SFE - EXAMEN FALLOS

Los derechos educativos son. El pleno desarrollo de la personalidad humana y las propias capacidades. El acceso a todos a la educación en cualquier momento de su vida. El derecho a la educación y la libertad general de enseñanza. La libertad de creación y elección del centro.

Las deficiencias que la investigación identifica en los Planes de Convivencia en España se vinculan a. Diagnóstico, objetivos, actividades, planificación y temporalización, seguimiento, evaluación y actualización. Diagnóstico, colaboración en la implementación, planificación y temporalización, presupuesto y evaluación. Diagnóstico, objetivos, actividades, planificación y temporalización, seguimiento del presupuesto y actualizaci´ón. Todas son erróneas.

El artículo 91 de la LOMLOE (2020) define: La finalidad del sistema educativo en la etapa de educación secundaria obligatoria. Las funciones del profesorado y la obligación de realizarlas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Las características de la labor innovadora e investigadora del profesorado. Los requisitos para desempeñar las funciones del profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato.

Formar para la relación educativa implica poner en valor. La competencia intrapersonal del profesorado, es decir, su autoconocimiento. Las competencias en sostenibilidad, propias de un modelo educativo ecosocial. La competencia interpersonal, es decir, el reconocimiento a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionales. Las competencias instructivas, educativas y mediadoras del profesorado.

El modelo de las Esferas Superpuestas de Influencia (Epstein, 1990). Incluye cuatro esferas o contextos de aprendizaje caracterizados por interaccionar en torno a un espacio central referido al sujeto en desarrollo (estudiante): centro escolar, familia y comunidad. Incluye la interacción de tres esferas con función educativa: centro escolar, familia y comunidad. Incluye la interacción de tres vinculadas al desarrollo del estudiante: familia, amigos y comunidad. Incluye cuatro esferas o contextos de aprendizaje caracterizados por interaccionar en el centro escolar como espacio central del desarrollo del estudiante: familia, amigos, comunidad.

La vertiente prestacional del artículo 27 de la Constitución, tal y como se recoge en su Sinopsis, se vincula a: El derecho a la educación. El derecho a la libertad de enseñanza. Ambos derechos educativos. Las opciones anteriores no son correctas.

El enfoque educativo que la UNESCO propone en coherencia con la Agenda 2030 se denomina: a) educación para el desarrollo sostenible. b) educación biocéntrica. c)educación para la ciudadanía mundial. a y c son correctas.

El profesorado no universitario en España tiene reconocida la libertad de cátedra en: En el artículo 20.1.c de la Constitución de 1978. En el artículo 27.1 de la Constitución de 1978. La ley orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación. Todas las anteriores.

El planteamiento del ODS4 y la definición de sus metas conexas han permitido. Han establecido una agenda de educación universal más ambiciosa para el periodo 2015-20130. Replican los seis objetivos de la Educación para Todos. Son la base de los objetivos de Desarrollo del Milenio. Reflejan logros destacables alcanzados en la agenda fijada hasta 2015.

La UNESCO en su documento "Los Futuros de la Educación" publicado en 2021. Aborda la necesidad de un nuevo contrato social para la educación con una visión y propósito diferentes. Revisa los logros de la Agenda 2030 en materia educativa. Analiza de forma exhaustiva las múltiples consecuencias de la pandemia del COVID 19 a nivel educativo. Rechaza los compromisos internacionales en materia de educación formulados en la Agenda 2030.

Se denomina enfoque holístico, real y práctico de la convivencia escolar orientado al cambio en la cultura escolar porque la investigación ha identificado que los Planes de Convivencia en España son. Un documento de carácter burocrático y formal. Un documento poco o nada estratégico. Un documento con más debilidades que fortalezas. Todas las opciones anteriores son correctas.

La variación en los comportamientos parentales de implicación parental están ligados a. La edad de los hijos/as, siendo menor dicha implicación en la primera infancia que en la adolescencia. Las creencias parentales. La trayectoria escolar filial. La vinculación al ideario de los centros.

El Marco de Acción de la Declaración de Incheon reposa sobre los siguientes principios. La educación es un derecho humano fundamental y un derecho habilitador, la educación es un bien público y la igualdad de género. La educación es un derecho humano fundamental y un derecho constitucional, la educación es un bien público y la igualdad de género. La educación es un derecho humano fundamental y un derecho habilitador, la educación es un bien común y la igualdad de género. La educación es un derecho constitucional y un derecho habilitador, la educación es un bien público y sostenibilidad.

