relevantes. Transforma las ondas en movimiento. Todas las respuestas son verdaderas. Recoge en ondas o vibraciones sonoras que circulan a través del aire. Transportan los impulsos nerviosos para que digan cerebro se encuentran procesada e interpretar.

En la deficiencia auditiva no está intacta la capacidad de recepción del lenguaje oral al contrario que la deficiencia visual. Verdadero. Falso.

Los audífonos, implantes cocleares y dispositivos de bucle magnético son: Lengua de signos. Tecnología de asistencia auditiva. Recursos visuales. Recursos visuales.

Los... traducen el lenguaje hablado al lenguaje de signos para que los alumnos con discapacidad auditiva puedan comprender las clases y comunicarse con sus compañeros y maestros. Intérpretes de lengua de signos. Sistemas de ampliación de sonido. Traductores. SAAC.

Se considera deficiencia auditiva grave cuando: Umbral de audición entre 50 y 70 dB. Umbral de audición entre 40 y 80 dB. Umbral de audición entre 30 y 70 dB. Umbral de audición entre 40 y 70 dB.

Se utilizan para aumentar la claridad del sonido en el aula, lo que facilita la audición de los alumnos con discapacidad auditiva. Sistemas de amplificación de sonido. Pictogramas. Traductores. Intérprete.

Según el momento en el que se produce la pérdida auditiva en relación con el desarrollo del lenguaje tenemos: Prelingüistica o Prelocutiva y poslingüisticas o poslocutivas. Hipoacusia y sordera. Simple y compleja. Anterior y posterior.

Cada caso de sordoceguera es único y puede variar en cuanto al grado de afectación y las necesidades de comunicación y adaptación de cada persona. Verdadero. Falso.

Causas de la sordoceguera. Todas las respuestas son válidas. Enfermedades genéticas. Complicaciones durante el embarazo. Problemas en el desarrollo y la vista.

Debido a las dificultades de comunicación y acceso a la información, los alumnos con sordoceguera suelen requerir la ayuda de... que funciona como facilitador de la comunicación y el acceso a la información en diferentes contextos. Un mediador o guía-intérprete. Familiar. Compañero de apoyo. Un dispositivo.

El desarrollo cognitivo y social de los alumnos con sordoceguera requiere un enfoque especializado y adaptado a sus necesidades. A través de técnicas de comunicación adaptadas, apoyo profesional y experiencias enriquecedoras, se puede promover su desarrollo integral y fomentar su participación activa en la sociedad. Verdadero. Falso.

Escoge la definción correcta. La sordoceguera es una condición en la que una persona presenta tanto pérdida de la audición como de la visión, lo que afecta significativamente su comunicación, movilidad y desarrollo cognitivo. La sordoceguera es una condición en la que una persona presenta pérdida de la audición, lo que afecta significativamente su comunicación, movilidad y desarrollo cognitivo. La sordoceguera es una condición en la que una persona presenta tanto pérdida de la audición como de la visión, lo que afecta significativamente su comunicación y desarrollo psicológico. La sordoceguera es una condición en la que una persona presenta pérdida de la visión, lo que afecta significativamente su comunicación, movilidad y desarrollo cognitivo.

La comunicación no verbal, a través de gestos, expresiones faciales, movimientos corporales y contacto físico, no tiene importancia en la comunicación con los alumnos con sordoceguera, ya que les permite transmitir y recibir información. Verdadero. Falso.

La comunicación y adaptación de materiales para alumnos con sordoceguera requerirá de: un enfoque individualizado y la colaboración entre el profesor, especialistas y terapeutas de la visión y la audición. un enfoque individualizado y la colaboración entre el profesor y familia. un enfoque colectivo y la colaboración entre el profesor, especialistas y terapeutas de la visión y la audición. un enfoque colectivo y la colaboración entre el profesor y familia.

La lengua de signos táctil o el sistema dactilológico (letras en la palma de la mano) son: Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Competencias didácticas. Modelos de evaluación. Estrategias docentes.

La sordoceguera ... se refiere a la pérdida simultánea o progresiva de la vista y la audición en una persona que antes tenía estas habilidades. Esta condición puede ser causada por diversas razones, como enfermedades, lesiones o deterioro relacionado con la edad. adquirida. por traumatismo. congénita. Ninguna es correcta.

Algunas acciones para mejorar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales del alumnado con deficiencia sensorial son: Todas las respuestas son verdaderas. Formación del personal docente. Sensibilización y concienciación. Adaptaciones curriculares.