Los derechos educativos son. El pleno desarrollo de la personalidad humana y las propias capacidades. El acceso de todos a la educación en cualquier momento de su vida. La libertad de creación y elección del centro. El derecho a la educación y la libertad general de enseñanza.

El principal factor que parece explicar la incidencia del estatus socioeconómico en la implicación familiar, hace referencia seg´n la investigación realizada, a. Las creencias parentales. Los recursos parentales disponibles. La discriminación institucional. Todas las opciones son correctas.

El conocimiento que tiene el profesorado sobre recursos de prevención y tratamiento de problemas de convivencia es. Una fortaleza identificada en la investigación sobre los Planes de Convivencia en España. Una cuestión cultural y circunstancial que es preciso valorar. Una debilidad que se suma otras deficiencias identificadas en el planteamiento de los Planes de Convvienvia en España. Un aspecto que trasciende del propósito de la formación inicial del profesorado.

Murga (2021) propone añadir a las competencias cuya adquisición debe facilitar la educación. La competencia en sostenibilidad. La competencia existencial. La competencia de pensamiento crítico. La competencia de pensamiento sistémico.

El artículo 91 de la LOMLOE (2020) define: La finalidad del sistema educativo en la etapa de educación secundaria obligatoria. Las funciones del profesorado y la obligación de realizarlas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Las características de la labor innovadora e investigadora del profesorado. Los requisitos para desempeñar las funciones del profesorado de educación.

La Declaración de Incheon. Da reconocimiento a los 17 ODS de la Agenda 2030 de forma equitativa sin destacar ninguno en concreto. Se firmó en Mascarte (Omán) en 2017. Reconoce los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Representó el compromiso de la comunidad en favor ODS 4.

Formar para la relación educativa implica poner en valor. La competencia intrapersonal del profesorado, es decir, su autoconocimiento. Las competencias en sostenibilidad, propias de un modelo educativo ecosocial. La competencia interpersonal, es decir, el reconocimiento a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionales. Las competencias insructuvas, educativas y mediadoras del profesorado.

La vertiente prestacional del artículo 27 de la Constitución, tal y como se recoge en su Sinopsis, se vincula a. El derecho a la libertad de enseñanza. El derecho a la educación. Ambos derechos educativos. Las opciones anteriores no son correctas.

Para lograr el cambio que requiere el Antropoceno, Edgar Morin (2011) propone. Una conciencia crítica de la especie. Un humanismo biocéntrico. Un nuevo paradigma científico, el de la complejidad. Cinco principios de esperanza propios, la trayectoria humanizadora de la especie.

La inclusión en el ámbito educativo se basa en: Presencia, acceso y permanencia de todo el alumnado en los mismos centros. Rendimiento, posibilitando al máximo el desarrollo de todas las capacidades de cada estudiante. Participación, ser y sentirse parte de los centros escolares. Todas las opciones anteriores son ciertas.

Con relación a las posibilidades de colaboración que los centros ofrecen a las familias: Los docentes tienen visiones menos positivas que los padres y con la formación disponible en centros a este respecto. Los padres tienen visiones menos positivas que los docentes y con la formación disponible en los centros a este respecto. Los docentes y los padres muestran niveles de acuerdo similares. Los docentes y los padres muestran opciones razonablemente positivas a este respecto.

La libertad de enseñanza que regula el artículo 27 de la Constitución de 1978 incluye: La libertad de creación de centros, la autonomía universitaria y el derecho de los padres a elegir la formación religiosa y moral de sus hijos. La libertad de creación de centros, la libertad de cátedra y el derecho de los padres a elegir la formación religiosa y moral de sus hijos. La libertad de creación de centros, la libertad de elección de centro educativo y la libertad de cátedra. Todas las anteriores son ciertas.

Los componentes que siempre están presentes en la relación educativa son. El humano (interpersonal), el tecnológico (saber y saber hacer) y el ético (Sabiduría práctica). El intrapersonal, el interpersonal y el comunitario. El humano, el instructivo y el social. El emocional, el competencial y el social.