Algunos de los roles comunes que el psicólogo educativo puede desempeñar son los siguientes: Evaluación de las necesidades y capacidades, diseño y acomodación de contenidos educativos, apoyo emocionaly socioemocional, orientación a los padres y cuidadores y colaboración con otros profesionales. Evaluación de las necesidades y capacidades, diseño y adaptación de intervenciones educativas, apoyo emocionaly socioemocional, orientación a los padres y cuidadores y colaboración con otros profesionales. Evaluación de las necesidades y capacidades, diseño y adaptación de intervenciones educativas, apoyo emocionaly socioemocional, orientación a los profesores y cuidadores y colaboración con otros profesionales. Evaluación de las necesidades y capacidades, diseño y adaptación de curriculum, apoyo emocionaly socioemocional, orientación al alumno y cuidadores y colaboración con otros profesionales.

CAA significa: Comunicación alternativa y aumentativa. Comunicación asertiva y alternativa. Contexto asertivo y aumentativo. Contexto adverso y alternativo.

La colaboración con otros profesionales y familias es clave para brindar una intervención integral y efectiva a los alumnos con deficiencia sensorial, ya que fomenta el intercambio de conocimientos, la coordinación de servicios, la coherencia en la intervención, el apoyo emocional y social, y el acceso a recursos necesarios. Verdadero. Falso.

La evaluación psicoeducativa de alumnos con deficiencia sensorial se realiza mediante un enfoque multidisciplinario que incluye diferentes etapas y profesionales especializados.En la fase de recogida de información: Es el primer paso es recopilar información relevante sobre el alumno, su historia personal, médica y educativa. Esto incluye entrevistas con los padres, docentes y profesionales de la salud. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. Se realizan pruebas psicológicas para evaluar el desarrollo cognitivo, las habilidades sociales, emocionales y conductuales del alumno. Estas pruebas se adaptan a las características y necesidades específicas de cada deficiencia sensorial. Se realiza una evaluación médica exhaustiva que incluye exámenes físicos, pruebas audiológicas y oftalmológicas para determinar la magnitud de la deficiencia sensorial y su impacto en el aprendizaje.

La lengua de signos es. Un sistema de comunicación visual que utiliza gestos, movimientos de manos y expresiones faciales para transmitir ideas y conceptos. Puede ser utilizado por personas con deficiencia auditiva para comunicarse de forma efectiva. Un sistema de comunicación encriptado que utiliza gestos, coreografías y expresiones faciales para transmitir ideas y conceptos. Puede ser utilizado por personas con deficiencia auditiva para comunicarse de forma efectiva. Ninguna de las respuetsas es correcta. Un sistema de comunicación encriptado que utiliza gestos, movimientos de manos y expresiones faciales para transmitir ideas y conceptos. Puede ser utilizado por personas con deficiencia auditiva para comunicarse de forma efectiva.

Las adaptaciones curriculares y materiales específicos son: Contenidos metodológicos. Herramientas de evaluación. Formas de evaluación. Métodos y técnicas de intervención.

Las personas con deficiencia visual pueden utilizar la comunicación táctil para obtener información sobre su entorno. Esto puede incluir el uso de señales táctiles, como toques o golpecitos, para transmitir mensajes simples o la utilización de sistemas táctiles, como el Braille, para leer y escribir. Falso. Verdadero.

Los objetivos de la intervención psicoeducativa en alumnado con deficiencia sensorial son: Facilitar el acceso a la información y el aprendizaje,promover el desarrollo de habilidades sensoriales, fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y lingÜísticas, potenciar la autonomía y la inclusión y prevenir y abordar dificultades emocionales y sociales. Todas las respuestas son falsas. Facilitar el acceso a la información y el aprendizaje,promover el desarrollo de habilidades sensoriales, fomentar el desarrollo de habilidades psicológicas y lingÜísticas, potenciar la autonomía y la inclusión y prevenir y abordar dificultades emocionales y sociales. Facilitar el acceso a la información y el aprendizaje,promover el desarrollo de habilidades sensoriales, fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y lingÜísticas, potenciar la dependencia y la inclusión y prevenir y abordar dificultades emocionales y sociales.

Potenciar el desarrollo de las habilidades sensoriales restantes del alumnado con deficiencia sensorial es esencial para su desarrollo completo y su inclusión en la sociedad. Estas habilidades permiten una mejor percepción, comunicación, independencia y. Verdadero. Falso.