La relación entre el profesor y los alumnos es ciertamente. Horizontal. Asimétrica. Simétrica. Complementaria.

La UNESCO en su documento "Los Futuros de la Educación" publicado en 2021. Revisa los logros de la Agenda 2030 en materia educativa. Aborda la necesidad de un nuevo contrato social para la educación con una visión y prppósitos diferentes. Analiza de forma exhaustiva las múltiples consecuencias de la pandemia del COVID a nivel educativo. Rechaza los compromisos internacionales en materia de educación formulados en la Agenda 02030.

La variación en los comportamientos parentales de implicación escolar están ligados a: La edad de los hijos/as siendo menor dicha implicación en la primera infancia que en la adolescencia. Las creencias parentales. La trayectoria escolar filial. La vinculación al ideario de los centros.

El contenido de derecho a la libertad de cátedra. Es igual para todos los profesores con independencia del nivel educativo. Tiene más restricciones en la etapa universitaria. Es uniforme en todos los tramos educativos. Es un ejercicio imperfecto en los tramos no universitarios.

El enfoque de implicación parental o "parent involment". Ignora la participación de los padres en los procesos de gestión y gobierno de los centros. Considera la participación la faceta más relevante de la implicación familiar. Considera irrelevante el papel individual de los padres, acompañando y apoyando a sus hijos a lo largo de su trayectoria escolar. Plantea las relaciones familia-escuela como un instrumento esencial para la mejora de los procesos y resultados educativos.

John Dewey defiende una educación: Centrada en generar en el niño el interés por el estudio de ciertas materias. Que sitúa el interés del niño como punto de partida y condición necesaria del aprendizaje. Que cede el protagonismo al alumno y renuncia a un currículo estructurado. Exclusivamente moral.

Se demanda un enfoque holístico, real y práctico de la convivencia escolar orientado al cambio en la cultura escolar porque la investigación ha identificado que los Planes de Convivencia en España son. Un documento de carácter burocrático y formal. Un documento poco o nada estratégico. Un documento con más debilidades que fortalezas. Todas las opciones anteriores son correctas.

El modelo de Esferas Superpuestas de Influencia se asienta, en la siguiente premisa fundamental. Considerar al y a la estudiante como el objetivo prioritario de la relación entre los tres contextos, buscando contribuir a su éxito académico y a su desarrollo integral. Reconocer el valor que tienen las relaciones de colaboración entre el centro, las familias y las entidades comunitarias para generar efectos positivos no solo en el alumnado, sino también en cada uno de los agentes implicados, optimizando sus propios recursos y potencialidades. Identificar y actuar sobre factores o "fuerzas" que favorecen el acercamiento o distanciamiento entre los centros y las familias. Todas las opciones anteriores son ciertas.

La investigación ha identificado que los Planes de Convivencia en España son. Un documento de carácter burocrático y formal. Un documento poco o nada estratégico. Un documento con más debilidades que fortalezas. Todas las opciones anteriores son correctas.

Los comportamientos parentales de implicación escolar varían según. La trayectoria escolar de cada hijo/a. La edad de los hijos/as, siendo menor dicha implicación en la primera infancia que en la adolescencia. Las creencias parentales. La vinculación al ideario de los centros.

La LOMLOE define en el texto de su artículo 91. La finalidad del sistema educativo en la etapa de educación secundaria obligatoria. Los requisitos para desempeñar las funciones del profesorado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato. Las funciones del profesorado y la obligación de realizarlas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Las características de la labor innovadora e investigadora del profesorado.

¿Cuál de las siguientes premisas se identifica con la característica más relevante del derecho a la educación?. Junto con la libertad sindical y el derecho a la huelga es un derecho social fundamental. Es uno de los pocos derechos sociales y el único derecho de naturaleza prestacional que se concibe como un auténtico derecho fundamental. Como derecho fundamental es susceptible de tutela judicial y recurso de amparo ante el Tribunal Constitucional y el Tribunal Europeo de Derechos Humanos. Todas las anteriores son ciertas.

Una educación pública común, según el texto los Futuros de la Educación, exige: Una respuesta a las consecuencias del COVID-19. Reclamar una amplia esfera pública de debate, compromiso y acción en torno a la educación. Mayor dotación de centros y plazas financiados con fondos públicos. Una demanda de orientación socioliberal.