El uso de intérpretes de lengua de signos en el aula no solo beneficia a los estudiantes sordos o con discapacidad auditiva, sino que también sensibiliza al resto de los estudiantes sobre la diversidad y promueve la empatía y el respeto hacia las personas con discapacidad. Verdadero. Falso.

El uso de sistemas de FM o de amplificación del sonido en el aula. Es una medida de adaptación que tiene como objetivo mejorar la accesibilidad auditiva de los estudiantes. Es una herramienta de acodomación para alumnado TDH. Es una medida de adaptación que tiene como objetivo mejorar la accesibilidad visual de los estudiantes. Es un proceso de andamiaje.

En resumen, el uso de dispositivos o programas informáticos de lectura en voz alta para alumnos con deficiencia sensorial proporciona. Acceso a internet, autonomía, mejora de la comprensión entre iguales, mayor participación en el aula y estimulación del interés por la lectura. Acceso a la información, autonomía, mejora de la comprensión lectora, mayor participación en el aula y estimulación del interés por la lectura. Acceso a internet, autonomía, mejora de la comprensión entre iguales, mayor participación en el aula y estimulación del interés por la lectura. Acceso a la información, autonomía, mejora de la comprensión lectora, mayor participación en el aula y estimulación del interés por las matemáticas.

Es un sistema de lectura y escritura táctil que utiliza una combinación de puntos en relieve para representar letras, números y signos de puntuación. Braille. LSE. SAAC. CAA.

La evaluación y seguimiento de las adaptaciones del alumnado con deficiencia sensorial requiere de un enfoque individualizado y de una coordinación efectiva entre los diferentes agentes implicados. Esto contribuirá a garantizar su inclusión educativa y a favorecer su desarrollo integral. Verdadero. Falso.

Los objetivos de las adaptaciones para alumnos con deficiencia sensorial son: Todas las respuestas son válidas. Fomentar la autonomía y la inclusión social de los alumnos con deficiencia sensorial. Promover la participación y el aprendizaje de los alumnos con deficiencia sensorial. Facilitar el acceso a la información y los recursos educativos.

Para adaptar el entorno de aprendizaje a alumnos con deficiencia del sentido del olfato, se pueden tomar en cuenta las siguientes medidas: Asegurarse de que el entorno esté limpio y libre de olores fuertes, ya que los alumnos con deficiencia del sentido del olfato pueden tener mayor sensibilidad a los olores. Los alimentos ácidos o cítricos pueden ayudar a estimular el sentido del gusto. Introducir limones, limas, naranjas u otras frutas cítricas en las comidas puede ayudar a resaltar los sabores de los alimentos. Ofrecer una amplia variedad de opciones de alimentos para que los estudiantes puedan experimentar diferentes sabores y texturas. Esto ayudará a evitar la monotonía en la dieta y permitirá a los alumnos descubrir nuevos alimentos que les gusten. Utilizar condimentos y especias aromáticas para aumentar la intensidad de los sabores. Los olores pueden ser un factor importante en la satisfacción de las comidas.

Para fomentar la autonomía y la inclusión social de los alumnos con deficiencia sensorial,no es importante adaptar el entorno físico, los materiales y el currículo, proporcionar apoyo individualizado, sensibilizar y formar a toda la comunidad educativa, colaborar estrechamente con las familias y profesionales, y promover la interacción social entre todos los alumnos. Verdadero. Falso.

Tecnología asistiva consiste en: Utilizar dispositivos y software especializados que permitan a los alumnos acceder a la información de forma adaptada a sus necesidades. Por ejemplo, utilizar lectores de pantalla para alumnos con discapacidad visual o sistemas de transcripción en tiempo real para alumnos con discapacidad auditiva. Ninguna de respuesta es correcta. Utilizar recursos visuales adicionales, como imágenes, gráficos o diagramas, para facilitar la comprensión de la información por parte de los alumnos. Esto puede incluir el uso de material táctil o modelos tridimensionales para alumnos con discapacidad visual. Proporcionar material educativo en formatos accesibles específicos para cada deficiencia sensorial, como braille para alumnos con discapacidad visual o material en formato digital accesible para alumnos con discapacidad auditiva.

Utilizar colores y presentaciones visuales atractivas para los alimentos, lo que puede ayudar a estimular el apetito y aumentar el interés en la comida. Adaptaciones para alumnos con deficiencia del sentido del gusto. Adaptaciones para alumnos con deficiencia visual. Adaptaciones para alumnos con deficiencia auditiva. Adaptaciones para alumnos con deficiencia del sentido del tacto.